整體單元教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展

康春花

摘要：整體單元教學(xué)就是從英語(yǔ)課程教材的整體性出發(fā)，將分散的孤立的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容匯集成一個(gè)整體，構(gòu)建單元化的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生基本的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，搭建相應(yīng)系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)整體單元教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握能力，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活與實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)更為深度化的課堂學(xué)習(xí)。就現(xiàn)階段英語(yǔ)教材而言，都是根據(jù)一個(gè)主題意義來(lái)劃分單元教學(xué)內(nèi)容，這就給整體單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持，教師要在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性，圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)相應(yīng)高效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：整體單元; 初中英語(yǔ);課堂教學(xué);開(kāi)展策略

引言：在我國(guó)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師多選用分散的教育模式，將重點(diǎn)放置在詞匯語(yǔ)法教學(xué)上，這就使得學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，整體單元教學(xué)模式的有效應(yīng)用就能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端問(wèn)題。本篇文章基于初中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)整體單元教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、整體單元教學(xué)在初中英語(yǔ)中應(yīng)用的積極作用

整體單元教學(xué)模式，既保證了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的完整性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷發(fā)展學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)，彰顯初中英語(yǔ)課程教學(xué)的育人價(jià)值。整體單元教學(xué)的開(kāi)展，從整體教材來(lái)看，能夠使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加的全面，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師進(jìn)行深入的思考探究。整體單元教學(xué)通過(guò)課堂真實(shí)化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與詞匯語(yǔ)法等內(nèi)容有效融合到一起，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。

二、整體單元教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展策略

（一）構(gòu)建整體化的教學(xué)思路

作為初中英語(yǔ)教師，在實(shí)際開(kāi)展一堂英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師就要從整體單元的教學(xué)角度出發(fā)，深入的思考剖析每一課時(shí)教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，以及所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)完整的單元授課目標(biāo)，大大提升整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)效性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中就突出描寫(xiě)了熊貓的特征，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)描述動(dòng)物的性格與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)喜歡某類(lèi)動(dòng)物，并且能夠說(shuō)明喜歡的原因，其中也涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要緊緊圍繞這兩個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)主線上設(shè)計(jì)一系列豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)初始階段，教師可以向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：Do you like animals？這個(gè)問(wèn)題一下就將學(xué)生帶入到了課堂教學(xué)情境當(dāng)中去，學(xué)生就能明白這一堂課程所學(xué)習(xí)，都是跟動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容。那么在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就要緊緊的圍繞這個(gè)主題，學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，構(gòu)建更為整體的課堂教學(xué)模式。

（二）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)話(huà)題互動(dòng)交流

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)生不僅僅是要掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是在傳統(tǒng)分散的教學(xué)模式當(dāng)中教師并沒(méi)有注重到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此在整體單元教學(xué)背景下，教師就可以以英語(yǔ)單元話(huà)題內(nèi)容作為學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助“vacation”這一英語(yǔ)主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景交流小活動(dòng)。首先教師可以予以學(xué)生一定的引導(dǎo)，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：Do you like holidays？同學(xué)們紛紛回答十分的喜歡。接下來(lái)教師就可以進(jìn)一步深入問(wèn)題：What is your most memorable holiday？這個(gè)問(wèn)題并不是一兩句話(huà)就能講清楚的，需要學(xué)生說(shuō)明原因，闡述理由。面對(duì)生活化的內(nèi)容，同學(xué)們都迫不及待的想要說(shuō)一說(shuō)自己的假期。同學(xué)們表達(dá)到，在假期喜歡外出游玩，與父母拍攝照片，有的同學(xué)則利用假期的時(shí)間，學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)內(nèi)容，有的同學(xué)選擇發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。面對(duì)這個(gè)話(huà)題，每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與其中，教師還可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建單元整合差異化教學(xué)

在班級(jí)中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同，如若教師選用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生聽(tīng)不懂，一部分學(xué)生學(xué)不夠的情況。整體單元教學(xué)就要注重學(xué)生存在的個(gè)體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極設(shè)計(jì)分層化、梯度化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“An old man tired to move the mountains.”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)課程講述了愚公移山的故事，整堂課程具有一定的難度，教師教學(xué)會(huì)圍繞這個(gè)故事展開(kāi)，為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握這一故事，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建差異化的教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，只需要他們掌握相關(guān)重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)句，并且能夠閱讀完整的故事內(nèi)容;對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則需要他們能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將這個(gè)故事內(nèi)容描述出來(lái);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們能夠針對(duì)故事內(nèi)容提出自己見(jiàn)解，并且能夠完成一些拓展性任務(wù)。如此一來(lái)同學(xué)們不僅僅能夠選擇與自己能力相匹配的問(wèn)題，同時(shí)也可以不斷嘗試具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這個(gè)英語(yǔ)小活動(dòng)，不僅僅將瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)整合到一起，還使學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于初中英語(yǔ)教育來(lái)講，做好整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，有益于提升課程質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建出寬松的課堂環(huán)境，促使學(xué)生可以學(xué)懂更多的英語(yǔ)課程內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，就要不斷強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀模塊與課程內(nèi)容的有效銜接，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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