小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)探討

和燕飛

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足今天的教學(xué)需要，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，運(yùn)用有效的教育模式，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的思維模式與理解能力，還沒有被完全構(gòu)建起來，所以教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是一種單一、枯燥的學(xué)科，學(xué)生們無法提起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，所以教師針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，開創(chuàng)了新的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在新課改的教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。目前為止，教師的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新性，讓本就枯燥的語文教學(xué)，變得更加乏味難懂。教師若想構(gòu)建高效的語文課堂，有效地提升學(xué)生們的閱讀能力，應(yīng)該從學(xué)生們的角度出發(fā)，將有效的語文教學(xué)方法，運(yùn)用到語文課堂當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)未來的升學(xué)有著重要的作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫能力，讓二者相互促進(jìn)。語文閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的前提，要經(jīng)過大量的練習(xí)和閱讀之后，才能有一個(gè)質(zhì)的提高。要將語文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效地融合與促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。教師可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新方法的創(chuàng)新。

2.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略

2.1改變教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，是以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)方法，教師使用灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這樣容易打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)走下講臺(tái)，與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的理解程度，讓教師更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和理解能力，讓教師的課堂教學(xué)更加高效。例如：在學(xué)習(xí)《三黑和土地》時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，把握課文中主要的內(nèi)容，了解三黑是怎樣看待土地的，感受土地與生命的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，感受三黑對(duì)土地的熱愛之情和重獲土地的喜悅，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，理清文章思路，把握詩歌的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到作者的用意，體會(huì)到作者表達(dá)上的特色，感受農(nóng)民與土地的情感。

2.2創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法，可以使用情境教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，讓知識(shí)在教學(xué)中更加的形象化與具體化，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語文能力。小學(xué)生的理解能力與思維能力較弱，但是小學(xué)生的發(fā)散性思維較強(qiáng)，所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語文情境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師也可以讓學(xué)生們，組成小組進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生們通過閱讀，自主收集知識(shí)，提高學(xué)生的語文能力。例如：在學(xué)習(xí)《好的故事》時(shí)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入作者所處的時(shí)代，了解當(dāng)時(shí)作者所處的境地，理解課文中的想象成分和情感變化，通過情境品悟文中的美學(xué)意境，體會(huì)在作者面對(duì)人生絕境時(shí)，作者的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求，感悟作者的情感，讓學(xué)生通過情境教學(xué)，幫助學(xué)生集中注意力，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文成績。

2.3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造出良好的課堂氛圍

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，古人云“興趣是最好的老師”。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行興趣教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中，體會(huì)作者的用意，體會(huì)到作者要表達(dá)的情感。例如：在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解，課文是用什么樣的寫作順序，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用淺顯的語言表達(dá)情感，了解課文的中心是什么，教師可以使用“夏天”為話題，說出學(xué)生們?cè)谙奶炖锔信d趣的事物，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文閱讀能力，以及綜合能力。

總結(jié)

總而言之，教師在進(jìn)行高年級(jí)的語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的語文思維與閱讀能力，引發(fā)學(xué)生的思考和總結(jié)。教師應(yīng)該突破過去的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，深入探究文章中的內(nèi)容，在文章中獲得啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳梅鳳.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2020，（11）.51～52.