小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合分析

董曉玲

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于其涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和計(jì)算公式較多，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，不愿意主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散等情況，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握力度不足。數(shù)學(xué)也是影響孩子們綜合成績(jī)提高較重要的因素，對(duì)此，在今后教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視力度，能夠在無(wú)形中有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握能夠更加全面化和具體化?；诖?，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);信息技術(shù);融合分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

信息技術(shù)處于進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)態(tài)化過(guò)程中，在學(xué)校教學(xué)中引入信息技術(shù)手段成為當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)，信息技術(shù)的輔助使得課堂教學(xué)更為輕松愉悅，教學(xué)難點(diǎn)更易突破。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的理解分析能力有著較高的要求，小學(xué)生抽象思維能力欠缺，他們對(duì)很多問(wèn)題無(wú)法快速理解，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)模式，幫助小學(xué)生深刻理解抽象難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效提升小學(xué)生的思想水平和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科習(xí)慣。

一、采用微課導(dǎo)入，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入形式

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用的課堂導(dǎo)入方法只有具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整節(jié)課的教學(xué)效果。然而從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師都忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。他們通常直接向?qū)W生講授新知識(shí)，而沒(méi)有進(jìn)行有效的導(dǎo)入和必要的鋪墊，在這種條件下，學(xué)生的思維活性很難被喚醒，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也難以得到保障。微課是信息技術(shù)的主要應(yīng)用形式之一，其最突出的特點(diǎn)就是形式新穎、內(nèi)容豐富，非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。基于此，教師在將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息元素融合期間，需要以課程導(dǎo)入為核心，完善設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將微課形式融入其中。這種教學(xué)方法不僅可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入形式，落實(shí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的初步應(yīng)用，也能以趣味化導(dǎo)入形式集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)的探索動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師在采用微課導(dǎo)入過(guò)程中，還需要注意兩點(diǎn)：第一，微課內(nèi)容必須緊扣數(shù)學(xué)課程主題，這樣既可以確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的針對(duì)性和指向性，也能助力教學(xué)重難點(diǎn)的突破，從而彰顯數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)融合的實(shí)效性;第二，微課的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在5分鐘左右為宜，既避免過(guò)多的多媒體演示分散學(xué)生的課堂注意力，也能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間管理，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合。

二、注重因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合應(yīng)該更加重視因材施教，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)方面具有一定的差別。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難同時(shí)兼顧到所有的學(xué)生，而應(yīng)用信息技術(shù)能夠針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位。合理利用信息技術(shù)，可以幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生觸類(lèi)旁通，更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)較差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐漸積累與進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合主要體現(xiàn)在提問(wèn)、考試和作業(yè)等不同的方面，有助于為學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握小數(shù)的計(jì)算方法和小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)需要以小數(shù)乘法、小數(shù)的意義以及整數(shù)除法等內(nèi)容為基礎(chǔ)，雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，但是學(xué)生的掌握水平和接受能力存在差距，因此在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)表現(xiàn)會(huì)有所不同，而借助信息技術(shù)可以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以先依托信息技術(shù)幫助他們鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，可以利用多媒體開(kāi)展課后訓(xùn)練。并在課程結(jié)尾時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)“除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)的小數(shù)除法在計(jì)算時(shí)的不同”，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握課程相關(guān)的內(nèi)容。

三、信息技術(shù)喚醒求知興趣

興趣是最好的教師，也是學(xué)生做好任何事情的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，對(duì)其充滿(mǎn)興趣，才會(huì)全身心地投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。但在調(diào)查中，當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常低下，甚至一些小學(xué)生出現(xiàn)厭煩、害怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度喚醒小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變小學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)”。以“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下常常會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥、無(wú)味等，為了喚醒小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在開(kāi)展教學(xué)前，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一段“豬八戒吃西瓜”的視頻，在該視頻中，師徒四個(gè)人得到了一個(gè)大西瓜，孫悟空將西瓜平均分為4份。但是豬八戒覺(jué)得每人一份太少了。于是，孫悟空又揮刀將西瓜平均分為8份，于是每人得到2塊西瓜。這時(shí)，貪心的八戒還是覺(jué)得少，孫悟空不得不再次揮刀，將其分為12份。于是，八戒滿(mǎn)足極了。這一精彩的教學(xué)視頻，使得枯燥的分?jǐn)?shù)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生在孫悟空分西瓜的視頻中，逐漸進(jìn)入“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中。此外，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的融合，也給傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍增添了活力，使得小學(xué)生在輕松、愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，通過(guò)因材施教、開(kāi)展合作小組以及豐富教學(xué)方法等舉措實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。這樣不僅可以有效提升課堂教學(xué)的效果，還可以使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯，拓展他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生盡早意識(shí)到信息技術(shù)的重要作用，培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合的人才。

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