《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】發(fā)揮想象，理解詩(shī)意;

反復(fù)誦讀，抓關(guān)鍵詞，感受古詩(shī)特有的節(jié)奏;把握詩(shī)人的形象特點(diǎn)和情感變化;

知人論世，進(jìn)一步理解詩(shī)歌主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人勇敢執(zhí)著追求的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】想象場(chǎng)景，反復(fù)誦讀，品析詩(shī)人情感與形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解詩(shī)中的情感變化。

【教學(xué)方法】反復(fù)誦讀，引導(dǎo)點(diǎn)撥，賞析品悟，知人論世，想象創(chuàng)作

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師制作課件;學(xué)生熟讀詩(shī)歌，熟悉注釋，查閱詩(shī)中典故。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

當(dāng)代詩(shī)人余光中寫(xiě)有這樣的詩(shī)句來(lái)追懷一位古代詩(shī)人的風(fēng)骨：酒入豪腸/七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐/就半個(gè)盛唐……（學(xué)生齊讀余光中《尋李白》詩(shī)句）

師提問(wèn)：請(qǐng)猜想，有這樣的大氣魄，詩(shī)歌耀亮盛唐半邊天的，是哪一位著名的大詩(shī)人？

還能怎樣稱呼這位詩(shī)人？

明確：李白，字太白，又稱“李太白”“青蓮居士”“詩(shī)仙”“謫仙人”……

我們聽(tīng)著他的名字，讀著他的詩(shī)長(zhǎng)大。師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、了解詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)歌，了解李白一生的前三個(gè)階段：

（學(xué)生背《渡荊門送別》）詩(shī)人乘著一葉扁舟輕快地順江而下，詩(shī)情豪邁。這首詩(shī)為詩(shī)人出川時(shí)所作。這時(shí)的李白還很年輕，他懷抱著大丈夫的四方之志，辭親遠(yuǎn)游，想要干一番大事！這是詩(shī)人人生的第一個(gè)重要時(shí)期：出蜀漫游。漫長(zhǎng)的等待終于把機(jī)會(huì)等來(lái)?；实壑懒怂偎刖?。你看他說(shuō)：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”（學(xué)生讀《南陵別兒童入京》最后兩句，感受詩(shī)人心情：狂喜）這是公元742年，李白奉召入京。（師引入《月下獨(dú)酌》）然而天子腳下，他建功立業(yè)的理想實(shí)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生背《月下獨(dú)酌》）詩(shī)人一個(gè)人把酒問(wèn)月，多么孤獨(dú)失落。他想起自己讓貴妃磨墨，讓高力士脫靴;李林甫大權(quán)獨(dú)攬他沒(méi)法立功。他突然發(fā)現(xiàn)，自己做個(gè)“翰林學(xué)士”，只不過(guò)是皇帝養(yǎng)起來(lái)愉悅性情的一名“清客”。長(zhǎng)安之行，難！難！難?。ǖ谌龝r(shí)期：閑居長(zhǎng)安）公元744年，唐明皇終于擔(dān)心他惹更多的麻煩，一聲令下，將李白“賜金放還”，攆出長(zhǎng)安。詩(shī)人于是作《行路難》。

※析題：“行路難”是樂(lè)府古題，樂(lè)府詩(shī)是能配樂(lè)演唱的古體詩(shī)，句式可變化。

二、誦讀感知

1. 教師范讀，學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏。（詩(shī)句多是7個(gè)字，老師讀出四三式節(jié)奏）

2. 配樂(lè)朗誦：學(xué)生齊讀，讀好節(jié)奏。

三、析旨悟境

過(guò)渡：“詩(shī)圣”杜甫詩(shī)云：白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。說(shuō)李白詩(shī)歌瀟灑飄逸，卓然不群;還說(shuō)：何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。（《春日憶李白》）他懷念與李白喝酒論文的日子。評(píng)價(jià)之高！

下面，就讓我們走入詩(shī)歌，走近詩(shī)人：同學(xué)們，詩(shī)人的情感處在急劇的變化之中，請(qǐng)大家以情為線，將全詩(shī)分成三個(gè)層次。（注意詩(shī)句中、注釋里有明確的提示詞）

（分層：前面兩句：茫然;中間兩句;后面四句：難—終將實(shí)現(xiàn)理想）

三個(gè)層次，也是三個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文字，發(fā)揮想象，細(xì)致地描繪每一個(gè)場(chǎng)景給你帶來(lái)怎樣的畫(huà)面。將你的想象、感受以關(guān)鍵詞的形式批注在相應(yīng)詩(shī)句旁。

……（學(xué)生分別描繪畫(huà)面，分析詩(shī)人情感、形象，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀）

場(chǎng)景一：學(xué)生描繪畫(huà)面

（從器具、酒菜、價(jià)格表現(xiàn)酒宴奢華。面對(duì)美酒佳肴，詩(shī)人理當(dāng)笑納，然而詩(shī)人的動(dòng)作反應(yīng)卻是：停杯投箸）

加入學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，而后平靜地把筆放下了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌闷鸸P來(lái)，想象詩(shī)人放下筷子的模樣，再次放下手中的筆?。ń處熣Z(yǔ)速快、激動(dòng)地引導(dǎo)）

師問(wèn)：同學(xué)，你為什么要摔筆？請(qǐng)用一個(gè)字概括內(nèi)心情感！

生答：煩！氣！……

師引導(dǎo)：總之，情感激烈！然而詩(shī)人的行為比大家更為激烈。他還做了什么？他激動(dòng)地拔出寶劍，急切地四下張望。他找到自己想要的東西了嗎？（沒(méi)有）他用一個(gè)詞概括了自己的心情：茫然！請(qǐng)大家在詩(shī)句末尾加上一個(gè)感嘆詞，再富有感情地完整朗讀一遍。

（預(yù)設(shè)學(xué)生答案，加感嘆詞：唉）

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀讀這句話，全班同學(xué)再配合他讀讀這一聲嘆息！

小結(jié)：場(chǎng)景一為我們帶來(lái)了兩個(gè)畫(huà)面，一個(gè)表現(xiàn)酒宴，一個(gè)表現(xiàn)詩(shī)人，請(qǐng)大家用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括它們的主要內(nèi)容：酒宴奢華 內(nèi)心茫然（參考示例）

（二）場(chǎng)景二：生描繪畫(huà)面……

師引導(dǎo)：眼見(jiàn)原本意欲通行的道路現(xiàn)下是冰封雪飄，你心情如何？而碧溪垂釣、舟行日月又讓你心境如何？

預(yù)設(shè)：前者讓人望而生畏，后者讓人閑適愉快（閑來(lái)垂釣、乘舟而夢(mèng)）。

師問(wèn)：詩(shī)人真的要渡黃河、登太行嗎？又真的想要釣大魚(yú)、過(guò)日月嗎？

（請(qǐng)兩位學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課下注釋，講兩句話里的典故）

師問(wèn)：這兩個(gè)畫(huà)面好似兩條路，它們分別象征了什么？

預(yù)設(shè)：現(xiàn)實(shí)與理想。一條是現(xiàn)實(shí)中受阻的前路，一條是理想中暢達(dá)的仕途。同學(xué)們從這兩幅反差鮮明的畫(huà)面中看到了一個(gè)怎樣的李白？

明確：在矛盾中堅(jiān)持理想，對(duì)從政仍有期望。

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)男同學(xué)沉重地讀現(xiàn)實(shí)之路，女同學(xué)舒緩地讀理想之路。

小結(jié)：概括場(chǎng)景二兩個(gè)畫(huà)面的主要內(nèi)容：前路受阻?????? 仍有期待（參考示例）

（三）場(chǎng)景三：生描繪畫(huà)面……

師引導(dǎo)：這兩個(gè)抒情句使全詩(shī)的感情達(dá)到了最高潮。我們研究一下怎樣才能讀好它。

有感情地朗讀，用聲音恰當(dāng)表現(xiàn)文字，需要注意音量大小的變化、音調(diào)高低的選擇、重音的處理和語(yǔ)速快慢的的控制等等。

“行路難，行路難，多歧路，今安在”一句：總體來(lái)講，短句多，宜稍快，讀得短促有力

請(qǐng)善朗讀的學(xué)生示范讀反復(fù)句，師提示或評(píng)價(jià)：“行路難”一句反復(fù)，后句當(dāng)重讀，可以強(qiáng)調(diào)情感（仿徨苦悶），語(yǔ)調(diào)要壓低，感慨落在“難”字上，適當(dāng)拖長(zhǎng)

再請(qǐng)善朗讀者讀問(wèn)句（也可理解為感嘆句），師提示或評(píng)價(jià)：“今安在”為問(wèn)句（感嘆句），情感強(qiáng)烈（不知身處何處、作何選擇的迷茫之感），語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)升高。

學(xué)生活動(dòng)：再請(qǐng)一名學(xué)生配以肢體語(yǔ)言背讀。全班跟讀，并將最后的問(wèn)句反復(fù)一次。

讀后師問(wèn)：你讀出了詩(shī)人怎樣的形象？

預(yù)設(shè)：迷?？畤@，不知何去何從。

師問(wèn)：詩(shī)歌結(jié)尾句如何讀：

明確：調(diào)子高揚(yáng)，音量增大！

學(xué)生活動(dòng)：一名學(xué)生配合肢體語(yǔ)言背讀。全班跟讀，“直掛云帆”句反復(fù)一次，并再重復(fù)最后三個(gè)字，讀出氣勢(shì)！

師問(wèn)：盡管前路艱難，我們卻能讀出一個(gè)怎樣的李白？

明確：勇敢自信，執(zhí)著追求理想！

小結(jié)：這兩句話也成為了千古名句。它告訴我們一個(gè)道理：盡管世道多艱，我們也要帶著信心上路，執(zhí)著追求?。〞?huì)有時(shí)：一定會(huì)有那一天！）

五、知人論“詩(shī)”

李白終歸是一個(gè)樂(lè)觀主義者！從政之路上，無(wú)論進(jìn)退、出入，他都能最大程度讓自己快樂(lè)！仕途平順時(shí)，他是：

氣岸遙凌豪士前，風(fēng)流肯落他人后？（做人最出眾，做官要最大）

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?。跉獯蟮浇蹩裢?/p>

用一字概括詩(shī)人的政治追求有所得的形象：狂、傲……

而當(dāng)前路受阻，且看他又如何尋求快樂(lè)：

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。（通過(guò)“散發(fā)”這一細(xì)節(jié)，又看到一個(gè)狂放不羈的形象。原來(lái)他是灑脫地拋卻一切煩惱，駕舟長(zhǎng)逝！快樂(lè)不快樂(lè)？?。?/p>

安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏?。ㄔ跄鼙肮ナ谭顧?quán)貴，使自己不快樂(lè)？）

再用一字概括詩(shī)人的政治追求無(wú)所得的形象：還是狂、還是傲……

這份“狂”與“傲”讓我們找到了李白區(qū)別于世人的人格亮點(diǎn)：豪情萬(wàn)丈、自信樂(lè)觀、灑脫不羈！且讓我們?cè)倩仡^品味詩(shī)人余光中的文字：酒入豪腸/七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐/就半個(gè)盛唐……！

杯酒下肚，他用豪情吐出華章，他用詩(shī)歌烘托了半個(gè)盛唐！

六、揮毫改詩(shī)

讓我們攜這份豪情與詩(shī)意上路，讓大詩(shī)人的不朽之作打上我們的個(gè)性烙印！讓我們一起來(lái)?yè)]毫改詩(shī)：請(qǐng)任選詩(shī)歌中的一個(gè)場(chǎng)景或全詩(shī)改寫(xiě)成新的詩(shī)作。要求：形式與字?jǐn)?shù)不限：但詩(shī)歌應(yīng)注意押韻;選準(zhǔn)詩(shī)中意象，忠實(shí)原詩(shī)情感，再現(xiàn)詩(shī)人形象！

教師示例：黃河太行阻且長(zhǎng)，碧溪閑釣水波揚(yáng)。欲駕小舟從此逝，遙指日月引商湯?。ń處熯x擇場(chǎng)景二，抒寫(xiě)詩(shī)人心中的期待。）

學(xué)生展示，師生共評(píng)共賞……

七、結(jié)語(yǔ)

借著這杯餞行酒，詩(shī)人“醉”了，世人卻“醒”著;借著這首《行路難》，詩(shī)人“醒”了，世人卻還“醉”著。李白的詩(shī)歌就如陳酒，越品越香。下面讓我們背誦（讀）詩(shī)歌的最后一句，讓詩(shī)人感應(yīng)到，千年之后，有人懂他！

也祝福同學(xué)們，帶著信心去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，大膽地有所作為吧！

八、作業(yè)

有感情地誦讀并默寫(xiě)詩(shī)歌;課外積累詩(shī)人“閑居長(zhǎng)安”期間和之后的作品，與本詩(shī)進(jìn)行比較閱讀;課外拓展閱讀李長(zhǎng)之的《李白傳》（百花文藝出版社）。

九、板書(shū)

作者簡(jiǎn)介：姓名：曹裕，出生年月：1985.11，性別：女，籍貫：上海，民族：漢族，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：人教版初中語(yǔ)文八上新聞單元教學(xué)思考（研究）;人教版九上詩(shī)歌單元教學(xué)思考（研究）。