提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑探析

廖藝兵

摘要：近年來(lái)，國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，社會(huì)各界對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注程度也隨之水漲船高。但初中數(shù)學(xué)不比小學(xué)，此階段的知識(shí)內(nèi)容不僅難度增大，且范圍內(nèi)容也更為多樣。教師依舊沿用傳統(tǒng)板書(shū)文字的方式進(jìn)行授課，非但難以降低學(xué)習(xí)難度，甚至還易造就枯燥的氛圍，影響初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)游戲化、合作化以及拓展化的形式進(jìn)行授課，以更為優(yōu)質(zhì)、更具活力的方式不斷激發(fā)初中生的求知欲望，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段;初中數(shù)學(xué);教師

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改政策的落實(shí)與發(fā)展，要求教師在教導(dǎo)學(xué)生必要理論知識(shí)的同時(shí)，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，時(shí)刻突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還要不斷豐富自身的教學(xué)手段，優(yōu)化初中生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，助力初中生課業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)。

一、巧設(shè)游戲競(jìng)賽，提升課堂學(xué)習(xí)參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師慣用于板書(shū)文字的方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞的效果，但卻難以讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也正因此，在以往的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度長(zhǎng)期處于較低的水平。對(duì)此，教師可以采取游戲競(jìng)賽的形式進(jìn)行授課，通過(guò)知識(shí)融合的方式，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到備受初中生喜愛(ài)的游戲項(xiàng)目當(dāng)中，讓初中生在游戲過(guò)程中，既能夠?qū)W到知識(shí)，還可以感知到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)參與度的提升。

例如，教師在教學(xué)“方程式、不等式”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以于課前階段，準(zhǔn)備一定數(shù)量的硬卡紙，在其上設(shè)置不同難度的題目，并在授課時(shí)將之分發(fā)給班級(jí)學(xué)生。在設(shè)置闖關(guān)題目時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、難度遞增的原則，避免游戲難度過(guò)大為學(xué)生帶來(lái)不必要的壓力。如，第一關(guān)為“一元一次方程與一元一次不等式”、第二關(guān)為“二元一次方程”、第三關(guān)為“方程與不等式在生活中的運(yùn)用”等。教師通過(guò)闖關(guān)的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)要求，還能夠切實(shí)激發(fā)初中生的求勝心理，促進(jìn)其學(xué)習(xí)欲望高漲的同時(shí)，逐步提高初中生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。

二、組織分組研討，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

學(xué)習(xí)技能是指初中生獲取知識(shí)的方式、方法，發(fā)展初中生的學(xué)習(xí)技能不僅能夠提升學(xué)生知識(shí)掌握的效率與質(zhì)量，還可以促進(jìn)初中生自立品質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師則可以通過(guò)組織分組研討的方式進(jìn)行授課。即，教師轉(zhuǎn)變以往整體講解的教學(xué)思路，根據(jù)特定的方法將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需求，為各個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，并在小組討論的過(guò)程中，突破知識(shí)重點(diǎn)，鍛煉初中生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課程時(shí)，可以根據(jù)初中生在班級(jí)中的座位分布進(jìn)行小組設(shè)置。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“正、負(fù)數(shù)”的概念，掌握其在生活中的應(yīng)用。因此，教師在分組前需要闡釋定義，讓初中生知曉何為“正數(shù)”何為“負(fù)數(shù)”。分組后，教師則需要為各個(gè)小組布置探究命題，假定某小組的題目是“生活中‘正、負(fù)數(shù)’運(yùn)用的案例有哪些？”，該小組成員A首先表示“溫度計(jì)上就有‘正、負(fù)數(shù)’，0攝氏度以上為正數(shù)、以下為負(fù)數(shù)。”成員B進(jìn)行補(bǔ)充：“海拔也可以使用這一元素。海平面之上為正數(shù)，海平面之下為負(fù)數(shù)?！苯處熯x用小組合作的方式進(jìn)行授課，既有助于調(diào)動(dòng)初中生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于更進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，進(jìn)而在集思廣益、交流探討的過(guò)程中，發(fā)展初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的技能。

三、拓展課外探索，塑造學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與否，決定著初中生能否在月考、期末考乃至中考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。教師欲塑造初中生全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅依靠教材內(nèi)容時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，教師可以采取拓展課堂探索的方式進(jìn)行授課，借助課外多元、豐富的素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，讓初中生在探索課外內(nèi)容的過(guò)程中，掌握教材尚未提及的知識(shí)，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步塑造學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)功底。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片。這一角度既能夠擴(kuò)大初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還可以讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感悟。此外，教師還可以組織初中生觀看網(wǎng)絡(luò)中的名師教學(xué)、例題講解的視頻，借助非教材的案例，強(qiáng)化初中生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。教師利用紀(jì)錄片、例題視頻觀看的方式進(jìn)行拓展授課，既有助于滿足初中生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，還有助于培育初中生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯分析思維，促進(jìn)其知識(shí)基礎(chǔ)打造的同時(shí)，助力初中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

總而言之，教師基于多元化視角開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效點(diǎn)燃初中生的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)初中生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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