基于農(nóng)村小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)策略分析

姚荷紅

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必須開(kāi)展的重要教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中增加閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力，從整體上提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而鞏固了小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。非連續(xù)性文本閱讀所包含的文學(xué)知識(shí)數(shù)量是相當(dāng)多的，而且有相當(dāng)?shù)呐d趣可以引導(dǎo)小學(xué)生就讀，因此同時(shí)受到了老師們的青睞。在農(nóng)村的學(xué)校，語(yǔ)文課堂中將運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和整體核心文化素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)生;非連續(xù)性文本;閱讀素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

前言：

現(xiàn)在的人民受素質(zhì)教育的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文有了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“數(shù)字化”發(fā)展的高速時(shí)代，非連續(xù)文本逐漸成為了重要信息傳播的媒介和載體。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，教師緊貼農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活，在課堂中引入非連續(xù)文本閱讀，有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)文字處理的技能。在對(duì)學(xué)生所進(jìn)行有關(guān)的課程的教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生的日常體驗(yàn)，走進(jìn)日常生活，以爭(zhēng)取使學(xué)生在這種高度碎片化的信息時(shí)代，可以更有效快捷地發(fā)掘信息和獲取重要的文字信息，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)地發(fā)展趨勢(shì)，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的需求。

一、農(nóng)村小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，要求學(xué)習(xí)者能以非連續(xù)性的簡(jiǎn)化、碎化文本信息為基礎(chǔ)，并運(yùn)用圖文結(jié)合等教學(xué)資源尋找出其最有價(jià)值的信息。但對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀內(nèi)容更多是將所有材料信息都有所綜合在一起，而其中的關(guān)于非連續(xù)性文本內(nèi)容的信息則更為復(fù)雜。這樣就可以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力教育的快速發(fā)展，并且能夠開(kāi)展更加有效的非連續(xù)性文本閱讀能力教學(xué)工作，從而產(chǎn)生十分重要的影響和意義。

但同時(shí)，也恰恰是因?yàn)榉沁B續(xù)性文本與小學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活中存在著巨大的聯(lián)系，并從而促使了小學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行對(duì)非連續(xù)性文本的誦讀活動(dòng)，從而能夠獲取更加良好的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也由此使得小學(xué)生們學(xué)會(huì)了利用自身所掌握的非連續(xù)性文化范圍的基本知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，并借此來(lái)推動(dòng)中國(guó)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)全面發(fā)展。

二、農(nóng)村的小學(xué)生舉辦非連續(xù)性文字讀寫教學(xué)的需要

（一）緊貼學(xué)生的生活體驗(yàn)，走進(jìn)生活

非線性的文字閱讀對(duì)象不一定是某個(gè)固定的文字，在現(xiàn)實(shí)生活中也比比皆是，要想提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的非線性文字閱讀素養(yǎng)，首先就必須和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在實(shí)際生活中探索非線性文字，并以此啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)非線性文字的閱讀興趣。除此之外，老師必須結(jié)合語(yǔ)文課本的內(nèi)容，帶著學(xué)生回憶生活中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的事與物，緊貼實(shí)際生活體驗(yàn)，通過(guò)生活感受語(yǔ)文課本中的知識(shí)。

因此，對(duì)于《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這一課來(lái)說(shuō)，教師們便可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，例如可以通過(guò)聯(lián)系生活中資源豐富的特點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué)內(nèi)容，教師們可以給鄉(xiāng)村學(xué)子用說(shuō)講述生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，或者可以用紙畫出簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)，然后再讓學(xué)生在一旁進(jìn)行講解，教師便以此來(lái)制作了昆蟲(chóng)卡片，進(jìn)而整理一些非連續(xù)性文章，既充分利用了農(nóng)村學(xué)校的資源，而且也可以結(jié)合語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者掌握了課本文章內(nèi)容的關(guān)鍵信息，加深對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)和內(nèi)容的理解。

非線性文字在學(xué)校日常生活中也無(wú)處不在，例如藥物使用說(shuō)明書、玩具用品說(shuō)明書等，雖然它們都可以當(dāng)做非線性文字使用，但老師們也可以選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容或易于做出問(wèn)題的地方設(shè)置，這就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致，并力求將課堂教學(xué)和日常生活相結(jié)合。此外，即使在非線性論文還沒(méi)被訂閱以前，教師也可以適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者做出指導(dǎo)，介紹他們一些相應(yīng)的讀物，也有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)非線性文章的深入理解。

（二）改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

如果要提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)文課中非線性文本的閱讀能力，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須農(nóng)村學(xué)校積極改變和革新教學(xué)方法。非線性文字的教學(xué)課程和策略，與其他文字的教學(xué)策略是根本不同的，因?yàn)槲淖种邪男畔?nèi)容不同，所涉及的教學(xué)課題也就不同，在內(nèi)涵上雖然大家都有偏重，但是非線性文本課程中所側(cè)重的教學(xué)課題，在內(nèi)涵上卻又單純而又豐富。所以對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行非線性文字教學(xué)需要進(jìn)行三個(gè)步驟，其包括：一做好教學(xué)研究與引導(dǎo)的工作。在開(kāi)展非線性文本教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中內(nèi)容。但是，這樣的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要教師開(kāi)展一些更加深入的知識(shí)探究學(xué)習(xí)與反思過(guò)程，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課本自身所需要的信息，然后再把所獲取的信息放在一起進(jìn)行聯(lián)系，這也就可以使學(xué)生們可以加深對(duì)課本中文章內(nèi)容內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)了，而在這過(guò)程中，教師們也需要進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)展教育與引導(dǎo)工作，讓學(xué)生們自己去探索一些在語(yǔ)文課本之外的新東西。

二是總結(jié)課本中文章的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師首先需要要求學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行綜合、聯(lián)系和處理，明確文章中所蘊(yùn)涵的意思，并通過(guò)對(duì)文字信息內(nèi)容的處理，搞清楚文章中所給學(xué)生表達(dá)的真實(shí)意思，然后再將這些意思進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣就可以確定文章中所標(biāo)注的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

三是新文字含義的形成。在這一步驟中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的特殊性，要讓學(xué)生把文字內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)自己的理解，為文字內(nèi)容帶來(lái)新含義。而教師則只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)學(xué)生們所掌握的文字知識(shí)和實(shí)際生活體驗(yàn)，對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的處理，從而給出更符合學(xué)生們自己思想的意思。這一過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，進(jìn)而豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活方式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在具體教育過(guò)程中，老師們必須清楚開(kāi)發(fā)小學(xué)生非持續(xù)性讀寫技能的重要意義，從而拓展教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，并采用更有效的教育策略，來(lái)提高非持續(xù)性文字閱讀教學(xué)的實(shí)效，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和發(fā)展做好了必要的鋪墊。而對(duì)于農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)于非連續(xù)性文本的讀寫，老師們一方面需要積極發(fā)掘農(nóng)村資料加以總結(jié)，進(jìn)而信息有效滲入語(yǔ)文課堂當(dāng)中，從而為充實(shí)閱讀內(nèi)涵創(chuàng)造了條件;而與此同時(shí)，老師還需要根據(jù)各種文章類別，精心選取不同的教學(xué)策略，從而有助于農(nóng)村孩子培養(yǎng)收集信息的能力，從而為其素質(zhì)提高創(chuàng)造了條件。

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本文系省級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的研究》的研究成果。