如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

李悅

摘要：教學(xué)理念的改變促使廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在探究新的教學(xué)措施。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求。如何在當(dāng)下的教學(xué)背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高成為了研究重點。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處，探究出相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);策略研究;應(yīng)用措施

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

明確教學(xué)過程中存在的問題是極為重要的，教師從多角度出發(fā)，全方位地尋找問題，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)安排進行深入研究，尋找最為合適的解決方案。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于活潑好動的成長階段，在學(xué)習(xí)理論性較強的數(shù)學(xué)知識時很難提起興趣，這是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的最主要原因。同時，小學(xué)生的理解能力和想象能力還在發(fā)展階段，很難對知識點進行深入地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會因此而產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)效果越來越差，嚴(yán)重影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)脫離實際

學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際生活中的問題，因此，實際生活與數(shù)學(xué)知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。但縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師并沒有將數(shù)學(xué)與實際生活有機地結(jié)合起來進行教學(xué)，這對于學(xué)生理解和記憶知識造成了一定的阻礙作用，脫離實際生活的數(shù)學(xué)教學(xué)違背了教學(xué)初衷。

（三）忽視主體意識的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，自由地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，針對學(xué)生的問題教師進行指導(dǎo)和幫助。但實際上，教師卻成為了課堂的主導(dǎo)者，掌控著教學(xué)的一切活動，包括教學(xué)形式的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，學(xué)生處于被動地位，只能按照教師的指令完成任務(wù)，這是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的措施探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言是非常重要的，對所學(xué)的知識充滿興趣是學(xué)生進去學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率的保證。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師按照本節(jié)課得了教學(xué)內(nèi)容，選擇與內(nèi)容相關(guān)的場景進行創(chuàng)設(shè)，在相關(guān)教學(xué)情境下，學(xué)生初步了解所學(xué)知識，為正式學(xué)習(xí)進行一定的鋪墊和準(zhǔn)備。教師要積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多樣的形式進行課前引導(dǎo)，如提問，觀看相關(guān)視頻，學(xué)生自主分享等，按照具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇最為合適的形式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)基本圖形時，教師首先向?qū)W生進行提問：同學(xué)們，大家在日常生活中認(rèn)識到哪些基本圖形，這些圖形的名稱是什么，生活中又有哪些物體體現(xiàn)了該形狀？學(xué)生自主回答，最后由教師進行總結(jié)：大家說的都非常準(zhǔn)確，通過直接觀察可以發(fā)現(xiàn)這些圖形存在著相似之處和不同之處，同一名稱的圖形也會有不同的分類，接下來我們就正式進行學(xué)習(xí)。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)發(fā)言，探究意識逐漸增強，這對其自身的發(fā)展提供了很大的促進作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)形式是指教師對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，學(xué)生按照教師分配的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)和討論。在該模式下，教師給予學(xué)生一定的時間和空間進行自主討論，針對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下得以獲得更為自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，愿意主動與同學(xué)記性交流溝通。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式充分促進了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等信息，根據(jù)這些信息，教師將情況相似學(xué)生分為一組，這能夠保證學(xué)生的參與積極性。需要注意的是，在這個過程中教師要實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對有疑問的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

（三）舉一反三，深入探究

在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，針對某一題型進行舉一反三。由此出發(fā)，根據(jù)該題型思考是否有更為簡單的解題方法，抑或是思考應(yīng)用噶方法是否可以解決其他數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，進一步鞏固知識點，

例如，在學(xué)習(xí)運算時，學(xué)生一次一次的訓(xùn)練中學(xué)會如何快速且準(zhǔn)確的算出答案，思考一些速算技巧是否可以應(yīng)用到其他運算中，不斷總結(jié)反思，舉一反三，在探究和創(chuàng)新中挖掘知識的內(nèi)涵，積極提升綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著許多急需解決的問題，教師要在明確教學(xué)問題的前提下進行教學(xué)措施的探究。在實際教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開展多樣化的教學(xué)形式，盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容;及時進行總結(jié)反思，以此調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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