英國學(xué)位制度發(fā)展的特色及其對(duì)中國學(xué)位制度建設(shè)的啟示

肖涵 戴靜雅

摘 要： 學(xué)位制度作為認(rèn)證高層次專門人才培養(yǎng)的制度體系，是國家發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才和使用人才的制度工具。英國作為高等教育歷史最為悠久的國家之一，經(jīng)歷漫長演變過程，從而形成了特色鮮明、運(yùn)行穩(wěn)定的現(xiàn)行體系，其在同等學(xué)歷條件下分設(shè)不同層次類別學(xué)位的方式，特別是基礎(chǔ)學(xué)位制度和榮譽(yù)學(xué)位制度，對(duì)于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性和社會(huì)適用性，這給我國的學(xué)位制度發(fā)展以諸多啟發(fā)，借鑒其學(xué)位制度精華，有利于建設(shè)真正符合我國國情的學(xué)位制度體系。

關(guān)鍵詞： 英國; 學(xué)位制度; 學(xué)位質(zhì)量評(píng)估; 基礎(chǔ)學(xué)位制度; 榮譽(yù)學(xué)位制度; 中國

中圖分類號(hào)： G649.1; G649.2; G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2022.01.016

一、 引 言

學(xué)位制度是著眼高層次學(xué)術(shù)型專門人才培養(yǎng)而建立的制度體系，通過授予學(xué)位稱號(hào)來標(biāo)明專門人才知識(shí)水平和學(xué)術(shù)能力程度。當(dāng)下，正值我國兩個(gè)百年歷史交匯，又遇世界百年未有之大變局，民族復(fù)興偉業(yè)的攻堅(jiān)任務(wù)受到包括世界經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技等日益白熱化競爭的影響，國家對(duì)人才的需求與重視達(dá)到前所未有的高度，培養(yǎng)滿足復(fù)興大業(yè)需要的多類型、高質(zhì)量人才是國家戰(zhàn)略、時(shí)代召喚、高校使命和每一位教育工作者的責(zé)任。

學(xué)位制度是伴隨著學(xué)位的發(fā)展而出現(xiàn)，其最早源于歐洲中世紀(jì)大學(xué)。中世紀(jì)時(shí)，隨著西方社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和分工的深化，傳統(tǒng)師徒結(jié)構(gòu)傳教模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，規(guī)模式技術(shù)培訓(xùn)成為社會(huì)的主流[1]11，商界以及手工業(yè)通過同業(yè)公會(huì)和行會(huì)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)并向達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者授予相應(yīng)資格證書以認(rèn)定其能力、保障行業(yè)水平。此時(shí)大學(xué)也效仿此培養(yǎng)模式，通過自己的教師行會(huì)以及學(xué)生行會(huì)，給考試達(dá)標(biāo)的學(xué)員頒發(fā)教學(xué)證書，以證明掌握所學(xué)技能，對(duì)其從教資格進(jìn)行認(rèn)可。教學(xué)證書的盛行成為早期學(xué)位的雛形和樣式[1]12，但此時(shí)并沒有嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)位制度。隨后，為了規(guī)范工作名稱、認(rèn)定資質(zhì)程度、劃分水平等級(jí)、擴(kuò)大工作影響并且保障持續(xù)發(fā)展，便確定將這種既認(rèn)定學(xué)員知識(shí)技能掌握程度、又考量程度差異的方式及其結(jié)果名之以“學(xué)位”，學(xué)位制度由此產(chǎn)生。隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，在歐洲一些發(fā)達(dá)資本主義國家中，研究生教育與學(xué)位授予制度加快發(fā)展起來。到了19世紀(jì)后期，更多國家建立起自己的學(xué)位制度。

二、 英國學(xué)位制度發(fā)展演變概況

英國的高等教育歷史悠久，全世界最早的大學(xué)是意大利的Bologna大學(xué)，約有900年的歷史，其次是法國的巴黎大學(xué)，有850年的歷史，然后是英國的牛津大學(xué)，有820年的歷文[2]，他們開設(shè)學(xué)位制度的先后順序亦大概如此。英國學(xué)位制度經(jīng)歷了從萌芽、發(fā)展到成熟的過程，是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由單一到多樣的學(xué)位制度體系演變過程[3]。英國大學(xué)學(xué)位制度的發(fā)展主要分為三個(gè)階段：

（一） 學(xué)位制度的初步建立階段（第一次工業(yè)革命到一戰(zhàn)爆發(fā)前）

18世紀(jì)，第一次工業(yè)革命率先在英國爆發(fā)，資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展致使受宗教限制只招收貴族和國教徒的保守古代大學(xué)無法滿足社會(huì)需求。直到19世紀(jì)，強(qiáng)烈的社會(huì)關(guān)系供需矛盾導(dǎo)致1828年“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”于倫敦大學(xué)爆發(fā)[1]18。1836年，通過“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”，倫敦大學(xué)獲得了舉辦證書考試和授予學(xué)位的資格，并舉辦了首次文學(xué)士、法學(xué)士和醫(yī)學(xué)博士的考試，后又舉辦文學(xué)碩士和法學(xué)博士的考試。受倫敦大學(xué)影響，牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)也打破傳統(tǒng)，開始招收不信奉國教的學(xué)生攻讀學(xué)位[1]18。19世紀(jì)中后期，以近代科學(xué)為主要授課學(xué)科的城市大學(xué)涌現(xiàn)出來，與社會(huì)發(fā)展需求相接軌，英國現(xiàn)代學(xué)位制度就此產(chǎn)生。

（二） 學(xué)位制度的進(jìn)一步完善階段（第一次世界大戰(zhàn)到二戰(zhàn)結(jié)束）

工業(yè)革命將英國推到世界的頂點(diǎn)，其教育事業(yè)也得以蓬勃發(fā)展，世界各國學(xué)者紛至沓來，更加充實(shí)了英國高等教育的構(gòu)成。此后，社會(huì)對(duì)高層次人才需求日益增長，為提升教育水平，切實(shí)把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，英國大學(xué)協(xié)會(huì)決定在大學(xué)成立研究生院，對(duì)包括大學(xué)學(xué)制年限、高等次學(xué)位攻讀條件等學(xué)位制度進(jìn)行細(xì)化和完善，進(jìn)一步促進(jìn)了英國高等教育的發(fā)展。

（三） 學(xué)位制度多樣化的涌現(xiàn)階段（二戰(zhàn)結(jié)束至今）

二戰(zhàn)結(jié)束后，英國政府對(duì)學(xué)位制度進(jìn)行了多方面的改革[1]19。20世紀(jì)中后期，開始實(shí)行“雙軌制”以區(qū)分大學(xué)和非大學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位授予權(quán)利（大學(xué)是指高度自治化且面向全國招生，系科齊全的綜合類高等學(xué)府;非大學(xué)是指由地方政府出資并管理，面向本地招生，注重職業(yè)技能培養(yǎng)的技術(shù)以及教育學(xué)院），大學(xué)可以不通過國家部門審核獨(dú)立授予學(xué)位，而非大學(xué)則需要通過國家審核或者掛靠其他大學(xué)進(jìn)行學(xué)位授予[1]20。此制度直至1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》的頒布而結(jié)束。自此，英國便開始全面實(shí)施學(xué)位授予審核，學(xué)位細(xì)分進(jìn)一步優(yōu)化[1]20，各學(xué)位涵蓋范圍更廣，等級(jí)層次更多，分工更加明確，逐步形成現(xiàn)今的學(xué)位制度。

三、 當(dāng)代英國的學(xué)位制度及其特點(diǎn)

英國是一個(gè)地方分權(quán)制國家，其高等教育實(shí)際上存在4個(gè)系統(tǒng)，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)行政轄區(qū)：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，具有兩個(gè)獨(dú)立框架：英格蘭、威爾士和北愛爾蘭高等教育資格框架以及蘇格蘭高等教育資格框架[4]。雖然框架相對(duì)獨(dú)立，但學(xué)位等級(jí)和層次劃分基本相同。

（一） 英國高等教育的學(xué)位架構(gòu)

整體而言，英國的學(xué)歷學(xué)位教育等級(jí)劃分交細(xì)，從基礎(chǔ)教育到高等學(xué)歷及學(xué)位教育共分為8個(gè)等級(jí)，其中1至3級(jí)屬基礎(chǔ)教育等級(jí)，4～8級(jí)則為高等教育范疇。高等教育中，第4級(jí)和第5級(jí)屬于短期層次學(xué)歷學(xué)位教育，所頒發(fā)證書包括高等教育證書（CertHE）、高級(jí)國家證書（HNC）、高級(jí)國家文憑（HDN）、高等教育文憑（DipHE）和準(zhǔn)學(xué)位（如，F(xiàn)dA，F(xiàn)dSc）五項(xiàng)。第6級(jí)為普通高等教育登記，所能授予的證書包含榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、普通學(xué)士學(xué)位、基礎(chǔ)學(xué)位、教育本科專業(yè)證書（PGCE）、本科文憑、本科證書。第7等及第8級(jí)為研究生層次高等學(xué)歷學(xué)位教育登記，授予證書包括碩士學(xué)位、綜合碩士學(xué)位、教育研究生證書（PGCE）、研究生文憑以及博士級(jí)學(xué)歷學(xué)位[5]。

1.英國學(xué)士學(xué)位體系

英國學(xué)士學(xué)位制度的多樣化是英國高等教育體系的重要特征，其學(xué)士學(xué)位類型包含普通學(xué)士學(xué)位、基礎(chǔ)學(xué)士學(xué)位以及榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。其中普通學(xué)士學(xué)位只起到證明大學(xué)學(xué)歷的作用，學(xué)制為兩年;榮譽(yù)學(xué)位則是針對(duì)高學(xué)術(shù)水平的本科生所開展的培養(yǎng)項(xiàng)目，用于給予本科學(xué)生最高的學(xué)術(shù)認(rèn)可，是現(xiàn)在學(xué)術(shù)資格中授予量最大的一種學(xué)位類型;在以上兩種學(xué)位類型的基礎(chǔ)上，著力校企融合，技能教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，制定出臺(tái)基礎(chǔ)學(xué)位制度，允許企業(yè)參與高校教育管理，并對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案提出可行性意見與建議，目的在于讓部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解社會(huì)需求，迅速融入社會(huì)工作之中，熟練掌握就業(yè)技能?；A(chǔ)學(xué)位的產(chǎn)生，滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才多樣化的需要。

2.英國榮譽(yù)學(xué)位制度

榮譽(yù)學(xué)位（Honours Degrees）又被稱為優(yōu)等生學(xué)位制度[6]。其初衷是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力的認(rèn)可，隨著教育和科研的不斷發(fā)展和融合，該制度也成為了優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才選拔的重要依據(jù)。榮譽(yù)學(xué)位最早起源于英國，早期的榮譽(yù)學(xué)位是通過學(xué)校向樞密院提出申請(qǐng)并被受理后，樞密院向英國女王提議，女王批準(zhǔn)并授權(quán)產(chǎn)生的。大約有99所英國大學(xué)被授予榮譽(yù)學(xué)位授予權(quán)，如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。而后，19世紀(jì)建立起來的市民大學(xué)又加入其中，如諾丁漢大學(xué)、利茲大學(xué)等[2]。現(xiàn)今，榮譽(yù)學(xué)位制度已經(jīng)覆蓋英國絕大多數(shù)的高等院校。目前，除英國外，榮譽(yù)學(xué)位制度由英國發(fā)展至美國、澳大利亞及英聯(lián)邦國家，都有廣泛實(shí)施[6]。

在英國，除蘇格蘭地區(qū)外，大部分地區(qū)本科教育多為三年制教學(xué)，部分學(xué)科（如法律、醫(yī)學(xué)等）是四年以上學(xué)制。榮譽(yù)學(xué)位結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)術(shù)水平，考慮到學(xué)生的學(xué)位類型，制定了嚴(yán)格的榮譽(yù)等級(jí)，包含：一等榮譽(yù)學(xué)位（1st class degree），二等一或二等上榮譽(yù)學(xué)位（2：1 degree or Upper-second class degree），二等二或二等下榮譽(yù)學(xué)位（2：2 degree or Lower-second class degree），三等榮譽(yù)學(xué)位（3rd class degree/pass）。針對(duì)不同類型的學(xué)位等級(jí)，各所學(xué)校都制定了嚴(yán)格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定體系貫穿學(xué)生大學(xué)全過程，通過考察學(xué)生各階段的水平，確定最終的學(xué)位等級(jí)類型。如劍橋大學(xué)的課程分為2到3個(gè)相互獨(dú)立的“部分”，每部分需要一或兩年的時(shí)間完成，通過這幾個(gè)部分的全部考試才能夠獲得榮譽(yù)學(xué)位，不同的成績對(duì)應(yīng)不同的榮譽(yù)學(xué)位等級(jí)。獲得高等級(jí)榮譽(yù)學(xué)位（一等或二等一）的學(xué)生在從事學(xué)術(shù)方面具明顯優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，英國榮譽(yù)學(xué)位設(shè)立的比例也存在差別。2018年，牛津大學(xué)有92.8%的畢業(yè)生獲得榮譽(yù)學(xué)位，劍橋大學(xué)為92.1%，曼徹斯特大學(xué)為78.4%，利物浦大學(xué)是76.7%，在英國本土排第127位的倫敦都市大學(xué)的畢業(yè)生則降至50.2%[7]。這種針對(duì)不同高?；趯W(xué)術(shù)聲望和學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的榮譽(yù)學(xué)位獲得比例的差異性，也是體現(xiàn)榮譽(yù)學(xué)位在英國高等教育中反應(yīng)高水平、促進(jìn)高質(zhì)量教育的標(biāo)志之一[8]。

英國嚴(yán)密的教育質(zhì)量保障體系為多樣化學(xué)位等級(jí)制度的維護(hù)保駕護(hù)航。英國各高校都有自己的榮譽(yù)學(xué)位等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為了保證各個(gè)大學(xué)的學(xué)位等級(jí)互通，英國政府要求英國高等教育研究所聯(lián)合英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA），對(duì)大學(xué)或?qū)W院高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)公開發(fā)布，為不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)位等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供全國性的統(tǒng)一指引和參照，確保同一專業(yè)的榮譽(yù)學(xué)位在不同院校所設(shè)比例不同的情況下，水準(zhǔn)和含金量保持一致。例如2016年劍橋大學(xué)一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位的比例為89%，而排名靠后的白金漢大學(xué)一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位的比例為44%[7]，但是在這兩所大學(xué)中獲得一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位的本科畢業(yè)生被認(rèn)為具有相同的學(xué)術(shù)水平。

3.英國基礎(chǔ)學(xué)位制度

英國基礎(chǔ)學(xué)位制度開始于2000年，是介于高等教育證書和榮譽(yù)學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格，相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格的5級(jí)，是對(duì)高等職業(yè)教育的拓展[9]?；A(chǔ)學(xué)位制度采用學(xué)校負(fù)責(zé)、企業(yè)參與的管理模式，校企雙方聯(lián)合制訂可行的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供高效且高質(zhì)量的學(xué)術(shù)教育。2000年2月，英國教育和就業(yè)國務(wù)大臣大衛(wèi)布倫基特在《高等教育現(xiàn)代化——面對(duì)全球挑戰(zhàn)》的演講中提出要引進(jìn)新的高等教育資格，即基礎(chǔ)學(xué)位。同年7月，教育和就業(yè)部發(fā)布了《基礎(chǔ)學(xué)位簡章》，公布基礎(chǔ)學(xué)位的主要目標(biāo)和實(shí)施策略。2001年，高等教育機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育學(xué)院正式實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)位以緩解教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的困境。2003年10月發(fā)布了《基礎(chǔ)學(xué)位——滿足高水平技能的需要》（Foundation Degrees： Meeting theneed for higher level skills）的文件，為基礎(chǔ)學(xué)位的實(shí)施制定了詳細(xì)的計(jì)劃，以滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需要的同時(shí)，擴(kuò)大高等教育入學(xué)規(guī)模[9]。

（二） 英國碩士、博士學(xué)位類型

1.碩士學(xué)位體系

英國碩士學(xué)位均為學(xué)術(shù)碩士類型，按照培養(yǎng)方式劃分可分為授課型碩士學(xué)位和研究型碩士學(xué)位兩種;按專業(yè)類型來分又可分為理學(xué)碩士、工學(xué)碩士、商學(xué)碩士、文學(xué)碩士等多種類型[1]20。一般而言，授課型碩士學(xué)位學(xué)制為1年，少部分專業(yè)為1.5到2年[1]20。其教學(xué)方式和本科類似，遵循既定課程安排進(jìn)行教學(xué)、研討、講座等相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，課程通過后，以考試以及論文答辯形式完成學(xué)位。授課型碩士以課堂的理論教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生在教授指導(dǎo)下鍛煉提升自主學(xué)習(xí)能力;研究型碩士學(xué)位教學(xué)方式更具研究性，要求學(xué)生在課堂之外專注一個(gè)或多個(gè)拓展課題深入探究，整個(gè)學(xué)位課程的重點(diǎn)內(nèi)容和方式將是學(xué)生的比較獨(dú)立的研究工作，學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)為對(duì)于專業(yè)研究縱深要求更高。

2.博士學(xué)位體系

博士學(xué)位是英國學(xué)位體系的最高級(jí)別，可分為哲學(xué)博士學(xué)位和高級(jí)博士學(xué)位兩種，學(xué)制一般為3年[1]21。哲學(xué)學(xué)位以第一年授課、后兩年進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文撰寫的方式進(jìn)行教學(xué)，主要通過論文和答辯形式進(jìn)行學(xué)位達(dá)成。高級(jí)博士學(xué)位要求更高，需要學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)并出版一定數(shù)量的學(xué)術(shù)著作，高級(jí)博士學(xué)位是學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域至高榮譽(yù)的象征[1]21。

（三） 英國高等教育質(zhì)量保障體系

英國高等教育豐富的辦學(xué)形式、管理體制和運(yùn)行機(jī)制體現(xiàn)在其多樣的學(xué)位制度之中，為英國的高質(zhì)量高等教育發(fā)展提供了有力支撐。與此同時(shí)，英國政府聯(lián)合議會(huì)、高校以及專業(yè)機(jī)構(gòu)，采取積極措施和發(fā)揮有效職能，建立了全面而又嚴(yán)格的高等教育質(zhì)量評(píng)估保障體系，以確保各類教育正常有序和平穩(wěn)運(yùn)行，并富有成效、具有質(zhì)量。

1.議會(huì)和政府。議會(huì)和政府是高等院校的主要經(jīng)費(fèi)來源。其提供獎(jiǎng)助學(xué)金，向大學(xué)提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)以及競爭性項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，通過高等教育委員會(huì)（英格蘭、蘇格蘭以及威爾士的地區(qū)）或就業(yè)與學(xué)習(xí)部（北愛爾蘭地區(qū)）下發(fā)給學(xué)校，對(duì)學(xué)校進(jìn)行資金支持和保障。

2.專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)。英國的專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)可分為三類：高等教育質(zhì)量保障署（QAA）、區(qū)域性質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)以及法定專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)。其中高等教育質(zhì)量保障署是大學(xué)評(píng)價(jià)中最為重要的外部質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響政府對(duì)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)撥款以及學(xué)位指標(biāo)分配，同時(shí)也負(fù)責(zé)制定全面的高等教育質(zhì)量保障工作指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略政策;除高等教育質(zhì)量保障署外，英國各行政區(qū)域都有自己的學(xué)歷與學(xué)位管理委員會(huì)進(jìn)行區(qū)域性制度的補(bǔ)充與完善;針對(duì)一些特定職業(yè)資格相關(guān)的專業(yè)，如法律、醫(yī)學(xué)等，英國還通過法定的行業(yè)組織開展帶有行業(yè)準(zhǔn)入性質(zhì)課程的認(rèn)證，以保證課程設(shè)置以及課程質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格要求接軌。

3.高等院校。高等院校的內(nèi)部評(píng)價(jià)是高校質(zhì)量的重要保障。通過課程負(fù)責(zé)人提交課程實(shí)施報(bào)告、外部評(píng)審人提供評(píng)價(jià)意見、教學(xué)人員和學(xué)生進(jìn)行意見反饋、外部專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)擬定評(píng)價(jià)報(bào)告以及畢業(yè)生和雇主意見等等舉措，對(duì)促進(jìn)教育質(zhì)量改進(jìn)提供重要支持。

四、 英國學(xué)位制度對(duì)我國學(xué)位制度建構(gòu)的啟示意義

中國學(xué)位制度從改革開放以來經(jīng)過近40年的發(fā)展，已經(jīng)形成了立足中國國情且具有中國特色的學(xué)位制度體系。但相較于歷史更加悠久、機(jī)制更加完善的西方學(xué)位制度，特別是英國學(xué)位制度，中國的學(xué)位制度還有許多方面需要學(xué)習(xí)借鑒并不斷改進(jìn)完善。

（一） 中英學(xué)位制度的差異

中英兩國在學(xué)位體系方面的差異主要體現(xiàn)在學(xué)制的靈活性、專業(yè)學(xué)位設(shè)置的社會(huì)針對(duì)性、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)三方面。

1.學(xué)制的靈活性和學(xué)位的多授性不同。

英國的高等教育學(xué)制比我國要短，其本科為三年（醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)除外），研究生為一年，大學(xué)畢業(yè)攻讀博士學(xué)位只需三年（包括一年試用期）。精減學(xué)制，價(jià)值體現(xiàn)為使學(xué)生能夠迅速前往工作崗位進(jìn)行實(shí)踐探索，盡早為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展空間。但短學(xué)制的弊端在于會(huì)影響學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握程度，影響學(xué)生專業(yè)夯實(shí)和知識(shí)體系的構(gòu)建。我國高校本科學(xué)制一般為四年，少數(shù)工科院校的少數(shù)專業(yè)為五年，醫(yī)學(xué)院系一般為五年，而研究生學(xué)制為二到三年。相較于英國學(xué)制，我國較長的學(xué)習(xí)學(xué)位制度能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的在學(xué)時(shí)間，為落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，掌握專業(yè)知識(shí)打牢基礎(chǔ)。

當(dāng)然，英國的雙學(xué)位制和多學(xué)位制應(yīng)是值得我們借鑒的。在英國，本科生可以跨專業(yè)甚至跨系聽多門課程。只要學(xué)生能通過所學(xué)科目的考試，符合學(xué)位條例規(guī)定，就能得到兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)士學(xué)位。他們也可以分期參加不同學(xué)科課目的學(xué)習(xí)和考試，先后獲得多個(gè)學(xué)位。兩個(gè)學(xué)位間的重復(fù)課程，不必再進(jìn)行考試。對(duì)于研究生，在他們獲得碩士或博士學(xué)位后，可按學(xué)位條例規(guī)定，補(bǔ)習(xí)一些課程，再做論文，即可獲得第二碩士或博士學(xué)位。得到兩個(gè)或多個(gè)學(xué)位的學(xué)生，則表明其具備較寬的知識(shí)面，由于多個(gè)學(xué)科互相滲透，更有利于學(xué)生解決錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

2.中英兩國設(shè)置專業(yè)學(xué)位的社會(huì)針對(duì)性不同

關(guān)于學(xué)位的社會(huì)針對(duì)性也能夠體現(xiàn)出英國學(xué)位劃分標(biāo)準(zhǔn)的明確性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國的勞動(dòng)力市場對(duì)中等技能水平勞動(dòng)力的需求逐年增加，迫切需要提高工作崗位中、高級(jí)技師和準(zhǔn)專業(yè)人員的數(shù)量?；A(chǔ)學(xué)位的設(shè)置使通往高水平認(rèn)證的學(xué)術(shù)途徑和職業(yè)途徑結(jié)合為一體，是英國教育發(fā)展和改革的最新嘗試，反應(yīng)了當(dāng)代國際高等教育發(fā)展的主流思想。英國基礎(chǔ)學(xué)位教育采用學(xué)校負(fù)責(zé)、企業(yè)參與的管理模式，校企雙方聯(lián)合制訂完善可行的培養(yǎng)方案，它重視教學(xué)管理工作并積極推進(jìn)教育界和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)界良好的交流與合作[9]。學(xué)校倡導(dǎo)跨校、跨學(xué)科、跨單位甚至跨國度聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)與國際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)接軌的優(yōu)秀人才。在英國，普遍將某些行業(yè)的職業(yè)任職資格與專業(yè)學(xué)位獲得銜接起來，使專業(yè)學(xué)位的設(shè)置具有明顯的社會(huì)針對(duì)性?；A(chǔ)學(xué)位制度的建立，標(biāo)志著英國政府真正以有形有效舉措重視高等職業(yè)教育，切實(shí)把培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才當(dāng)作高等教育的一項(xiàng)重要職責(zé)。

近年來，我國為了改革原有純理論、純學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)模式，設(shè)置了一批應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位。我國的專業(yè)學(xué)位教育注重以特定的職業(yè)為背景，以專業(yè)化和市場化為理念，著力培養(yǎng)受企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可的高層次、復(fù)合型應(yīng)用型人才。專業(yè)學(xué)位教育在保持所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重加強(qiáng)專門人才實(shí)際應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生順利入職入崗，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)運(yùn)用的角色轉(zhuǎn)換發(fā)揮了積極作用。與英國不同的是，我國的專業(yè)學(xué)位以學(xué)校為主，行業(yè)參與程度不高，沒有制度保障和規(guī)定要求，沒能很好體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位既要關(guān)注本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展變化，追蹤技術(shù)前沿，也要著眼并參考企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)與需求，制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的初衷和要求。由于專業(yè)學(xué)位的發(fā)展有其內(nèi)在的必然性，是職業(yè)化、社會(huì)發(fā)展的必然要求，因此，要保持可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)學(xué)位的吸引力，則需借鑒英國基礎(chǔ)學(xué)位發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，既要完善發(fā)展環(huán)境、強(qiáng)化教育管理，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)廣泛交流的有效聯(lián)系與深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升專業(yè)學(xué)位教育、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和融合性，保證和促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育持續(xù)、有效、健康發(fā)展。

3.中英兩國學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)不同

英國的學(xué)位共分五類，每類學(xué)位都有各自相應(yīng)的評(píng)定授予標(biāo)準(zhǔn)，即高等教育證書的授予標(biāo)準(zhǔn)、普通學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)、碩士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)和博士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)。每一標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同教育層級(jí)以及不同教育形式的學(xué)位獲得者的學(xué)術(shù)水平、素質(zhì)能力要求都有差別。應(yīng)用型學(xué)位，如普通學(xué)士學(xué)位和基礎(chǔ)學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要考察學(xué)員知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力以及行業(yè)適應(yīng)能力，側(cè)重應(yīng)用技能評(píng)估;而學(xué)術(shù)研究型學(xué)位，如榮譽(yù)學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位側(cè)重于考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、理論的應(yīng)用和具有的科研學(xué)術(shù)能力，且相比于中國教考結(jié)合的評(píng)估方式，英國更加注重過程評(píng)價(jià)，即學(xué)生通過每一學(xué)習(xí)階段的過程考核以及研究論文質(zhì)量的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)來決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)或者是否達(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。在此機(jī)制下，英國學(xué)校學(xué)生淘汰率高，這和中國的嚴(yán)進(jìn)寬出，以最終考試以及學(xué)位論文為學(xué)位授予決定性標(biāo)準(zhǔn)有所差別。

（二） 我國清華大學(xué)開展的榮譽(yù)學(xué)位探索

為促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升，促進(jìn)有能力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，中國部分高校也開始效仿英國進(jìn)行榮譽(yù)學(xué)位制度試點(diǎn)。其中清華大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位班級(jí)的建設(shè)，為我國本科學(xué)位多樣化制度建設(shè)開辟先河，為我國深化本科教育改革邁出重要一步。

2016年9月21日，清華大學(xué)舉行了本科榮譽(yù)學(xué)位新聞發(fā)布會(huì)暨首屆學(xué)生開班儀式，宣布從該年秋季學(xué)期開始試行新增設(shè)的本科榮譽(yù)學(xué)位制度。[10]該制度以培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)志趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、給本科生最高學(xué)術(shù)認(rèn)證為目標(biāo)。清華大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目以錢學(xué)森力學(xué)班為試點(diǎn)，面向機(jī)械、航天航空、土水等相關(guān)學(xué)院進(jìn)行招生，招收學(xué)員可依據(jù)本人的意愿和培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的基本原則，在項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案以適應(yīng)其個(gè)性化的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要。在學(xué)位授予要求方面，榮譽(yù)學(xué)位課程體系被分為基本機(jī)構(gòu)課程與榮譽(yù)挑戰(zhàn)性課程兩塊，共計(jì)148學(xué)分。其中，榮譽(yù)挑戰(zhàn)課程共70學(xué)分，課程門類分別為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工科、研究、人文及綜合六大系列合計(jì)18門課程，學(xué)員從大一到大三每學(xué)期需選擇三門修讀，且所有課程評(píng)定為良好，六個(gè)系列中兩個(gè)系列最終評(píng)定為較優(yōu)秀[11]。除此之外，在大四階段，學(xué)生還需完成“高年級(jí)學(xué)生研究員計(jì)劃”、榮譽(yù)學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，并且同時(shí)承擔(dān)低年級(jí)榮譽(yù)課程的助教工作。從授予人數(shù)而言，全校學(xué)生中能夠獲得“榮譽(yù)學(xué)位”的比例不會(huì)超過10%[11]。

清華大學(xué)探索推行此種教育模式，既滿足了學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)又推動(dòng)了學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成長觀念的正向轉(zhuǎn)變[12]。讓部分學(xué)生從學(xué)習(xí)為畢業(yè)、學(xué)位證件無差異、通過考試即可的消極得過且過觀念，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)為榮譽(yù)、不前進(jìn)將被淘汰的學(xué)習(xí)進(jìn)取觀念。為中國學(xué)位制度的變革邁出了先行探路的重要一步。

（三） 英國高等教育學(xué)位制度對(duì)我國學(xué)位制度建設(shè)的啟示

參考英國學(xué)位制度，我國學(xué)位制度乃至教育制度可在如下方面從其獲得啟示和借鑒：

1.建立基礎(chǔ)學(xué)位制度

作為我國高等教育體系重要組成部分，高等職業(yè)教育一直處于專科層次而不授予學(xué)位。隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)轉(zhuǎn)型，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求日益增加，要求高等職業(yè)教育下的學(xué)生不僅僅要求掌握一門能夠?yàn)閷砭蜆I(yè)謀利的技術(shù)，同時(shí)也需要具備一定的學(xué)術(shù)能力和相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)[11]，這就需要高等職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水平和理論知識(shí)進(jìn)行考察評(píng)判。借鑒英國學(xué)位等級(jí)細(xì)分，借鑒基礎(chǔ)職業(yè)學(xué)位制度，創(chuàng)造性的在職業(yè)教育中設(shè)立學(xué)位授予點(diǎn)，在完善我國學(xué)位制度體系的同時(shí)，更能有效提高社會(huì)以及家長對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可，拓展青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)的選擇，與此同時(shí)，增強(qiáng)校企聯(lián)系，在培養(yǎng)方案制定以及學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)和用人單位與學(xué)校共同參與，將教育與實(shí)踐相結(jié)合，能夠更好檢驗(yàn)課堂理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用質(zhì)量與效度，真正提升職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育質(zhì)量。

2.推行榮譽(yù)學(xué)位制度

持續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化的大背景下，有選擇的分類擇優(yōu)教育對(duì)于加強(qiáng)高等教育質(zhì)量的作用尤為凸顯。我國實(shí)施的“雙一流”高等教育政策已經(jīng)在針對(duì)不同院校及專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分，為高等教育普及化大背景下探索精英培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。但培養(yǎng)過程中的差異性稍顯不足，育人成果的差異在畢業(yè)生身上并未得到標(biāo)志性體現(xiàn)。故可以參照英國榮譽(yù)學(xué)位制度，總結(jié)推廣清華大學(xué)開展榮譽(yù)學(xué)位制度試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同層次學(xué)位等級(jí)，從錄取要求、課程內(nèi)容、培養(yǎng)過程、學(xué)位授予要求等方面進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，加入榮譽(yù)學(xué)位與普通學(xué)位間的進(jìn)出機(jī)制，同時(shí)增進(jìn)與社會(huì)接軌，將不同專業(yè)不同行業(yè)的資格證書在政府教育部門和高校進(jìn)行認(rèn)證，形成“2+X”學(xué)歷學(xué)位證書及相關(guān)證書體系。綜合以上舉措將有助于社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的了解，有助于高校對(duì)教育質(zhì)量的把握同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)個(gè)性特長的發(fā)揮，真正做到學(xué)生從為畢業(yè)而學(xué)到為知識(shí)、為本領(lǐng)、為榮譽(yù)而學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.改進(jìn)專業(yè)學(xué)位制度

諸如工商管理碩士學(xué)位、法律碩士專業(yè)學(xué)位、教育碩士專業(yè)學(xué)位的興起體現(xiàn)了我國職業(yè)教育以及專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展。但專業(yè)學(xué)位教育的機(jī)制和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式不清晰、不完善。專業(yè)型學(xué)位學(xué)生接受學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)模式現(xiàn)象普遍存在，這和高校人才培養(yǎng)策略不完善，與企業(yè)聯(lián)系不緊密有直接關(guān)系。我國設(shè)立專業(yè)學(xué)位的院?；?qū)W科也可讓企業(yè)參與學(xué)位制度以及教學(xué)計(jì)劃的制定，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程上讓學(xué)生與社會(huì)工作接軌，為專業(yè)教育的發(fā)展搭建更加有利的平臺(tái)。

4.嚴(yán)格學(xué)術(shù)學(xué)位制度

我國持續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)教育和人才質(zhì)量下滑的反映和評(píng)價(jià)。事實(shí)上高效快速擴(kuò)張確實(shí)顯現(xiàn)教學(xué)條件和師資力量難以保障教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，有的學(xué)校只求規(guī)模、不求質(zhì)量的辦學(xué)理念客觀存在。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控。應(yīng)當(dāng)說，英國多方面參與的學(xué)位制度保障體系相較于我國基本由政府進(jìn)行核心控制，社會(huì)專業(yè)組織參與程度弱的狀況，其專業(yè)性和針對(duì)性更強(qiáng)。我國應(yīng)當(dāng)加入第三方專業(yè)學(xué)位制度評(píng)估組織，政府作為監(jiān)管以及政策法規(guī)制定部門對(duì)專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行授權(quán)，這樣可以避免政府宏觀政策不適應(yīng)于所有高校的現(xiàn)象，改進(jìn)高校系統(tǒng)同業(yè)學(xué)術(shù)評(píng)估小組做“好好先生”而相互寬容降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端。

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（責(zé)任編輯 文 格）

On the Characteristics of British Academic Degree

System Development and Its Enlightenment for

Academic Degree System Building of China

XIAO Han1， DAI Jing-ya2

（1.School of Transportation and Logistics Engineering，Wuhan University of Technology，

Wuhan 430063，Hubei，China;

2.Green & Smart River-Sea-Going Ship Cruise and Yacht Research Center，Wuhan University

of Technology，Wuhan 430063，Hubei，China）

Abstract：The academic degree system，as an institutional system for training high-level specialized talents，is an institutional tool for the country to discover，select，train and use talents.As one of the countries with the longest history of higher education，UK has experienced a long evolution process，thus formed? the current system with distinctive features and stable operation.The way of setting up different levels of degrees under the same academic qualifications，especially the basic degree system and the honorary degree system，has strong flexibility，pertinence and social applicability in talent cultivation，which may provide reference and inspiration for the development of degree system in China.The essence of UK degree system will be condusive in developing our own system truly in line with China’s national conditions.

Key words：UK; degree system; degree quality evaluation; basic degree system; honorary degree system; the PRC

收稿日期：2021-10-06

作者簡介：肖 涵（1989-），男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)交通與物流工程學(xué)院講師，碩士，主要從事思想政治教育研究;

戴靜雅（1993-），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)綠色智能江海直達(dá)船舶與郵輪游艇研究中心實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事高等教育與管理研究。