群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李霞

摘要：閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)跟隨新課改腳步不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)學(xué)生在全新教育和時(shí)代環(huán)境中的積極成長(zhǎng)。新課程改革浪潮下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在群文閱讀教學(xué)模式下，閱讀內(nèi)容不再局限在某一篇文章中，教師緊緊圍繞某一議題，精心選擇幾篇高質(zhì)量的閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)閱讀，而需最終達(dá)成共識(shí)。文章由此出發(fā)，圍繞其具體優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐方法展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀是由多個(gè)作品組合而成的集合體，這種閱讀模式打破了單篇閱讀的局限性，更具自主性、開(kāi)放性、整合性和創(chuàng)造性。部編版初中語(yǔ)文教材圍繞一定主題組織單元，利于單元整體設(shè)計(jì)，適合群文閱讀教學(xué)[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用群文閱讀，打通各個(gè)文本之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生掌握經(jīng)典文本獨(dú)具特色的表達(dá)技巧和高超的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重群文閱讀前文本的組合和目標(biāo)的確定，注重閱讀中任務(wù)的設(shè)置及閱讀后讀寫(xiě)情境的創(chuàng)設(shè)等。只有這樣，群文閱讀才能真正做到以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高初中生閱讀能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既需要不斷讀群文，又需要不斷遷移讀上一篇文章的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解下一篇在內(nèi)容或體裁上存在一定聯(lián)系的文章，這樣“有關(guān)聯(lián)的讀”能夠幫助他們更迅速地掌握“讀同類(lèi)型文章”的方法，進(jìn)而在一定程度上提升其閱讀能力。

（二）增強(qiáng)初中生文化自信

初中生正值建立人生觀(guān)、文化信仰的關(guān)鍵階段，群文閱讀可以讓他們通過(guò)讀多篇文學(xué)作品對(duì)中華民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生更深刻的了解和理解，進(jìn)而提升其文化認(rèn)同感和文化感知力。久而久之，帶著對(duì)文化的認(rèn)同更主動(dòng)地參與到群文閱讀中，以良好的文化感知力為支持對(duì)所讀文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，其文化視野必然會(huì)伴隨著“讀”的更加廣泛和更加深刻得到拓寬，文化信仰也能因?qū)ξ幕牧私庠黾佣兊酶訄?jiān)定，人生觀(guān)也自然會(huì)在所獲得知識(shí)和所形成情感體驗(yàn)的影響下變得更加正確、積極[2]。

二、初中語(yǔ)文落實(shí)群文閱讀具體策略分析

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題

首先，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，應(yīng)緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，結(jié)合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等，制定出有針對(duì)性的群文閱讀議題。其次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題。新課程改革背景下，群文閱讀的最終目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相契合的閱讀議題，確保學(xué)生在明確的閱讀議題引領(lǐng)下，提升自身的人文素養(yǎng)[3]。再次，圍繞閱讀議題，設(shè)置具有思辨性的閱讀議題。與傳統(tǒng)的閱讀模式不同，群文閱讀模式下更加關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，旨在促使學(xué)生在多文本的閱讀中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出具有思辨性的閱讀議題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。最后，設(shè)計(jì)出具有討論性的議題?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題，促使學(xué)生在明確的議論性議題引領(lǐng)下，與閱讀文本對(duì)話(huà)、與其他學(xué)生展開(kāi)交流和討論等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、思維的發(fā)展。

（二）求同存異，提升群文閱讀的思維品質(zhì)

首先，求同存異，提升閱讀思維的深刻性。教師可以讓學(xué)生在同類(lèi)題材、同類(lèi)描寫(xiě)對(duì)象中進(jìn)行比較，從而探究出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師不妨將《孔乙己》《祝?！放c之放在一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生真切感受到魯迅先生創(chuàng)作的思想、情感和語(yǔ)言風(fēng)格。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的作品帶著強(qiáng)烈的時(shí)代烙印，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中揭示出人物的個(gè)性和群體的共性。在此基礎(chǔ)上，教師可以從細(xì)節(jié)著手，找出這幾篇作品中人物外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而要求學(xué)生探究魯迅如此刻畫(huà)人物的原因。其次，確定比較項(xiàng)目，提升閱讀思維的連貫性。對(duì)于群文閱讀而言，單一的任務(wù)有時(shí)沒(méi)有辦法完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)置系列化的“任務(wù)群”來(lái)形成閱讀的合力，幫助學(xué)生深入研讀。

比如，圍繞“自然”這一主題，選取《昆明的雨》《春》《雨的四季》這三篇文本進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，筆者設(shè)置了以下任務(wù)：1.自然之美，美在何處？請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表格，賞析每一篇作品的獨(dú)特之美，從意象、意境上進(jìn)行比較閱讀;2.一切景美皆是情美。依據(jù)文本，逐一比較出文本表達(dá)的情感和哲思;3.生命超越，表達(dá)自我。生命往往在天地之中獲得升華，結(jié)合這幾篇作品，談一談你對(duì)“自然與人生”的看法。這些任務(wù)結(jié)合這幾篇作品的內(nèi)容，巧妙地將“自然”這一群文主題融入進(jìn)去。教師在三個(gè)任務(wù)的設(shè)置上從“這一篇”牽引出“這一群”，從景物、意境、意蘊(yùn)等角度閱讀作品，由淺入深，逐步比較。這種系列化的項(xiàng)目任務(wù)可以幫助學(xué)生形成一定的邏輯思維，構(gòu)建一定的知識(shí)框架，形成連貫性的思考。

（三）尊重個(gè)性，注意分層培養(yǎng)

此外，還應(yīng)重視尊重初中生在語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展，采取分層培養(yǎng)的方法設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。不同初中生在群文閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)是存在一定差異的，如果教師依舊按照傳統(tǒng)“大班制”教育方法組織群文閱讀教學(xué)工作，極易導(dǎo)致部分學(xué)生可以深入理解文章并將文章內(nèi)涵內(nèi)化為自身思想，另一部分學(xué)生受綜合能力限制無(wú)法很好地理解文章并形成收獲、提升自我，甚至?xí)档腿何膶W(xué)習(xí)積極性。因此，在構(gòu)建群文閱讀活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)尊重不同學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)性化發(fā)展需要，注意選擇難度存在一定差異的文章并布置分層任務(wù)。這樣一來(lái)，綜合能力較為遜色的學(xué)生就可以選擇“低難度”且適合自己的文章來(lái)閱讀，并從中獲得新的收獲，循序漸進(jìn)地提升個(gè)人能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要注重群文之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，整合相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中展開(kāi)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要基于文本內(nèi)容，提供閱讀和寫(xiě)作支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)進(jìn)行，進(jìn)而有效表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]于平華.新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（32）：102-103.

[2]林舒雯.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程研究，2020（31）：101-102.

[3]蔣翠玲.初中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀探究[J].文教資料，2020（30）：200-202.