以農(nóng)村學(xué)校校際教研活動(dòng)促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐研究

蔡江

摘要：現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校的硬性教學(xué)條件方面已經(jīng)有所改善，但是校際之間仍然存在一些非均衡發(fā)展的現(xiàn)象。筆者通過大量的研究結(jié)果在本文分析了農(nóng)村學(xué)校校際非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，并且從多個(gè)方面提出了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效策略，逐漸縮小農(nóng)村學(xué)校之間的差距，最終促進(jìn)校際教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;校際教研活動(dòng);義務(wù)教育;優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要內(nèi)容之一。雖然說，伴隨著我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)，無(wú)論是教育資源還是硬件條件上，農(nóng)村學(xué)校都已經(jīng)發(fā)生了很大的改觀，但是通過研究發(fā)現(xiàn)仍然存在一部分農(nóng)村學(xué)校之間存在非優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)象，甚至是會(huì)阻礙到農(nóng)村學(xué)校的整體發(fā)展和進(jìn)步。面對(duì)這種情況，更應(yīng)該立足于現(xiàn)狀，嘗試研究和分析農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，找出其中的差異，并且積極探索出縮小這些差異的有效策略，最終義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展在農(nóng)村學(xué)校校際得到真正的實(shí)現(xiàn)。

一、農(nóng)村學(xué)校校際非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校師資上的非均衡

第一，學(xué)校教師構(gòu)成上的非均衡。落后學(xué)校教師構(gòu)成可以分為以下幾個(gè)部分，分別是：“民轉(zhuǎn)公”教師、新教師和3-5年教齡的教師。其中，“民轉(zhuǎn)公”教師通常年齡較大，在專業(yè)發(fā)展方面的上升空間并不是很大;新教師由于是剛剛步入這個(gè)行業(yè)，本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不足;3-5年教齡的教師則可以通過學(xué)習(xí)和考試而進(jìn)入到先進(jìn)學(xué)校里面。從這里可以看出，落后學(xué)校教師隊(duì)伍整體實(shí)力比較弱。而先進(jìn)學(xué)校中不僅沒有“民轉(zhuǎn)公”的教師，也沒有新教師，進(jìn)而與落后學(xué)校形成教師構(gòu)成上的非均衡。第二，學(xué)校教師壓力上的非均衡。先進(jìn)學(xué)校的規(guī)模都比較大，師資力量也比較強(qiáng)。與落后學(xué)校相比，先進(jìn)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)該處于領(lǐng)先地位。這也決定了，先進(jìn)學(xué)校為了保持自身的形象而不得不需要承受較大的壓力。在較大的壓力之下，學(xué)校和教師的動(dòng)力也將會(huì)變得更足。而在落后學(xué)校中，很多教師不得不需要承擔(dān)多學(xué)科甚至跨年級(jí)的教學(xué)，教師并沒有時(shí)間去發(fā)展自身的專業(yè)水平。

（二）學(xué)校生源上的非均衡

第一，學(xué)校生源組成上的非均衡。落后學(xué)校的生源比較單一，大部分都是本地的留守兒童。從整體上來(lái)說，生源基礎(chǔ)比較弱。而先進(jìn)學(xué)校的生源組成則是由兩部分組成，即本次生源和外來(lái)生源。面對(duì)這些外來(lái)生源，先進(jìn)學(xué)校也不是照單全收，而是設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。只要外來(lái)生源通過了之后，才能進(jìn)入到先進(jìn)學(xué)校，這也就決定了先進(jìn)學(xué)校的生源質(zhì)量會(huì)高于落后學(xué)校。第二，家長(zhǎng)的重視程度。在先進(jìn)學(xué)校中，很多家長(zhǎng)都能與學(xué)校進(jìn)行比較頻繁的交流，能給自己孩子進(jìn)行一定的家庭教育，促使學(xué)生形成比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。而在落后學(xué)校中，很多家長(zhǎng)常常會(huì)以工作原因來(lái)推脫，并不會(huì)與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而與先進(jìn)學(xué)校形成一定的差別。

（三）校長(zhǎng)管理上的非均衡

對(duì)于整個(gè)學(xué)校來(lái)說，校長(zhǎng)應(yīng)該處于核心位置，校長(zhǎng)的管理能力和素質(zhì)將會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。第一，校長(zhǎng)管理理念上的非均衡。先進(jìn)學(xué)校的校長(zhǎng)具備著先進(jìn)的管理理念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著較高的要求，常常會(huì)開展一些教研活動(dòng)，帶領(lǐng)教師一起積極探索有效的課堂教學(xué)模式。在落后學(xué)校，校長(zhǎng)常常持有平易近人的態(tài)度，由于管理理念未能及時(shí)更新，錯(cuò)誤的存在“管理上過得去就行”的理念。長(zhǎng)此以往，落后學(xué)校就會(huì)暴露出很多問題，進(jìn)而影響到學(xué)校的整體發(fā)展。第二，校長(zhǎng)人格魅力上的非均衡。先進(jìn)學(xué)校的校長(zhǎng)常常以“率先垂范”作為自身的管理原則，以此激勵(lì)教師和其他管理者，他們的積極性也將會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。而落后學(xué)校校長(zhǎng)則僅僅承擔(dān)較少的責(zé)任和任務(wù)，難以發(fā)揮出榜樣的力量，進(jìn)而與先進(jìn)學(xué)校之間形成了一定的差異。

（四）享有資源上的非均衡

一方面，先進(jìn)學(xué)校常常能接觸和承辦教研活動(dòng)，參與的人數(shù)也比較多。這也就決定了先進(jìn)學(xué)校中的教師將會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。落后學(xué)校也有參與這些教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是參與的人數(shù)將會(huì)有所限制。參與的教師則需要回到學(xué)校之后再想其他教師傳授，形成二次學(xué)習(xí)。但是二次學(xué)習(xí)極有可能會(huì)落下一些重要的內(nèi)容，進(jìn)而影響到其他教師的發(fā)展。另一方面，先進(jìn)學(xué)校中常常會(huì)有一些名師，可以拖到其他教師的進(jìn)步和發(fā)展。如此一來(lái)，很多教師不僅可以改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，還可以還可以結(jié)識(shí)很多名師，十分利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而這些資源在落后學(xué)校中是沒有的，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)校間之間非均衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的策略

（一）改善教師工作待遇

無(wú)論是哪一所學(xué)校，教師都應(yīng)該是重要的發(fā)展主體，如何提升師資力量應(yīng)該是第一個(gè)需要考慮和解決的問題。第一，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)開展定向招聘，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師。同時(shí)需要在招聘的過程中，向新教師介紹有關(guān)于落后學(xué)校的基本信息，包括整體師資力量、教學(xué)條件等等，降低這部分新教師對(duì)落后學(xué)校的期望值。第二，還應(yīng)該適當(dāng)開展“關(guān)愛教師”的活動(dòng)。在落后學(xué)校中，不論是教師的工作環(huán)境還是生活條件都比較差。面對(duì)這種情況，可以開展一系列的“關(guān)愛活動(dòng)”，像“熱水送暖”等等，努力改善和提升落后學(xué)校教師的生活條件。當(dāng)教師的幸福指數(shù)得到一定提升，那么他們的工作動(dòng)力自然也會(huì)得到一定提升。第三，提升落后學(xué)校教師的工資水平。針對(duì)落后學(xué)校的實(shí)際情況，可以對(duì)其進(jìn)行合理的分類，并且適當(dāng)給予津貼，在特崗教師和職稱晉升等方面，也需要向落后學(xué)校傾斜。第四，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全學(xué)科教師開展定向培養(yǎng)，以此來(lái)保證落后學(xué)校的師資水平和質(zhì)量。通過聯(lián)合各個(gè)高校的畢業(yè)生，要求新教師必須在落后學(xué)校工作幾年才可以。第五，注重教師之間的流動(dòng)和溝通。在校際教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師積極交流，促使落后學(xué)校教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。除了以上幾點(diǎn)以外，還應(yīng)該多傾聽落后學(xué)校教師的心聲，了解到他們的實(shí)際發(fā)展需要，更利于教師的發(fā)展。

（二）均衡校際生源結(jié)構(gòu)

先進(jìn)學(xué)校與落后學(xué)校之所以會(huì)在生源上出現(xiàn)差別，是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量、周邊發(fā)展和公共服務(wù)有關(guān)。若是想要均衡校際生源結(jié)構(gòu)，那么就需要從這三個(gè)方面入手。只有這樣，才能真正改善落后學(xué)校的生源質(zhì)量，才能真正達(dá)到農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的最終目的。第一，落后學(xué)校應(yīng)該積極參與到校際交流，積極學(xué)習(xí)其他先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)。從介紹學(xué)校管理和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)開始，之后再到共享優(yōu)秀教師資源，接著再開展各種教研活動(dòng)。通過其他先進(jìn)學(xué)校的幫助，讓落后學(xué)校的所有管理者和教師都能得到整體的提升，促使教學(xué)質(zhì)量的改善。同時(shí)，還可以舉辦“名校托管”的模式，舉辦先進(jìn)學(xué)校的分校，讓其他學(xué)生可以享受優(yōu)質(zhì)教育，保證落后學(xué)校的生源質(zhì)量。第二，帶動(dòng)落后學(xué)校的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和條件，發(fā)展相應(yīng)的特色經(jīng)濟(jì)，讓許多家長(zhǎng)不再為了生計(jì)而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，而是能夠邊工作邊照顧孩子，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。第三，學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法等進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)不僅重視孩子的教育，而且掌握一些較為科學(xué)的教育方法。

（三）完善校長(zhǎng)管理機(jī)制

第一，設(shè)計(jì)和完善學(xué)校校長(zhǎng)的考核制度。根據(jù)實(shí)際的情況，結(jié)合多種考核方式，包括自評(píng)、他評(píng)等等，并且針對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和考核，將其作為獎(jiǎng)懲校長(zhǎng)的一種重要方式。第二，完善校長(zhǎng)的流動(dòng)機(jī)制。若是長(zhǎng)時(shí)間讓校長(zhǎng)在同一所學(xué)校任職，那么很有可能會(huì)影響到校長(zhǎng)的創(chuàng)新性。因此，根據(jù)校長(zhǎng)的任職時(shí)間，可以合理制定流動(dòng)機(jī)制。這不僅可以考驗(yàn)校長(zhǎng)的能力和經(jīng)驗(yàn)，更是對(duì)校長(zhǎng)的一種提升。第三，落實(shí)校長(zhǎng)聘任制度。該制度指的就是令校長(zhǎng)選擇副校長(zhǎng)，之后再共同商議其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)而形成一個(gè)高效且科學(xué)的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)。這樣的制度不僅可以給校長(zhǎng)提供一個(gè)更加開闊、更加自由的發(fā)展空間，更重要的是還可以增強(qiáng)校長(zhǎng)的危機(jī)感，這對(duì)于校長(zhǎng)的積極性會(huì)有一定的調(diào)動(dòng)作用。第四，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理。圍繞著落后學(xué)校的實(shí)際情況，開展學(xué)校培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，同時(shí)還可以開展優(yōu)化內(nèi)部管理等多方面的培訓(xùn)教學(xué)，以此推動(dòng)落后學(xué)校的發(fā)展。第五，嚴(yán)格要求校長(zhǎng)。對(duì)于校長(zhǎng)，不僅需要具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要有著擔(dān)任校長(zhǎng)的豐富經(jīng)歷，必須當(dāng)校長(zhǎng)有了實(shí)際的業(yè)績(jī)之后，才能調(diào)任，這也是促使校長(zhǎng)成長(zhǎng)的有效措施。

（四）營(yíng)造教師教研氛圍

落后學(xué)校教師有著十分繁重的工作壓力，自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力也不充足，導(dǎo)致了整個(gè)落后學(xué)校的教研氛圍并不良好。要想解決該問題，那么就需要從以下幾個(gè)方面入手：第一，將落后學(xué)校的教師送到先進(jìn)學(xué)校中學(xué)習(xí)。通過該途徑，讓落后學(xué)校的教師都能受到先進(jìn)學(xué)校教師的影響，進(jìn)而促使落后學(xué)校真正形成良好的教研氛圍，使落后學(xué)校的教師可以形成自主參與教研和發(fā)展的自主性。第二，建設(shè)教學(xué)資源的共享平臺(tái)，優(yōu)化落后學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)的環(huán)境。另外，還可以多多鼓勵(lì)落后學(xué)校觀摩和學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校教師的課堂教學(xué)。第三，需要給落后學(xué)校教師的發(fā)展創(chuàng)造應(yīng)有的條件。結(jié)合落后學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用教師資源，使每一個(gè)學(xué)生都可以享受到優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，促使落后學(xué)校共同成長(zhǎng)。學(xué)校可以每周都組織公開課，在一個(gè)固定的時(shí)間里面，讓優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)開展學(xué)科教研活動(dòng)。針對(duì)內(nèi)容豐富，活動(dòng)效果好的教研活動(dòng)，需要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)逐漸縮小農(nóng)村學(xué)校之間的差異。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已經(jīng)變成了教育領(lǐng)域中的一個(gè)研究難題。因此，農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)該積極重視校際教研活動(dòng)，并且嘗試著從多個(gè)方面設(shè)計(jì)和開展，開辟出一條屬于農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的教育教研領(lǐng)域，縮小差距，最終促使農(nóng)村學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校之間真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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