好書傳遞，分享你我

沈芳萍

論文摘要：現(xiàn)在家庭中，對于孩子的培養(yǎng)頗為注重，家長們對孩子的早期閱讀也較重視，從而會為孩子購買各種繪本讀物，豐富幼兒的閱讀能力。隨著孩子的年齡的成長，家長們會不斷的購置。但對于看過的書籍，則會成為永久的“珍藏”。這樣的資源浪費太過于可惜，為何不讓這些“珍藏”版讀物飄起來，漂給更多需要的孩子呢？所以，收集的書籍不一定要注重新買的，要注重：圖書共享，低碳環(huán)保！

關(guān)鍵詞：閱讀 漂流 借閱

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、圖書漂流活動的實施現(xiàn)狀：

（一）教師對幼兒及家長引導(dǎo)“漂流”含義較模糊。

當(dāng)教師在組織漂流活動時，對漂流的目標(biāo)不夠明確，普遍現(xiàn)象是以教師為主，只要書不破損，有孩子來借，每周能按規(guī)定時間“飄”就可以，而家長僅僅是一個執(zhí)行者，按照老師的意思提供書籍，而借書則成了教師的責(zé)任。對于這樣的現(xiàn)狀則導(dǎo)致從一個新奇感淡化淪落為一個應(yīng)付式的過程，到最后形成一個形神分離的漂流格局。

（二）閱讀區(qū)中書籍比較豐富，但年齡階段未能明顯體現(xiàn)。

無論是大班，中班還是小班，在閱讀區(qū)中教師會進行收集各種豐富的書籍，供幼兒閱讀，但每個年段存在一個普遍現(xiàn)象，則提供的書籍都極為相似，導(dǎo)致大班對小班的書籍失去興趣，而小班則是看不懂大班書籍的內(nèi)容，久而久之，他們的興趣就會一點點地減少，自主閱讀的積極性受打擊，而“漂流”只是一個形式化。

（三）“漂流”活動中，家園合作的缺乏。

家庭是我們不可缺少的合作對象，在家庭中我們可以收集到各種豐富的資源，而目前的家園合作中家長只是對知識收集和整理漂流書籍時參與，則局限于物質(zhì)上的支持與提供，是“忠實”的執(zhí)行者。所以整個局面呈現(xiàn)出家庭和幼兒園相互獨立，分離的狀態(tài)，缺乏真正意義上的家園合作，未能達到有效的教育合一。

（四）缺少幼兒漂流的足跡。

圖書已成為一個紐帶，把大家緊密連接起來，對于飄來的一本書，孩子們喜歡看，看過了就會飄到下一個家庭，在這個過程中只是對書籍進行單純的閱讀，欣賞里面的故事，對于看后的感想，漂流日期、漂流過程、閱讀感受等等都未能體現(xiàn)。使得漂流只是一個過場，未能讓書在流動中發(fā)揮更大價值。

（五）教師缺少對幼兒漂流的評價。

在班級中圖書漂流停留在漂流的程序，獲得閱讀的體驗及針對漂流的書籍寫一段讀后感，而對于漂流的價值如何、幼兒閱讀能力有沒有發(fā)展和發(fā)展到什么程度則關(guān)注較少，或只是注重其中一方面。此外，評價方式由幼兒家長填寫，教師參與較少或幾乎不參與，未能真正形成有效的評價體系，難以發(fā)揮實際效用。

二、如何有效開展“漂流”活動

圖書漂流，漂流的不僅有書香，還傳遞著品德和責(zé)任心，快樂和誠信，是一段文明美麗的奇妙旅程。這樣的活動和方式為幼兒提供廣闊的閱讀空間和展示平臺，讓我們的孩子能讀到更多的好書，讓更多的孩子在參與過程中培養(yǎng)習(xí)慣，孕育品行，積淀文化。那如何進行有效“漂流”呢？我總結(jié)如下：

（一）有“計劃”的漂流。

在圖書漂流中從字面上理解很簡單，就是好書共享，實際上實施起來還是比較復(fù)雜的，需要教師提前做好策劃。例如，每期漂流的主題、孩子們書的選擇及介紹、漂流的方式及規(guī)則、漂流后的成果展示及評價。如何收回漂流書籍等等，都需要全面地進行規(guī)劃。為此，我們應(yīng)該遵循以幼兒為主，將這個權(quán)利投放給幼兒，與幼兒一同探討，從而調(diào)動幼兒的積極性。這樣一來，幼兒會感覺到自己在圖書漂流中發(fā)揮了一定的作用，因此積極性會比較高漲。

（二）結(jié)合班級年齡階段收集豐富的書籍。

現(xiàn)在家庭中，對于孩子的培養(yǎng)頗為注重，家長們對孩子的早期閱讀也較重視，從而會為孩子購買各種繪本讀物，豐富幼兒的閱讀能力。隨著孩子的年齡的成長，家長們會不斷的購置。但對于看過的書籍，則會成為永久的“珍藏”。這樣的資源浪費太過于可惜，為何不讓這些“珍藏”版讀物飄起來，漂給更多需要的孩子呢？所以，收集的書籍不一定要注重新買的，要注重：圖書共享，低碳環(huán)保！

另外，在這個漂流活動中我們除了滿足幼兒的閱讀需要之外，也可以提供一些家長的育兒知識書籍，在開放幼兒借閱漂流的同時也開放對家長育兒書籍的漂流，讓家長們放下手機，與孩子共同閱讀，讓書香飄滿每個家庭。

（三）放下手機，家園共育，與孩子共同閱讀與記錄

家長則是孩子的第一任老師，現(xiàn)在很多家庭中，家長不是忙于工作，則是在家做一個“低頭控”，很少有家長靜靜地陪伴在身邊與孩子共同閱讀，作為家長我們應(yīng)試著去體會和孩子一起讀書是一種享受，把孩子不了解的事物介紹給他們，并一起探討書中的含義。

此外，在圖書漂流的過程中，可以準(zhǔn)備一本小冊子“閱讀存折”，讓孩子們與家長一同記錄閱讀的感想，通過圖文并茂的心事進行記錄，調(diào)動幼兒的積極參與性。每本漂流的書籍中附上書籍的推薦信和漂流表，則寫上漂流者的名字，讓一本家庭中的“珍藏”版真正發(fā)揮作用，讓更多的孩子能進行閱讀。

（四）對于漂流成果進行展示與評價

當(dāng)然，幼兒在漂流中會得到很多閱讀知識，對于這些閱讀的展示，教師可以給孩子提供一個展示的平臺，在幼兒園中可以設(shè)立一個“小小播音員”，每天中午可以讓孩子們將自己讀到的故事與幼兒園的哥哥姐姐弟弟妹妹一同分享，進一步提高幼兒的興趣與自信。也可以通過繪畫進行展示。家長們育兒知識也可以在我們班級群中進行分享，或邀請家長在家長會中探討各自的育兒經(jīng)驗所得。這樣豐富多彩的形式會大大提高幼兒對閱讀的興趣，為每一次“漂流”都有所期盼，為每一次“漂流”都有所不一樣的收獲。

參考文獻

[1]《“圖書漂流網(wǎng)站”的發(fā)展與現(xiàn)狀分析》 朱剡 圖書館學(xué)研究;2006.05期

[2]《教育學(xué)文摘》? 2016年10月總第207期

[3]《和孩子聊書吧—讓孩子愛上閱讀》 蔣軍晶 教育科學(xué)出版社? 2013

[4]《讓書香飄散開去》吳錫平? 世界知識;2006年04期