基于園本課程培養(yǎng)幼兒勞動教育的探究

張楊

摘要：幼兒自身水平有限，對外界的認(rèn)知一直停留在零基礎(chǔ)的狀態(tài)，要身邊的長輩進(jìn)行教育，才能更好地認(rèn)識世界。通常來說，除了智力層面的教育之外，園本化勞動教育也非常重要。引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，可以讓其感受到成長過程中的趣味和艱辛。依靠實際體驗，從中收獲快樂，并逐步加深對各方面知識學(xué)習(xí)的理解，不斷提高個人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代背景;幼兒教育;園本化勞動教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它對幼兒的后續(xù)發(fā)展起著重要的作用。新時代背景下，幼兒園教育要重視“五育并舉”的教育策略，重點開展好園本化勞動教育，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，需要提高對園本化勞動教育的重視程度，引導(dǎo)幼兒共同參與進(jìn)來，讓其做一些力所能及的事情。這樣，幼兒就能從中得到鍛煉，進(jìn)而促使個人素養(yǎng)有所提升。

一、提升園本化勞動教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先是提高園本化勞動教育教師的地位，讓他們和其他學(xué)科老師一樣享有平等的權(quán)利和地位，以調(diào)動他們工作的積極性。以往對幼兒園本化勞動教育教師都有一種偏見，認(rèn)為他們就是照看孩子玩兒的工作人員，對園本化勞動教育教師定位不準(zhǔn)確，這直接影響了園本化勞動教育的成效。二是要提升園本化勞動教育課程的地位。幼兒園本化勞動教育課程有重要的價值體現(xiàn)。傳統(tǒng)的園本化勞動教育課程被邊緣化，得不到重視。新課標(biāo)背景下，要提高幼兒園本化勞動教育課程育人價值的認(rèn)識，構(gòu)建園本化勞動教育課程體系，設(shè)計園本化勞動教育目標(biāo)，只有這樣園本化勞動教育才有針對性，才能保證把園本化勞動教育的目標(biāo)落到實處。三是提高科任老師的專業(yè)認(rèn)知能力。通過專家講座，觀摩交流教學(xué)，逐步提高園本化勞動教育教師的思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新園本化勞動教育模式，進(jìn)而提高園本化勞動教育的質(zhì)量。

二、將園本化勞動教育貫穿于幼兒教育一日活動的各個環(huán)節(jié)

園本化勞動教育不僅是一種技能教育和能力培養(yǎng)，更是一種觀念教育和態(tài)度教育，觀念態(tài)度的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，需要更持續(xù)的堅持，才可以達(dá)到預(yù)期的教育效果。教師應(yīng)將園本化勞動教育貫穿于幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)，并且在幼兒生活的各個領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的元素，潛移默化地影響幼兒。讓幼兒在接受教育的過程中逐漸形成正確的觀念態(tài)度，并且學(xué)會尊重他人的勞動成果，通過暗示的方法或教師親身示范的方式時刻對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。日常教學(xué)活動中的園本化勞動教育，需要教師把控好整體節(jié)奏。以此為基礎(chǔ)，可以增設(shè)一系列勞動課程，通過開展“主題式”的勞動教學(xué)，充分激發(fā)幼兒的活動興趣，也讓他們對勞動有正確的認(rèn)識、全新的理解，學(xué)會關(guān)愛勞動者，給予勞動者最大的尊重。比如，開展“特殊職業(yè)勞動者”為主題的園本化勞動教育，邀請家長和孩子一起查找相關(guān)資料，了解特殊職業(yè)勞動者的工作內(nèi)容、危險系數(shù)、工作環(huán)境、行業(yè)前景。之后增加幼兒親身體驗的機(jī)會，指導(dǎo)幼兒尊重他人的勞動成果，更好地學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)而突破自我、挑戰(zhàn)自我，今后為社會建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3 依靠園本化勞動教育激發(fā)幼兒潛在的興趣

在幼兒園中，教師理應(yīng)針對園本化勞動教育開設(shè)相關(guān)課程，讓幼兒充分理解勞動的價值所在。同時依靠動畫視頻的方式，合理展現(xiàn)，并配合個人示范，選擇一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒上臺體驗。而對實踐課程，則要包括打飯、安靜吃飯，并自己清洗后，放入消毒柜里;在午休結(jié)束之后，幼兒要疊床鋪，若有人無法完成，教師可以適當(dāng)給予幫助。從這些小事入手，讓幼兒獨立吃飯、睡覺，并通過和他人交流，獲取新的體會，逐步加深印象。而教師要深入觀察，若發(fā)現(xiàn)有些幼兒不怎么愛動手勞動，應(yīng)溫柔規(guī)勸，讓其認(rèn)識到自身的錯誤，并嘗試改正。而在家庭中，基礎(chǔ)園本化勞動教育的內(nèi)容有很多，家長就可以嘗試從動手能力部分切入，教導(dǎo)孩子一些簡單的勞動項目，并做到約法三章，要求完成指導(dǎo)之后，未來所有工作都要幼兒自己完成，并且每日都要做。在幼兒熟練之后，父母再適當(dāng)增加難度。園本化勞動教育是一個長期過程，要循序漸進(jìn)，因此家長和教師都要保持耐心，慢慢等待幼兒發(fā)生改變，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以獎勵，使其潛在動力得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)良的個人習(xí)慣。園本化勞動教育要和智力教育緊密結(jié)合在一起，根據(jù)不同年齡段的幼兒，組織勞動活動，展開針對性的智力教育。比如，在角色區(qū)開設(shè)“娃娃家”活動，鼓勵小班幼兒自己動手給娃娃穿衣服、喂飯、洗衣服等，利用身邊的材料，自己動手制作小房子，再裝飾房子的外觀和內(nèi)部，之后比一比誰的房子最漂亮，選出一名“小能手”，給予物質(zhì)獎勵，激發(fā)其他幼兒的動手興趣、操作積極性等。教師應(yīng)在幼兒的勞動過程中發(fā)揮監(jiān)管作用，扮演引導(dǎo)者角色，通過實施語言鼓勵，及時評價幼兒的進(jìn)步和不足之處，表揚(yáng)他們端正的態(tài)度，熱心幫助他人的行為等。這對于幼兒勞動觀念的形成、勞動能力的提高、身心的健康成長來說大有益處。

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園本化勞動教育，不但能夠讓幼兒在勞動實踐鍛煉過程中獲取更多的勞動知識和生活知識，培養(yǎng)他們的社會參與意識和社會適應(yīng)能力，還可以引導(dǎo)幼兒形成正確的勞動價值觀，進(jìn)而形成良好的人生觀。

參考文獻(xiàn)

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