初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

楊玲

摘要：語文閱讀教學(xué)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，還可以開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操?？茖W(xué)有效的閱讀課型設(shè)計(jì)可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，解決“閱讀難”這一長(zhǎng)久困擾初中學(xué)生的教學(xué)難題，也為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)各科知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野大有裨益。除此之外，語文閱讀課型創(chuàng)新也是教育改革的必然要求，符合素質(zhì)教育的的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的設(shè)計(jì)要能夠誘導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生積極的進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。進(jìn)行初步感知，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀、為什么讀的問題，針對(duì)不同的文章文本采用不同的方法，發(fā)揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對(duì)于學(xué)生理解困難的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解閱讀，采用問題式教學(xué)的策略進(jìn)行。這個(gè)過程中要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。而對(duì)于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和欣賞。其次，教師在初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)教材和文本進(jìn)行反復(fù)的研究，在設(shè)計(jì)的過程中要能夠突破重點(diǎn)，每一節(jié)課圍繞什么主要內(nèi)容展開。針對(duì)不同形式的文本進(jìn)行不同的重點(diǎn)探究，這樣能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率。再次，教師在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中還應(yīng)該對(duì)文本相關(guān)的背景知識(shí)作為補(bǔ)充，弄清楚文本的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這有利于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。突破文本的具體目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供真實(shí)的情境，便于學(xué)生的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

由于受到課時(shí)、教師教學(xué)方式等方面的限制，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未考慮到教學(xué)目標(biāo)的重要性，而是一味地以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容為主，導(dǎo)致許多語文教師在不明確其教學(xué)目標(biāo)的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學(xué)內(nèi)容等情況，無法使閱讀課程教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮出來，使閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提升。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的重視，更應(yīng)該制定并優(yōu)化閱讀課程教學(xué)目標(biāo)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，尊重語文的人文性和教育性。從這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，起到了積極的促進(jìn)作用。從這個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生所閱讀的文字同思想感情巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)一篇文章才智的評(píng)價(jià)和印象來源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學(xué)過程中是一個(gè)不斷發(fā)展和滲透的過程，能夠逐漸的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要將閱讀文本優(yōu)美的文字同豐富的思想情感結(jié)合起來，達(dá)到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標(biāo)的過程中要與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。真正理解知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)的依據(jù)，并針對(duì)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和探究式的學(xué)習(xí)思想，不在僅僅拘泥于知識(shí)的傳授，而重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，通過制定三維目標(biāo)能夠很好的將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度滲透于整個(gè)教育教學(xué)之中。

三、初中語文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的內(nèi)容

（一）小說教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)小說教學(xué)提出的要求是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在整體上感知小說作品的內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的目的。教師在教學(xué)中可以采用探究課型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，在互動(dòng)中解決問題，最后由教師進(jìn)行概括與總結(jié)。在小說教學(xué)中還可以采用表演課型，教師將小說排成劇本，讓學(xué)生通過演繹小說里的人物加深對(duì)小說的理解。

（二）散文教學(xué)

散文的題材廣泛，注重情感表達(dá)，具有形散神聚的特點(diǎn)，學(xué)生在理解上有一定的困難。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往采取背誦課文、總結(jié)抒發(fā)的情感等方式開展教學(xué)，學(xué)生很難真正體會(huì)到散文中作者表達(dá)的主觀情感，最終讓學(xué)生失去對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣。所以筆者認(rèn)為，結(jié)合散文的特點(diǎn)，教師可以采用欣賞課型與探究課型結(jié)合的模式，在鑒賞散文內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何一步步抒發(fā)主觀情感的，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

（三）文言文教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生來說，文言文屬于較難理解的閱讀內(nèi)容，學(xué)生不具備自主閱讀與理解的能力。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生在文言文工具書的幫助下完成學(xué)習(xí)。在教師完成講授課程的基礎(chǔ)上采取回講課型的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己回講閱讀內(nèi)容?；刂v課型要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話來回講。這樣的教學(xué)流程，既需要教師發(fā)揮主講的作用，還要其在學(xué)生回講過程中提供指導(dǎo)和幫助?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行課型創(chuàng)新，需要突出重點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，把握初中語文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新的各項(xiàng)具體內(nèi)容，這樣才能保證新課型的科學(xué)性和實(shí)用性，為教師有效開展初中語文閱讀教學(xué)工作做好鋪墊。

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。閱讀教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，自然而然受到了社會(huì)的期待。由于閱讀教學(xué)具有比較大的主觀能動(dòng)性，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不能局限于文本內(nèi)容，還要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，使得學(xué)生能夠結(jié)合本文內(nèi)容充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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