小學語文低年級以讀促寫教學路徑探析

劉蕾

摘要：閱讀能力是小學生在語文學習中需要掌握的能力之一，也是學生提高感受能力和寫作能力的重要前提。由于新課程改革的深入，小學語文教學在發(fā)展的過程中越發(fā)注重教學方式的創(chuàng)新。教師應了解閱讀與作文相結(jié)合的課堂教學方法，并將其應用于語文課堂，以實現(xiàn)建設(shè)高效課堂的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;以讀促寫;措施

在語文閱讀教學過程中，通常會涉及到豐富多樣的閱讀材料，這對于學生拓寬知識廣度和深度都有著十分關(guān)鍵的作用。因此，我們可以在小學低年級實施讀寫結(jié)合的策略，為學生提供探索語文世界的機會。在以讀促寫教學中，學生的語言表達能力、組織能力都能夠獲得提高，鍛煉他們的邏輯思維，真正讓語文教學發(fā)揮其效果。

一、小學語文閱讀與寫作的關(guān)系概述

從實際的語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達方法掌握不好。事實上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過抄寫來積累寫作技能和材料。教師還可以通過仿寫等方法為學生提供有針對性的培訓，以降低寫作難度。讀寫結(jié)合教學法就是把閱讀和作文寫作相結(jié)合，研究怎樣實現(xiàn)通過讀書提高作文，以增強讀寫的教育目標。所以，在教學實踐中，教師們要把讀書和作文有機地結(jié)合起來，以增強和拓展語文讀書和作文的教學，讓學生在閱讀中鞏固自己的寫作基礎(chǔ)，提高自身閱讀能力，提高自己的寫作能力[1]。同時，在教學過程中，還要對學生的作文進行整理，以幫助學生建立正確的寫作戰(zhàn)略和寫作計劃;在閱讀和寫作教學中，教師可以逐步提高學生的語言學習水平。比如，在實踐課上，教師讓學生把讀和寫的知識結(jié)合起來，讓學生在閱讀的過程中，學會使用自己的知識，從而提高學生的閱讀和寫作水平。

二、小學語文低年級以讀促寫教學措施

（一）以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在小學語文教學過程中，教師應遵循這一教育理念，引導學生多讀書。在課余時間，教師可以為學生們推薦一些課外閱讀作品，包括科普讀物，百科全書，人物傳記等，拓寬他們的閱讀范圍，學生在閱讀的過程中也能夠積累更多的經(jīng)驗。如，《假如給我三天光明》、《小王子》和《綠山墻的安妮》、《讓孩子著迷的77×2個科學游戲》等。教師應當指導學生在閱讀后寫下自己的感受，在寫作完成后在課堂上分享閱讀內(nèi)容。通過這種方式，學生的閱讀和寫作需求可以得到滿足，達到知識的內(nèi)化[2]。與此同時，教師也可以借助于先進的技術(shù)，讓學生們實現(xiàn)在線閱讀，整個閱讀的過程能夠變得更為方便，更好地去提高學生的閱讀積極性。

（二）通過仿寫培養(yǎng)學生形成發(fā)散思維

在以讀促寫教學模式下，將閱讀與作文相結(jié)合不僅能夠鼓勵學生建立更完善的寫作材料體系，而且能夠讓學生掌握多種寫作風格。教師可以開展仿寫式寫作，在小學生閱讀訓練的過程中，教師為他們灌輸仿寫式寫作的方法可以有效提高小學生對語文的認識，讓閱讀教育的意義得以更高效的拓展。其次，開展補寫式與續(xù)寫式寫作，小學生在讀寫的流程中往往會發(fā)覺很多文章的語言表達方式較為含蓄，而且思維的跳躍性比教大，情節(jié)比較起伏，總是給讀者意猶未盡，無窮遐想的空間。例如，教師可以引導學生閱讀課文《雪地里的小畫家》。閱讀完成后，教師可以讓學生模仿“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這一句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行仿寫[3]。由于很多學生對于生活知識和想象力方面存在一些差異，這樣的教育活動是高度開放的，能夠讓學生的思維方式得以發(fā)散。

（三）加強與學生的交流

教師可以運用“讀”與“寫”相結(jié)合的方式，讓學生根據(jù)自己的寫作材料來推薦相關(guān)的閱讀資料，從而引導學生在閱讀過程中進行更深刻地思考。比如《周末的早晨》，教師可以讓學生把自己在周末早上看到的和聽到的事情都寫出來。由于大多數(shù)學生在日常生活中的積累和觀察能力都比較薄弱，難以形成比較豐富的作文。學生的作文也比較空泛，因此，學生的寫作技能還需要進一步提高。同時，在教學過程中，教師還可以通過指導學生進行閱讀與評估，從而提高自己的寫作能力。另外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，不能用學生的學業(yè)成績來判斷學生的學業(yè)。要培養(yǎng)學生的“累積”能力，加強“讀”與“寫”的結(jié)合，才能讓學生健康、快樂地成長。只有通過與學生的積極交流，加強師生間的聯(lián)系，才能在實際教學中增強學生的學習能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在低年級小學語文教學過程中，教師需要注重以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合來提高語文教學水平。教師需要認識到現(xiàn)階段存在的問題，以寫帶讀、利用仿寫來促進學生思維的發(fā)生，加強與學生的交流，以此提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王春艷. 農(nóng)村小學低年級語文課堂"以讀促說，以說促寫，言語實踐"教學策略[J]. 作文成功之路（中旬），2018（12）：97.

[2] 盧曉燕. 以讀促寫，讀寫結(jié)合——談小學中年級語文讀寫結(jié)合閱讀教學策略[J]. 讀與寫，2020，17（19）：57.

[3] 王華蘭. 小學低年級語文課的讀寫結(jié)合教學模式探尋[J]. 語文課內(nèi)外，2020（21）：204.