立足語(yǔ)文單元整體教學(xué)，培育小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

錢清漪

摘要：當(dāng)前隨著課程改革的不斷推進(jìn)，每個(gè)學(xué)科的教師都將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)工作，而對(duì)于小學(xué)教育階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是最為重要的科目之一，語(yǔ)文教師可以采取單元整體教學(xué)的方式授課，并利用有效的手段展現(xiàn)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使小學(xué)生能夠高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)得到更多鍛煉，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);授課方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文課本中包含了大量精彩的文章，而且還蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，不過(guò)這些知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜抽象，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以采用單元整體教學(xué)模式將單元內(nèi)的內(nèi)容整合歸納到一起進(jìn)行授課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利，同時(shí)利用課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文水平和核心素養(yǎng)同步提高。

1 運(yùn)用信息化手段展現(xiàn)單元整體內(nèi)容

單元整體教學(xué)主要是將整個(gè)單元的內(nèi)容歸納總結(jié)，使零碎的知識(shí)內(nèi)容完整化，教師要利用更有效的手段展現(xiàn)單元整合后的語(yǔ)文內(nèi)容。當(dāng)前隨著我國(guó)整體實(shí)力的快速提高，人們也已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，通過(guò)使用信息科技工具，人們的工作效率大大的提高，因此小學(xué)的語(yǔ)文教師同樣可以利用信息技術(shù)產(chǎn)品將單元整合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在展開(kāi)教學(xué)之前，首先教師需要精心地將單元內(nèi)容整合，將單元文章的主題以及類型劃分出來(lái)，同時(shí)提取其中重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而后利用信息化產(chǎn)品將整合后的內(nèi)容直觀立體地展現(xiàn)出來(lái)，比如利用制圖軟件將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，再比如在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的資料，這樣當(dāng)正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)班級(jí)中的多媒體播放器將制作好的圖片或者視頻等內(nèi)容進(jìn)行展示，小學(xué)生可直觀地看到單元整合后的內(nèi)容，讓語(yǔ)文知識(shí)更加具有趣味性、生動(dòng)性以及立體性，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，降低在單元整合課堂中的壓力，以此使學(xué)生更快地掌握單元中的語(yǔ)文知識(shí)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)學(xué)生在欣賞不同的圖片以及視頻過(guò)程中，將獲得更多的熏陶，并且可以鍛煉自身的審美能力，從而讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如在教授部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中的第一單元時(shí)，本單元的主題是展現(xiàn)不同的景色，因此教師在展開(kāi)整合時(shí)，首先要將不同課文中的景色挑選出來(lái)，之后對(duì)其中的重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)歸納總結(jié)，而后在電腦中搜索相對(duì)應(yīng)的視頻或者圖片，如“美麗的草原”“丁香花”等等，當(dāng)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)展示一幅幅直觀的圖片讓學(xué)生來(lái)快速了解單元內(nèi)的文章，幫助學(xué)生更快的掌握其中的內(nèi)容，學(xué)生將更為高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使教學(xué)的效率得以提高。

2 根據(jù)單元整體的主體進(jìn)行情境授課

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師所使用的授課方法具有一定的缺陷，首先傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)將學(xué)生束縛在課桌前，不符合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)模式缺少實(shí)踐性，學(xué)生僅僅憑借自己的思維無(wú)法體會(huì)到文章的真諦，同時(shí)也不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此當(dāng)語(yǔ)文教師在利用單元整體教學(xué)模式時(shí)，需要為學(xué)生們安排更多具有實(shí)踐性的活動(dòng)。情境教學(xué)法是語(yǔ)文教師最常用的一種手段，利用模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生更有代入感，以此提高學(xué)習(xí)的效率，而當(dāng)教師展開(kāi)單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以將單元內(nèi)的文章全部編輯成劇本，在編輯劇本時(shí)，教師要?dú)w納總結(jié)文章的主要內(nèi)容，省略課文中的次要部分，讓學(xué)生可以直接明確課文的主體，而當(dāng)正式授課時(shí)，教師可以展開(kāi)“表演比賽活動(dòng)”，將學(xué)生分成幾個(gè)部分，每一部分的學(xué)生表演專屬的劇本，教師則要按照學(xué)生表演的質(zhì)量進(jìn)行判定，這樣小學(xué)生在實(shí)際表演和觀看表演時(shí)，可以直接學(xué)習(xí)單元內(nèi)的所有文章內(nèi)容，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)以及思想，有效提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，并且在表演活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力將得到鍛煉，語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得以提升。

例如在教授部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中的第二單元時(shí)，本單元主要是外國(guó)名著的節(jié)選內(nèi)容，其中的課文具有很強(qiáng)的故事性，因此教師在展開(kāi)單元整體教學(xué)時(shí)，可以將這些課文利用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師要將“魯賓遜漂流記”“企鵝旅行記”以及“湯姆索亞歷險(xiǎn)記”制作成劇本，而劇本中需要體現(xiàn)文章的所有情節(jié)，在上課時(shí)，教師需要將學(xué)生分為三個(gè)部分，每一個(gè)部分進(jìn)行專項(xiàng)的表演。這樣小學(xué)生利用親自表演的形式，可以高效地理解文章內(nèi)容和表達(dá)的思想，提高學(xué)習(xí)的效率。

3 通過(guò)小組探討形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)單元整體教學(xué)時(shí)，除了要教授學(xué)生單元內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)外，還需要根據(jù)當(dāng)前的教育要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，而在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，教師既要讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時(shí)還要讓學(xué)生獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以多人合作的模式對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行自主研究，以此既提高了學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)也讓小學(xué)生可以獲得全面的成長(zhǎng)。在實(shí)施自主性的單元整體教學(xué)時(shí)，由于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)沒(méi)有頭緒，不知道該如何展開(kāi)研究，因此語(yǔ)文教師要做好有效地引導(dǎo)輔助。教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索文章中的知識(shí)點(diǎn)，在整合單元文章的過(guò)程中，教師要對(duì)文章的總體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且針對(duì)這些知識(shí)為學(xué)生安排不同的問(wèn)題，這樣當(dāng)學(xué)生在課堂研究時(shí)，可以結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性，而且學(xué)生通過(guò)討論的形式對(duì)問(wèn)題和文章本身進(jìn)行研究，利用相互幫助的方式能夠得到思維上的啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得更全面的提升，使小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在教授部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中的第五單元時(shí)，本單元主要是通過(guò)文章的形式讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，教師在教學(xué)的時(shí)候，首先將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，并根據(jù)單元整合后的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如“兩小兒辯日中，如何描述太陽(yáng)？”等等，這樣學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)有針對(duì)性地閱讀學(xué)習(xí)，之后通過(guò)討論的形式對(duì)問(wèn)題以及單元文章進(jìn)行全面的交流，這樣學(xué)生在合作交流中可以高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)和文章的含義，有效提高了學(xué)習(xí)本單元的效率，而且可以在交流中培養(yǎng)自身的思維能力和語(yǔ)言交流能力，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，單元整體教學(xué)模式可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教師需要利用有效的手段展開(kāi)教學(xué)工作，將單元內(nèi)的文章和知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)利用更多實(shí)踐性和自主性的方式讓學(xué)生體會(huì)文章，使小學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，并在課堂中得到全面提高，讓學(xué)生可以形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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