民辦高校日語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

閔麗莎　曹健

摘要：本文通過問卷調(diào)查法，以民辦本科高?！獜V西外國語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對象，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生雖基本都會使用字典來查詢生詞，但是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面，缺乏靈活性無法實時結(jié)合自身情況改變策略，且詞匯學(xué)習(xí)的計劃性不足。大多數(shù)學(xué)生不能主動地，有目的性地檢查自身詞匯學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;詞匯學(xué)習(xí)策略;日語專業(yè)學(xué)生

1 引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程。不論學(xué)習(xí)何種語言，詞匯學(xué)習(xí)均是不可或缺的部分。沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授魯暢（2009）曾提過“詞匯是人類交際的基石?！薄1]詞匯構(gòu)成句子，是溝通交流必要的條件之一。因此，對于外語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不可小覷。此外，隨著國與國之間的深入發(fā)展，對外語型人才的需求也逐漸增加。日語則是其中比較熱門的語種之一。

魯暢（2007）提到，在我國外語教學(xué)中，英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究較多，但是有關(guān)日語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究卻不多。[2]據(jù)調(diào)查，王婉瑩（2007）發(fā)布的的研究是我國日語界第一個有關(guān)日語詞匯認(rèn)知策略研究。但是，王婉瑩（2007）的研究對象為清華大學(xué)日語專業(yè)及非日語專業(yè)二外的學(xué)生，筆者認(rèn)為，該論文研究對象的學(xué)習(xí)水平較高，均是重點高校的日語學(xué)習(xí)者。另外，魯暢（2007）、魯暢（2009）、張玲（2017）等論文的調(diào)查對象均是公辦高校的日語專業(yè)學(xué)生，調(diào)查對象均未涉及到民辦高校的日語專業(yè)學(xué)生。由此，本研究以應(yīng)用型民辦高校廣西外國語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對象，展開對民辦高校日語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，為廣西民辦高校的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供參考。

另外，張玲（2017）得出了以下結(jié)論：“日語學(xué)習(xí)策略與日語詞匯學(xué)習(xí)之間存在一定關(guān)系性，與所學(xué)時間年數(shù)不一定成正比，合理正確地使用詞匯策略可以有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)”。而其也指出了不采取詞匯學(xué)習(xí)策略或詞匯學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)均會造成詞匯學(xué)習(xí)困難。[3]因此，筆者認(rèn)為，對于日語學(xué)習(xí)者來說，重視日語詞匯學(xué)習(xí)，把握自身詞匯學(xué)習(xí)情況，合理使用學(xué)習(xí)策略非常必要。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

本研究以廣西外國語學(xué)院日語專業(yè)2020級的學(xué)生為調(diào)查對象，共138人，回收問卷136份，問卷有效率98.6%。

2.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，引用佘慧明（2012）中《日語詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》的32個日語詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)問題。本次調(diào)查主要參考了O’Malley & Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類方法，該方法主要分為三個部分，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會和情感策略。其中，元認(rèn)知策略有8道題目，認(rèn)知策略有22道題目，社會和情感策略有2道題目。被調(diào)查者根據(jù)自身的情況選擇對應(yīng)的選項，選項分為5項：1：非常不符合我的情況，2：基本不符合我的情況，3：有時符合我，有時不符合我，說不清楚，4：基本符合我的情況，5：非常符合我的情況。若平均值大于3，則說明相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略被學(xué)生使用較多，反之則較少。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

本次調(diào)查使用問卷星發(fā)放問卷并進(jìn)行回收，回收后的數(shù)據(jù)使用SPSS 24.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度、效度檢驗，檢測回答的可靠性以及問卷整體的設(shè)計合理性;之后，通過檢測數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對學(xué)生日語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析。

3 調(diào)查結(jié)果

回收問卷之后，用SPSS 24.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分別進(jìn)行了信度分析、效度分析、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的操作。

3.1 信度和效度分析

通過SPSS 24.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢測，結(jié)果見表1。

由表1可知，問卷整體的Cronbachα系數(shù)大于0.900（Cronbach α系數(shù)為0.974），說明整體信度質(zhì)量很高，回答可靠準(zhǔn)確;問卷整體的KMO值大于0.900（KMO值為0.941），說明該問卷效度很高，問卷設(shè)計合理。

3.2 元認(rèn)知策略分析

通過SPSS 24.0對元認(rèn)知策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

由表1可知，元認(rèn)知策略的平均值在3.3左右，學(xué)生基本上不能很好地使用元認(rèn)知策略。學(xué)生基本不能制定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，雖然有的學(xué)生在日常的詞匯積累中，基本能選擇性地去注意高頻詞匯和重點詞匯，但是卻不能定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，說明學(xué)生缺少計劃性和持續(xù)性。另外，有的學(xué)生在定期的單詞檢查后會進(jìn)行分析和總結(jié)，卻不能根據(jù)檢查的結(jié)果適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)習(xí)策略，對策略的選擇缺少靈活性。

元認(rèn)知策略對于學(xué)習(xí)第二語言至關(guān)重要。學(xué)生在平常的詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對自身的詞匯學(xué)習(xí)有一個正確的定位，明確每個階段的目標(biāo)以及不足，有針對性彌補(bǔ)不足，有意識地制定明確的詞匯學(xué)習(xí)計劃，對所學(xué)詞匯進(jìn)行定期檢測，結(jié)合自身對詞匯的理解，并對自己檢測結(jié)果進(jìn)行自我評估。

3.2 認(rèn)知策略分析

通過SPSS 24.0對認(rèn)知策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，認(rèn)知策略的平均值在3.41左右，學(xué)生基本能很好地使用認(rèn)知策略。學(xué)生在記憶單詞的時候，會反復(fù)書寫（M=3.96），甚至邊讀邊寫（M=3.82）之類的死記硬背的機(jī)械方式以達(dá)到記憶單詞的目的，大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時最重要的就是記憶。學(xué)生基本都會使用詞典來查詢陌生詞匯（M=3.77）。另外，學(xué)生們能根據(jù)日本漢字（M=3.76）、英語發(fā)音（M=3.74）來推測單詞的意思，筆者推測，平假名和日本漢字大多是由中國的漢語演變而來，片假名則是從中國漢字的楷書取出符合聲音的漢字的一部分簡化而來，平安時代的初期為了訓(xùn)讀漢字而發(fā)明的，它主要是用來書寫中文以外的外來詞的，用于強(qiáng)調(diào)象聲詞，或動植物學(xué)名。其中由英語發(fā)音演變而來的外來詞居多，而英語又是世界通用語言之一，所以對于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，通過漢字和外來語的發(fā)音來推測單詞含義難度不大。

另外，通過表3不難看出，部分學(xué)生不會通過閱讀來記憶單詞，比如在閱讀日語文章時出現(xiàn)的詞組（M=3.27）以及段落中出現(xiàn)的新詞（M=3.04），也很少通過文中的句子來記憶單詞（M=3.21）。也有部分學(xué)生不會把學(xué)過的單詞運(yùn)用到日語實踐中去，缺少活用性。另外，學(xué)生很少會把學(xué)過的單詞按照詞匯意義（M=2.88）和語法意義（M=2.94）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類和規(guī)律總結(jié)，筆者推測主要有兩個原因：第一，因為學(xué)生們對接頭詞、結(jié)尾詞、詞源、詞性等知識尚未熟悉;第二，學(xué)生不擅長把單詞按照詞匯的意義或語法的意義加以歸類并學(xué)習(xí)， 更不擅長找出詞匯之間的規(guī)律去記憶單詞。因此，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地總結(jié)知識，適當(dāng)?shù)貙υ~匯進(jìn)行分類。

3.3 社會和情感策略分析

通過SPSS 24.0對認(rèn)知策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。

由表4可知社會和情感策略的平均值僅在3.27左右，與元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略相比，數(shù)字比較低。學(xué)生基本不能很好地使用社會和情感策略。在單詞的學(xué)習(xí)上，部分學(xué)生會經(jīng)常自我激勵，但是自己卻很少會去和同伴一起去學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生的情感因素對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但由表4的調(diào)查結(jié)果可知，在許多學(xué)生身上，這種“情感因素與語言學(xué)習(xí)有關(guān)”的意識往往較弱，導(dǎo)致在本調(diào)查中學(xué)生很少使用社會和情感策略。

3.4 建議

基于本次調(diào)查結(jié)果，筆者對民辦高校日語專業(yè)學(xué)生有效提高詞匯學(xué)習(xí)能力提出以下幾點建議。

從元認(rèn)知策略方面來看，針對學(xué)生對自身詞匯情況不夠了解這一問題，建議學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期地去檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己的詞匯情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，因時制宜。另外，學(xué)生可以根據(jù)詞匯的特點，找出規(guī)律去學(xué)習(xí)詞匯。

從認(rèn)知策略方面來看，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，選擇并使用適合自己的學(xué)習(xí)策略能夠讓詞匯學(xué)習(xí)效率大大提高。筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時候，可以多關(guān)注相關(guān)的例句，通過例句輔助學(xué)習(xí)。另外，在閱讀文章時，遇到不認(rèn)識的詞匯，先不要急著查閱字典，可以通過上下文，所在句子的內(nèi)容推測該詞的含義，并且可以通過分析該詞的接續(xù)來推測該詞的詞性。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主加強(qiáng)詞匯在現(xiàn)實生活中的實踐性。例如，學(xué)生在生活中看到某種事物，可以在大腦里思考該詞的讀音以及含義。

從社會與情感策略方面來看，筆者建議，可以通過小組合作來提高日語詞匯學(xué)習(xí)效率。小組協(xié)作有利于創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)能力，同時還能起到互相監(jiān)督，互相鼓勵的作用。

4.結(jié)語

根據(jù)本次調(diào)查，可以從以下幾個方面得出結(jié)果。

首先，在元認(rèn)知方面，學(xué)生對日語詞匯學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。進(jìn)一步來說，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)沒有計劃，甚至對于自身詞匯情況也不明確。從表1的數(shù)據(jù)來看，雖然多數(shù)學(xué)生能夠留意日常一些高頻詞匯，但是也只是停留在表層上的學(xué)習(xí)，很少能夠深入探究性學(xué)習(xí)。

其次，在認(rèn)知策略方面，學(xué)生對與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用不合理，沒有尋找到合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都能夠在遇到陌生詞匯時查閱詞典解疑，也能夠通過日語漢字以及英文發(fā)音猜測詞匯的含義。筆者認(rèn)為，這與我們從小就學(xué)習(xí)漢語與英語有關(guān)聯(lián)。并且，大部分學(xué)生都會通過詞匯表來記憶詞匯，并且能夠做到邊寫邊記。筆者猜測這也許跟中國的教學(xué)方式有關(guān)，古語云：“好記性不如爛筆頭?！?。筆者認(rèn)為這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的因素之一。但是，許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面缺乏靈活性以及實踐性。比如說，有許多學(xué)生在做閱讀時，遇到生詞不能夠根據(jù)上下文語境去推測單詞的意思。再如，許多學(xué)生不能把學(xué)習(xí)過的詞匯運(yùn)用到實際生活中去。在此基礎(chǔ)上，筆者推測，出現(xiàn)這樣的情況大概是因為多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很少使用結(jié)合上下文語境推測的方式，而學(xué)生自身可能缺乏一些主觀能動性，以及對日語詞匯類別的不完全掌握。因此，筆者建議，選擇并使用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)詞匯的特點學(xué)習(xí)會事倍功半。

最后，在社會與情感策略方面，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏團(tuán)隊合作意識。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生在日語詞匯學(xué)習(xí)方面都是一個人，小組合作等團(tuán)隊性的學(xué)習(xí)方式比較少見。雖然有部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常勉勵自己，但是這類學(xué)生的數(shù)量并不多。筆者認(rèn)為原因在于多數(shù)學(xué)生并未意識到團(tuán)隊合作對于詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

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作者簡介：閔麗莎（2000），女，本科;曹?。?000），男，本科。

項目基金：2020 年度廣西外國語學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“民辦高校日語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查——以廣西外國語學(xué)院為例”（項目編號：202013830014）