新時期“雙減”下的初中數(shù)學教學策略

陶鋒

摘要：“雙減”政策的實施，使新時代的初中數(shù)學教學，必須向著精準化、精細化、精確性領(lǐng)域而邁進。在雙減政策的引導下，越來越多教師關(guān)注數(shù)學課堂的高效性，積極地采取各種創(chuàng)新策略，去豐富初中數(shù)學課堂的形式和內(nèi)容。為此，本文主要探究在雙減政策下，初中數(shù)學課堂教學的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;雙減背景;教學措施

一、對教學問題合理分層，科學開展分層教學、提升教學效率

問題是銜接師生、生生互動的紐帶與橋梁，更是引領(lǐng)學生高質(zhì)量、深層次領(lǐng)悟數(shù)學內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。而分層問題的構(gòu)建，則對“因材施教”理念的落實，以及“雙減”政策的踐行，有著重要影響與積極作用。因此，教師應(yīng)以“雙減”要求為統(tǒng)領(lǐng)，來構(gòu)建分層問題，落實分層指導。使處于不同認知層級的每一個學生，在開展問題的探究、剖析、解答中，領(lǐng)悟其中所蘊含的數(shù)學原理、數(shù)學思想、數(shù)學方法，以切實優(yōu)化教學模式，深度引領(lǐng)學生發(fā)展。同時，可根據(jù)不同層級學生在數(shù)學問題解析中所存在認知困惑，面臨的學習挑戰(zhàn)等，對涉及的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容等予以適度滲透，引領(lǐng)其在分層學習中獲得認知內(nèi)化，來提升數(shù)學教學效能。例如，在落實“不等式”和“不等式組”教學中，可對不同層級學生提出不同問題，讓其在回顧舊知中開展新知學習，以通過分層問題的帶動，來激活學生思維，激發(fā)學生興趣。此外，還可根據(jù)學生對分層問題的理解程度，對一部分學生開展針對性指導與點撥，使其真正找到課堂存在感，來引領(lǐng)其認知能力提升。

二、精選數(shù)學作業(yè)題

在嚴控總量，協(xié)調(diào)布置政策下，精選數(shù)學作業(yè)題是保證質(zhì)和量前提，如何保證質(zhì)和量，就是教師根據(jù)教學進度，從課本和課堂作業(yè)本中，把作業(yè)題選精 ，或教師有針對性地、自行設(shè)計數(shù)學作業(yè)題，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。

1.就“質(zhì)”而言，我們可從理論上更深刻地揭示精選數(shù)學作業(yè)的重要性 。如果學生是通過“做和反思”學習數(shù)學的，那么他們做什么樣的數(shù)學題，就將形成什么樣的數(shù)學經(jīng)驗和能力，并進一步積淀或升華為什么樣的數(shù)學觀念。從某種意義上講，對學生應(yīng)當做什么樣的數(shù)學題，不僅反映了教師的數(shù)學教學經(jīng)驗，還折射出他們的數(shù)學教育觀念。而教育主管部門對數(shù)學教材中練習題的選配和考試題目的編擬，也反映了他們的教育價值觀。

2.就“量”而言，認真多做數(shù)學題 ，確有提高數(shù)學成績之效。但憑 “題海 ”取勝 ，負擔過重，事倍功半。而數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。當然，能從浩如煙海的數(shù)學題中精選作業(yè)，確實是數(shù)學教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當?shù)哪７滦杂柧氼}，以達鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的觀點審視教育，特別是數(shù)學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的 “環(huán)”相應(yīng)的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業(yè)中。

三、豐富課堂教學類型

在數(shù)學的教學中，如果沒有方法，一味地將繁雜的公式定理灌輸?shù)綄W生大腦，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力方面是遠遠不夠的，無法達到好的學習效果。數(shù)學教師們應(yīng)該有靈活的教學能力，不斷擁有新奇的想法去吸引到孩子們，創(chuàng)設(shè)出一個個富有新鮮感的教學設(shè)計。教師需要不斷向其他教師吸收借鑒經(jīng)驗，也需要充分了解初中生這個年齡段的興趣愛好，站在他們的角度看問題，以此達到好的效果。例如教師可以通過圖形模具向同學們現(xiàn)場展示要學的圖形;在學習“平行四邊形”時，對于平行四邊形來說，教師可以用紙片自制平行四邊形，然后向同學們展示;再者教師可以通過多媒體大屏幕展示形式各樣的平行四邊形，供同學們觀賞等等。這樣的話，教師就能夠輕松吸引住學生們，在給予學生授課同時激發(fā)他們的思考興趣，從而提高學生聽課效率。

四、實施多樣性評價，鼓勵學生學習的動力，提升學生自我認同感

評價的主體不僅限于老師，還有學生，評價的關(guān)系也不僅僅建立在師生之間，還存在于生生之間，組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系能夠有效的促進課堂評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向?！澳阏姘簦　?、“你做得真好！”等等這樣單一的評價方式難以對學生達到激勵的作用。利用班級優(yōu)化大師能優(yōu)化點評，表揚方面有舉手答問、遵守紀律、注意力集中、一點就通、認真讀書、積極思考、團隊合作、幫助他人等方式點評;待改進方面有沒交作業(yè)、疏于思考、大聲喧嘩、較少合作、追跑打鬧、上課走神等，老師還能根據(jù)情況給與添加評價，也可以加分獎勵或者扣分懲罰。優(yōu)化大師能自動統(tǒng)計分數(shù)，為老師的有效管理提供依據(jù)。

總結(jié)：

“雙減”背景之下，要達到“減負增效”的目的，提高課堂教學效率是必須的，對于初中數(shù)學老師的專業(yè)要求也會相應(yīng)地越來越高。在這一改革浪潮下，學校和教師如何更好的適應(yīng)和貫徹政策，讓政策真正落實，發(fā)揮其預想中的作用，在減輕學生負擔的同時更好發(fā)揮教育的作用，完成既定教學任務(wù)，這就需要教師進行教學調(diào)整，積極思考和實踐。

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