“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下 課程思政教學(xué)方法研究

陳星 王迎春 陳鳳云

摘要：本文通過SWOT分析法分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程思政教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并提出了“一個(gè)核心+三個(gè)維度+N種手段”這一教學(xué)方法，從“道、法、術(shù)”三個(gè)層面闡述了課程思政實(shí)施新思路，以期能夠?yàn)檎n程思政建設(shè)提供新的改革思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;“互聯(lián)網(wǎng)+”;SWOT;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）10-0110-03

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，創(chuàng)造新發(fā)展機(jī)會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正席卷而來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，是歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的潮流所向，更是未來中國的機(jī)遇所在。2021年12月全國高校思政工作會(huì)議召開以后，各高校都在探索如何在新形勢(shì)下提升思政課的實(shí)效性，如何在專業(yè)課中加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)有理想、有品德、有本事的優(yōu)秀人才。[1]而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合必將成為教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，通過SWOT分析法分析教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)[2]，提出了“一個(gè)核心+三個(gè)維度+N種手段”這一教學(xué)方法，以期能夠?yàn)檎n程思政建設(shè)提供新思路。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政的SWOT分析

SWOT分析法注重內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，把所有的內(nèi)部因素集中在一起，用外部力量評(píng)估這些因素，進(jìn)行全面的分析，從而提出有效的解決方案，它的優(yōu)點(diǎn)在于考慮問題全面，是一種系統(tǒng)思維，而且可以把問題的“診斷”和“開處方”緊密結(jié)合在一起，條理清楚。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，運(yùn)用SWOT分析法對(duì)教學(xué)過程的內(nèi)部優(yōu)勢(shì)、內(nèi)部劣勢(shì)、外部機(jī)遇和外部威脅進(jìn)行整體分析，有助于全面把握“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)規(guī)律。[3]

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政的內(nèi)部優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)資源海量化

近年來，隨著高校教育逐步向信息化邁進(jìn)，各種微課、慕課等教學(xué)資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，海量的教學(xué)資源使課程內(nèi)容得到最大程度的延伸，加上方便攜帶的移動(dòng)設(shè)備，可以隨時(shí)隨地獲取、分享知識(shí)和信息，使得教學(xué)的載體不再局限于教材和黑板，教師可以多樣化地選取有思政元素的教學(xué)資源，既可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也可以潛移默化地提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（2）教學(xué)互動(dòng)高效化

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，其中學(xué)生最多，占比約為21%。使用智能設(shè)備獲取感興趣的信息已成為大學(xué)生的習(xí)慣，在教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生使用智能設(shè)備，不僅能使學(xué)生更加自主地表達(dá)想法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話，還能增強(qiáng)教學(xué)過程中互動(dòng)的高效性。[4]

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政的內(nèi)部劣勢(shì)

（1）教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力不足

目前，還有部分高校教師教學(xué)手段單一，對(duì)輔助教學(xué)軟件掌握不熟練，無法很好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)過程中的作用。同時(shí)，存在課堂上思政教育時(shí)間把握不合理、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)戎T多問題，這些都使“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的學(xué)習(xí)效果不明顯。

（2）學(xué)生自控力不夠

在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也增加了學(xué)生使用智能設(shè)備的概率，而在網(wǎng)絡(luò)世界中存在大量娛樂功能和負(fù)面信息，學(xué)生容易被這些信息吸引，甚至容易受到標(biāo)簽化輿論的誤導(dǎo)，不能及時(shí)回歸課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政的外部機(jī)遇

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展重點(diǎn)，鼓勵(lì)高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“思政課程+課程思政”的新格局。另外，教學(xué)載體直接關(guān)系著課程思政的成效，信息技術(shù)為教學(xué)多樣化開展提供了無限可能。例如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線上線下混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主、便捷、共享的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生的課程思政教學(xué)方法。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政的外部挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息中不僅包含有益信息，還夾雜著許多虛假信息、不當(dāng)言論等，給課程思政教育帶來較大阻力。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課程思政優(yōu)化方法

筆者從課程思政的深層內(nèi)涵出發(fā)，運(yùn)用“道法術(shù)相濟(jì)”的思維，提出了以“傳授專業(yè)知識(shí)”為核心、從“專業(yè)性、相容性、啟發(fā)性”三個(gè)維度融合思政精神、用“N種信息化教學(xué)手段”構(gòu)建價(jià)值體系的教學(xué)創(chuàng)新模式。

1.“一核為道”，旨在塑造價(jià)值

“一核”就是傳道授業(yè)解惑的核心教學(xué)理念。教育的核心在“育”，這與課程思政核心體現(xiàn)在“思政”二字上一樣，都是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大目標(biāo)。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[5]這既是“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)，也是“思政”教育的核心內(nèi)容，是進(jìn)行課程思政的根本依據(jù)和落腳點(diǎn)。

2.“三維為法”，旨在遵循原則

“三維”就是指傳授知識(shí)的專業(yè)性、思政元素與專業(yè)知識(shí)的相容性、教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，“三維”是實(shí)現(xiàn)“一核”的基本原則，也是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。

（1）傳授知識(shí)的專業(yè)性

教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，這就要求教師掌握的知識(shí)具有足夠的廣度和深度，尤其對(duì)專業(yè)課知識(shí)的講授要有足夠的專業(yè)性。思政內(nèi)容也必須具有足夠的真實(shí)性和專業(yè)性。大學(xué)生獲取信息的渠道來源廣，他們思維活躍，接受能力強(qiáng)，思政內(nèi)容稍有差池都有可能造成不好的影響，不僅達(dá)不到立德樹人的目的，甚至?xí)m得其反。

（2）思政元素與專業(yè)知識(shí)的相容性

相容性就是指思政元素與專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)融合，也就是思政元素能夠“潤物細(xì)無聲”地融入到教學(xué)過程中，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)自然而然地引出思政元素。為了更好地達(dá)到相容性的要求，可以通過以下三種方式進(jìn)行融合：

①自含，指教學(xué)內(nèi)容中本就富含思政元素。例如，在《航空軍械技術(shù)基礎(chǔ)》一課中講解黑火藥時(shí)，自然就會(huì)想到這是我國的四大發(fā)明之一，聯(lián)想到中國古代偉大發(fā)明創(chuàng)造的價(jià)值，這本身就是很好的思政元素，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

②蘊(yùn)含，指教學(xué)內(nèi)容本身沒有思政元素，但可以從專業(yè)知識(shí)的講解過渡到思政元素。例如，在《光電技術(shù)基礎(chǔ)》一課中講解紅外技術(shù)在半導(dǎo)體方面的應(yīng)用及高端芯片的核心技術(shù)時(shí)，引出我國必須大力提升自主創(chuàng)新能力，盡快突破關(guān)鍵核心技術(shù)的能力。

③相似，指專業(yè)知識(shí)與思政元素之間沒有關(guān)聯(lián)性，但是可以從專業(yè)知識(shí)中類比、聯(lián)想。例如，在《航空軍械技術(shù)基礎(chǔ)》一課中講解火工品的作用時(shí)，教師可以這樣講解：“火工品雖然很小，但它發(fā)揮的作用卻很關(guān)鍵，是可靠引爆戰(zhàn)斗、摧毀目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。我們從中可以聯(lián)想到雖然個(gè)人的力量很小，但‘眾人拾柴火焰高’，集體的力量是無窮的，只有團(tuán)結(jié)合作，眾志成城，才能將集體的力量發(fā)揮出來，克服艱難險(xiǎn)阻?！?/p>

（3）教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性

啟發(fā)性是指教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。學(xué)生的認(rèn)知過程就是在接受前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的個(gè)性去認(rèn)識(shí)世界和改造世界?！皢l(fā)”就是要對(duì)個(gè)體的知、情、意、行的心理行為予以肯定并引導(dǎo)學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展成長。這種具有啟發(fā)性的教學(xué)方法既有利于師生互動(dòng)，共同交流，實(shí)現(xiàn)信息的相互反饋，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的創(chuàng)新精神。

3.“手段為術(shù)”，旨在落實(shí)任務(wù)

“手段”是指各種信息化的教學(xué)手段，教學(xué)手段是落實(shí)課程思政任務(wù)的良好載體。好的教學(xué)手段可以豐富課程思政的形式，不僅能使教師在教學(xué)操作上更加方便快捷，也能使學(xué)生獲得豐富的視覺、聽覺等感官體驗(yàn)。將枯燥的理論知識(shí)與異彩紛呈的動(dòng)畫、視頻相融合，讓授課內(nèi)容形象化、通俗化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;線上線下的混合式教學(xué)不僅能發(fā)揮靈活的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，還能發(fā)揮線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[6]運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上大量的微課、慕課等資源，將課堂向課下延伸，通過整合碎片化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待問題。通過運(yùn)用這些信息化手段，為學(xué)生傳遞專業(yè)化的理論知識(shí)和正確價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

● 結(jié)語

本文運(yùn)用SWOT分析法從內(nèi)部優(yōu)勢(shì)、內(nèi)部劣勢(shì)、外部機(jī)遇和外部挑戰(zhàn)四個(gè)方面探究分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政產(chǎn)生的影響，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“一個(gè)核心+三個(gè)維度+N種手段”的具體方法，并結(jié)合“道、法、術(shù)”三個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)闡述，為專業(yè)知識(shí)和思政元素的融合提供了新的思路，具有較好的借鑒意義。

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