微課在初中英語教學中的運用分析

楊蔚

摘要：信息化時代的到來，為初中英語教學帶來了各種新機會。合理運用信息技術優(yōu)化教學，是新課程背景下創(chuàng)新、優(yōu)化英語教學的關鍵，其中合理運用微課正是值得嘗試的方式。教師需要對微課有正確認知和把握，并在實踐中基于實際情況，不斷探索合適的微課教學策略，提高教學水平，充分發(fā)揮微課的作用，構建更加適合學生的高效課堂。

關鍵詞：初中英語;微課;應用方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中英語教學中合理應用微課有多方面的優(yōu)勢，能夠顯著改善實際教學效果。微課本身作為以學生為主體的教學資源，可推動師生關系的有效重構及協(xié)調，可以讓學生真正做學習的主人，而教師則發(fā)揮相應的指導、點撥作用。本文圍繞提高教師綜合素養(yǎng)、調整微課內容、深化微課間的銜接、于各個環(huán)節(jié)應用微課、創(chuàng)新教學評價機制等方面，就運用微課開展初中英語教學的策略展開探討。

一、初中英語教學中微課應用的常見問題

（一）教師選擇或制作的微課適用性不足

對基于微課的英語教學而言，準備合適的微課資源是最基礎也最關鍵的要點。然而，部分教師的信息技術素養(yǎng)偏低，對學生的實際情況的關注不夠，導致選擇微課時不能在海量微課資源中選擇最合適的資源，這會嚴重影響實際教學效果。而且網上的微課資源并不能完全滿足實際的教學需求，往往需要教師自身制作相應的優(yōu)質微課資源。但不少教師缺乏微課制作經驗，對微課制作的要點把握不到位，也難以制作出令人滿意的優(yōu)質微課資源。

（二）重視形式創(chuàng)新而忽視實踐效果

微課是一種全新的教學資源和形式，將其應用于初中英語教學，能為教學注入新的活力。但部分教師在實際應用微課時卻過于注重形式上的創(chuàng)新，將過多的精力放在了微課內容的視覺和聽覺呈現(xiàn)效果上，而沒有著重對內容本身進行優(yōu)化，導致微課視頻“徒有其表”，這樣無法充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與價值。

（三）教學模式并未從根本上得到改善

部分教師對微課的認知和理解不到位，只是將微課作為一種教學輔助工具，將其定位成傳統(tǒng)的教輔資料等基礎工具，這導致教師在應用微課開展英語教學活動時，依舊是沿用傳統(tǒng)教學模式，只是借助微課向學生展示一些基礎內容，整個教學過程依舊是被教師所主導，學生進行自主學習和探究的空間和機會不足，不能有效發(fā)揮微課的作用。

二、微課在初中英語教學中的運用策略

（一）教師提高自身綜合素養(yǎng)

教師一定要準確意識到基于微課的英語教學對自身綜合素養(yǎng)的更高要求，并樹立主動學習、不斷成長的意識，接受學校組織的信息化教學培訓，主動提高自身的信息技術素養(yǎng)，從而在教學實踐中更加有效地運用微課。準確把握微課特色，根據實際需要選擇優(yōu)質微課，同時掌握微課制作的方法和要點，在實踐中不斷提高微課制作質量，從而保障英語教學中所使用的微課能夠完全滿足實際需求。同時，教師要積極學習在教學活動中運用微課的科學方法和常見手段，進而更加有效地借助微課提高教學水平。例如，教學This is my sister前，教師可先通過互聯(lián)網平臺搜集合適的微課資源，自行制作微課。教師可借助智能手機、視頻剪輯軟件等，充分考慮學生的興趣愛好，利用近年廣受學生喜愛的動畫《冰雪奇緣》作為素材，以動畫中的姐妹愛莎與安娜作為素材，從妹妹安娜的視角對姐姐愛莎進行介紹。微課視頻中既要包含教師對知識點的講解，也要包含動畫片段的圖片，這會對學生產生極強的吸引力，讓學生在積極、認真觀看的過程中有效學習英語知識。在制作微課視頻的過程中，能使教師對微課形成更為深刻的認知和理解，掌握微課制作的難點和要點，更明確微課資源的利用方法，從而在提高自身綜合素養(yǎng)的同時，推動英語教學水平的提升。

（二）合理調整微課內容

不管是選擇現(xiàn)成的微課還是制作微課，內容都是重中之重。一方面，內容適合的微課，能讓學生通過觀看微課視頻快速了解將要學習的知識;另一方面，確保微課內容貼合教材及學生的實際學習情況，能讓學生真正基于微課視頻實現(xiàn)高效學習。教師應當以教材為基礎，考慮學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好等因素，對微課內容進行合理的調整，保障內容的適宜性。在必要的情況下，教師還可以將分層教學法與微課視頻相結合，針對部分學生乃至個別學生提供合適的微課資源，真正實現(xiàn)個性化教學，充分尊重學生的主體性，讓每位學生都能在微課的幫助下實現(xiàn)有效學習。例如，教學What’s this in English？的相關內容時，教師指導學生完成教材內容的學習后，可按照興趣愛好將學生分為多個小組，并借助平板電腦為各小組展示相應的微課視頻。即不同小組圍繞他們感興趣的事物進行微課學習，使其在興趣的驅使下維持飽滿的熱情、良好的狀態(tài)，取得良好的學習成效。

（三）深化微課間的銜接

微課的運用并不意味著知識教學的零散化。教師務必深化微課間的聯(lián)系和銜接，強化微課內容本身的系統(tǒng)性和結構性，進而引導學生在微課學習中逐步構建起英語知識體系。以教材知識結構體系為基礎，根據微課本身的特征與實際教學需要進行合理調整，重點勾勒知識結構的框架，讓學生自己在微課學習和自主探索中逐步補全，發(fā)展出系統(tǒng)、完善的知識結構體系。例如，教學Do you like bananas？的相關內容時，教師以食品名稱的單詞為基礎，以和like有關的肯定句、否定句以及疑問句為要點，合理構建微課視頻的知識結構框架。在此基礎上，將這部分內容與之前的Do you have a soccer ball？相結合，打通知識間的銜接橋梁，引導學生圍繞“Do you...？”句型補全相應的知識結構體系。深化微課間的銜接性，教師能夠引導學生從既有知識點出發(fā)，對新知識進行學習和探究，從而在降低教學難度的同時，幫助學生補全英語知識體系，形成充分尊重學生主體性、凸顯學生學習自主性的教學模式。

三、結語

綜上可知，合理運用微課能夠助推初中英語教學步入新階段，踏上新水平。教師需要積極提高自身的綜合素養(yǎng)，掌握搜集、整理、制作微課的方法，借助微課本身的優(yōu)勢，帶給學生更加新鮮、良好的學習體驗，使學生在觀看微課視頻的基礎上學好英語，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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