新時(shí)代藝術(shù)院校師德教育實(shí)效與優(yōu)化路徑

顧晟 曾敏 張馨予 劉雯暢

摘? 要：藝術(shù)院校教師的師德水平關(guān)系著德藝雙馨的優(yōu)秀藝術(shù)人才培養(yǎng)，關(guān)系著文化傳承與創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)。近年來(lái)，藝術(shù)院校通過(guò)結(jié)合特色優(yōu)勢(shì)開(kāi)展師德教育，在政策宣貫、理論教育、價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)等方面均取得一定實(shí)效，但在頂層設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)、教育形式和途徑等方面仍存在體制機(jī)制上的深層次問(wèn)題。可通過(guò)著力加強(qiáng)整體謀劃和系統(tǒng)推進(jìn)，提升工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，拓寬師德教育途徑等方式，進(jìn)一步提升藝術(shù)院校師德教育實(shí)效，促進(jìn)師德與師能相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;師德師風(fēng);教育實(shí)效;師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）14-0149-06

Abstract： The morality of teachers in art colleges is not only a matter of importance to the training of artists with both professional excellence and moral integrity but also to the mission of cultural inheritance and innovation. In recent years， art colleges have carried out ethics education for teachers based on their unique strengths and have achieved some effects in policy publicity and implementation， political theory education， value orientation， ideological guidance and other aspects， but there still are underlying institutional problems in top-level design， team building， educational form and approach and so forth. The actual effects of ethics education for teachers and the consistency of teachers' ethics and capability in art colleges may be further amplified by concentrating efforts on strengthening the overall planning and systematic advancement， enhancing the degree of professionalism across the entire team of ethics education organizers， planners， and implementers， as well as expanding the possible paths of ethics education for teachers.

Keywords： art colleges; ethics and conduct of teachers; educational effectiveness; teaching staff

高校師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著黨對(duì)社會(huì)主義高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題，關(guān)系著立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，關(guān)系著高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍也逐漸壯大。然而，高校體制機(jī)制與教育發(fā)展速度的不相適應(yīng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益原則的滲透、教師思政工作與師德教育引導(dǎo)的缺位及復(fù)雜社會(huì)思潮的影響等因素，都使高校教師群體的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平出現(xiàn)良莠不齊、參差不齊的情況。一些涉及高校教師職業(yè)道德問(wèn)題事件的發(fā)生，更是破壞了學(xué)問(wèn)精深、品德高尚的高校教師職業(yè)形象，限制了高等教育質(zhì)量的提升，制約了教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。教師思政與學(xué)生思政的“一體兩翼”協(xié)同推進(jìn)，以師德師風(fēng)教育引導(dǎo)推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、促進(jìn)積極向上的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為高校辦好人民滿(mǎn)意的新時(shí)代高等教育的內(nèi)在要求，也是全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革、扎根中國(guó)大地辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

一、新時(shí)代藝術(shù)院校師德教育研究

（一）師德師風(fēng)建設(shè)研究背景

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師工作，把教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)擺在重要位置。習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合的重要講話中，多次向廣大教師提出做“四有”好老師、做學(xué)生的“四個(gè)引路人”、做到“四個(gè)相統(tǒng)一”等要求。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及教育部等七部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等系列文件的出臺(tái)，更是吹響了大力推進(jìn)教師工作規(guī)律研究、重點(diǎn)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的沖鋒號(hào)。

藝術(shù)院校是高校中的特殊類(lèi)型，也是我國(guó)高等教育的重要組成部分?！八囆g(shù)熏陶和藝術(shù)感動(dòng)能夠凸顯出內(nèi)在的、獨(dú)特的引導(dǎo)和教化功能”[1]。在大眾特別是“城市大眾對(duì)藝術(shù)教育、藝術(shù)培訓(xùn)以及藝術(shù)文化提升與日俱增的迫切需求下”[1]，藝術(shù)院校不僅“承擔(dān)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承與創(chuàng)新的重要使命”[2]，更擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力、弘揚(yáng)城市精神、培育城市文化、普及推廣高雅藝術(shù)及提升大眾審美水平的艱巨任務(wù)。藝術(shù)院校教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到德藝雙馨的優(yōu)秀藝術(shù)人才培養(yǎng)，關(guān)系到藝術(shù)院校能否擔(dān)當(dāng)起文化傳承與創(chuàng)新的使命與任務(wù)，關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作能否落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“堅(jiān)持與時(shí)代同步伐、以人民為中心、以精品奉獻(xiàn)人民、用明德引領(lǐng)風(fēng)尚”的要求。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)體系中的師德教育定位

師德師風(fēng)建設(shè)體系是由教師思想動(dòng)態(tài)排摸、宣傳引導(dǎo)、激勵(lì)表彰、考核監(jiān)督、師德失范行為懲處和教師民生實(shí)事工程等工作條線交織匯聚而成的多維立體工作體系，運(yùn)行上既需要高校黨委、相關(guān)職能部門(mén)、基層黨組織（教師黨支部）及教師個(gè)人的層層相接，環(huán)環(huán)相扣，又需要組織、宣傳、人事、教務(wù)、科研、工會(huì)和后勤等多個(gè)職能部門(mén)的通力協(xié)作，共同參與。

師德教育可視為師德師風(fēng)建設(shè)體系的主軸，作為主要手段貫穿高校師德師風(fēng)建設(shè)各項(xiàng)工作，牽引著不同條線緊緊圍繞師德師風(fēng)基本要求和價(jià)值導(dǎo)向運(yùn)轉(zhuǎn)施行，形成強(qiáng)大的工作合力，共同推動(dòng)營(yíng)造明德尚行、求真務(wù)實(shí)的師德師風(fēng)文化氛圍，最終實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物于無(wú)聲、育人于無(wú)形、行不教之教的師德自育自省。

教師思想動(dòng)態(tài)排摸作為工作鏈條的前端，通過(guò)掌握教師最新思想動(dòng)態(tài)和師德師風(fēng)情況，為師德教育的問(wèn)題需求鎖定、方式方法和話語(yǔ)體系選取等提供依據(jù)，促進(jìn)提高師德教育的針對(duì)性和吸引力，為師德教育實(shí)效的強(qiáng)化提升創(chuàng)造條件。

師德師風(fēng)優(yōu)秀典型培養(yǎng)選樹(shù)和宣傳表彰的目的主要有二，一是激勵(lì)在教育教學(xué)崗位上有突出表現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人繼續(xù)積極作為、施展才華;二是樹(shù)立師德師風(fēng)標(biāo)桿，教育引導(dǎo)教師向榜樣學(xué)習(xí)。因此，師德師風(fēng)宣傳引導(dǎo)和激勵(lì)表彰本身就是非常生動(dòng)的師德教育手段。

師德師風(fēng)考核監(jiān)督側(cè)重規(guī)范約束，通過(guò)從外部刺激教師個(gè)體向國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校所要求的方向發(fā)展提升自身素質(zhì)，將壓力內(nèi)化為動(dòng)力、外化為活力，推動(dòng)教師自覺(jué)開(kāi)展自育自省。

師德失范行為懲處有助于強(qiáng)化教師的底線紅線意識(shí)，筑牢思想防線，同時(shí)也為師德師風(fēng)警示教育提供具體案例。

教師民生實(shí)事工程的實(shí)施有助于將師德師風(fēng)教育引導(dǎo)以教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式滲透日常工作生活，促進(jìn)春風(fēng)化雨的師德教育環(huán)境營(yíng)造。

（三）師德教育研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)下高校師德教育研究情況，論述主要從教育體系建構(gòu)、教育內(nèi)容側(cè)重及教育手段選取等方面展開(kāi)。聚焦藝術(shù)院校師德教育的研究寥寥可數(shù)。

教育體系建構(gòu)方面，研究指出應(yīng)當(dāng)將師德教育貫穿教師職業(yè)生涯全過(guò)程，“構(gòu)建思想理論、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、心理調(diào)節(jié)、人際溝通等全方位的教師職業(yè)培訓(xùn)體系”[3]，并“將師德教育擺在教師培養(yǎng)首位”[4]，作為“新教師崗前培訓(xùn)和在職教師輪訓(xùn)”[5]的重要內(nèi)容。藝術(shù)院校還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮名家大師、專(zhuān)家學(xué)者的“傳幫帶作用和榜樣示范作用”[2]。

教育內(nèi)容側(cè)重方面，研究認(rèn)為責(zé)任感的培育是師德教育的核心關(guān)鍵，要讓教師“對(duì)自身的角色定位、應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任及對(duì)師德規(guī)范的具體要求有清晰而明確，完整而深刻的認(rèn)知”[6]，通過(guò)加強(qiáng)師德教育促進(jìn)明責(zé)履責(zé)，推動(dòng)師德內(nèi)化。

教育手段選取方面，研究認(rèn)為應(yīng)在堅(jiān)持加強(qiáng)先進(jìn)典型宣傳表彰的同時(shí)注重人文關(guān)懷。通過(guò)建立完善師德先進(jìn)典型的“協(xié)同發(fā)掘機(jī)制”“融合傳播機(jī)制”“示范引導(dǎo)機(jī)制”“良性學(xué)習(xí)機(jī)制”[7]，強(qiáng)化優(yōu)秀典型的效應(yīng)發(fā)揮。同時(shí)“既要依托制度的剛性規(guī)約作用，又要訴諸榜樣示范、說(shuō)服教育、人文關(guān)懷等進(jìn)行柔性紓解”[8]，將“解決思想道德問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題”[5]結(jié)合起來(lái)。

二、藝術(shù)院校師德教育實(shí)效

為客觀全面地把握藝術(shù)院校師德教育現(xiàn)狀和實(shí)效，筆者團(tuán)隊(duì)面向各年齡層、不同藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教師群體開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。

（一）師德教育認(rèn)知情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)院校師德教育形式多樣，藝術(shù)特色教育手段更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)，校園儀式參與等形式更具感染力、教育效果更佳。83.53%的教師在近一年內(nèi)有通過(guò)文藝演出觀摩或參演等特色教育手段接受師德教育，得到價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)的經(jīng)歷?！皣?guó)旗下的演講”等校園儀式有助于激發(fā)教師的榮譽(yù)感、使命感和自豪感，促進(jìn)師德意識(shí)的內(nèi)化和師道情感的形成。

教育目的和效果的認(rèn)知方面，86.47%的教師認(rèn)為自己了解每一項(xiàng)師德教育的實(shí)施目的。96.47%的教師認(rèn)為師德教育對(duì)自己有所助益;參與師德教育的動(dòng)因方面，75.29%的教師希望通過(guò)師德教育獲取更多信息，72.35%的教師希望聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者講課，63.53%的教師希望積極參與學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，17.06%的教師表示參與師德教育是迫于相關(guān)要求或規(guī)定?？梢?jiàn)，藝術(shù)院校教師對(duì)師德教育的必要性認(rèn)知還存在參差不齊的情況，但絕大多數(shù)教師對(duì)師德教育的作用持肯定態(tài)度。

（二）師德教育實(shí)效研判

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61%以上的藝術(shù)院校教師對(duì)鐘揚(yáng)、于漪等師德優(yōu)秀典型較為了解，89.41%的教師則表示對(duì)校內(nèi)師德優(yōu)秀典型更為了解?？梢?jiàn)，教師身邊的模范榜樣所獲得的關(guān)注度更高。此外，81.18%的藝術(shù)院校教師對(duì)校內(nèi)師德失范行為負(fù)面清單較為了解，其中42.94%的教師表示非常了解，但仍有18.82%的教師表示不甚了解，6.47%的教師表示不知道學(xué)校有師德失范行為負(fù)面清單。

立德樹(shù)人、教書(shū)育人使命職責(zé)的認(rèn)知方面，超過(guò)71%的藝術(shù)院校教師對(duì)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的基本要求、“四有”好老師和“四個(gè)引路人”等的價(jià)值導(dǎo)向較為了解，但依然有超過(guò)5%的教師表示并不知道上述要求和導(dǎo)向，此種情況應(yīng)引起藝術(shù)院校教師思政工作和師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)部門(mén)的高度重視。93.53%的教師表示在與學(xué)生接觸時(shí)，始終特別留意做到為人師表。75.88%的教師表示在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)教授學(xué)生為人處世的道理。77.65%的教師表示更愿意把有限的時(shí)間精力投入學(xué)生培養(yǎng)工作中?？梢?jiàn)，藝術(shù)院校教師主體對(duì)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的使命職責(zé)有比較清晰的認(rèn)知，明白在“授業(yè)”“解惑”的同時(shí)要努力“傳道”，在當(dāng)好“教書(shū)匠”的同時(shí)要做好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的“引路人”。此次調(diào)查還涉及基層黨組織在師德教育引導(dǎo)方面的作用發(fā)揮等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.59%的藝術(shù)院校教師認(rèn)為基層黨組織在提高教師思想政治理論素養(yǎng)、引導(dǎo)教師遵守職業(yè)道德規(guī)范等方面發(fā)揮了作用，4.71%的教師認(rèn)為基層黨組織的作用發(fā)揮仍顯不足。

（三）存在的問(wèn)題

藝術(shù)院校通過(guò)開(kāi)展師德教育，在政策宣貫、理論教育、價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)等方面均取得一定實(shí)效，但在教師對(duì)師德教育的必要性認(rèn)知參差不齊，對(duì)師德師風(fēng)基本要求、價(jià)值導(dǎo)向、師德失范行為處理等的熟悉程度尚待提升，基層黨組織在師德教育引導(dǎo)方面的作用發(fā)揮尚顯不足等方面，依然可見(jiàn)體制機(jī)制上存在的深層次問(wèn)題。

1. 橫向協(xié)同、縱向聯(lián)動(dòng)的工作格局尚未形成

縱向上看，高校黨委、相關(guān)職能部門(mén)、基層黨組織（教師黨支部）及教師個(gè)人中任何一個(gè)層面的缺位，都會(huì)影響師德教育的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。橫向上看，如無(wú)法明確師德教育相關(guān)部門(mén)的責(zé)任分工、無(wú)法建立起行之有效的橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，則會(huì)使師德教育工作顯得瑣碎而又雜亂，難以形成工作合力，也難以深入人心、取得理想效果。當(dāng)前藝術(shù)院校相關(guān)職能部門(mén)在師德教育中尚未形成良好的協(xié)同機(jī)制，各部門(mén)主要還是從自身工作的角度出發(fā)，采用“單打獨(dú)斗”的工作模式，師德教育在整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)及協(xié)調(diào)發(fā)展上較為欠缺。此外，藝術(shù)院校師德教育尚未實(shí)現(xiàn)縱向貫通，與一線教師接觸最為密切的基層黨組織（教師黨支部）在師德教育引導(dǎo)中的戰(zhàn)斗堡壘作用還有進(jìn)一步發(fā)揮的空間，師德教育的效果一定程度上存在層層遞減的情況。

2. 師德教育工作隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

師德教育工作隊(duì)伍主要包括管理服務(wù)隊(duì)伍與師資隊(duì)伍。目前，藝術(shù)院校在這兩支隊(duì)伍的建設(shè)方面都較為薄弱。一方面，受師德教育缺乏整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的影響，教育職能隨具體業(yè)務(wù)分散在組織、人事、宣傳和教務(wù)等多個(gè)部門(mén)，師德教育的管理服務(wù)工作也由相應(yīng)的業(yè)務(wù)人員承擔(dān)。這使得管理服務(wù)人員在教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律研究把握、教師培養(yǎng)培訓(xùn)知識(shí)技能掌握等方面缺乏系統(tǒng)思維和深入的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)思考，從而使師德教育整體設(shè)計(jì)實(shí)施的效果受到制約。另一方面，藝術(shù)院校在思想政治理論人才儲(chǔ)備方面與綜合性大學(xué)存在較大差距，校內(nèi)師資難以承擔(dān)起廣泛深入開(kāi)展師德教育的任務(wù)，也難以將師德教育向?qū)W理層面縱深推進(jìn)。

3. 師德教育的形式方法對(duì)教育內(nèi)容的服務(wù)促進(jìn)作用有待進(jìn)一步彰顯

藝術(shù)院校師德教育的形式和方法較為多樣，藝術(shù)特色教育手段對(duì)廣大教師更具吸引力。但需要留意的是“形式大于內(nèi)容”的情況也有一定程度的存在，有時(shí)對(duì)教育形式、方法和途徑創(chuàng)新的過(guò)度追求也可能導(dǎo)致教育內(nèi)容的淡化和教育效果的減弱。因此，師德教育工作者在為打破教育形式單一化困境而努力探索的同時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形式服務(wù)內(nèi)容，在不斷豐富工作方法、拓寬途徑、搭建平臺(tái)及加大投入的同時(shí)，努力使教育形式與教育內(nèi)容相得益彰，充分釋放師德教育的“乘數(shù)效應(yīng)”。

三、藝術(shù)院校師德教育優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著力提高師德教育的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性

藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)教育工作、教師工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)師德教育工作合力的形成，推動(dòng)教育實(shí)效的提升。

一是要壓實(shí)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人在師德教育中的第一責(zé)任人責(zé)任，成立教師工作委員會(huì)，搭建由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、基層黨組織（教師黨支部）負(fù)責(zé)人及教師代表共同參與的工作平臺(tái)，明確委員會(huì)議事規(guī)則，整合資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校師德教育工作，始終把師德教育擺在師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置。二是要建立完善師德教育工作體系，明確相關(guān)職能部門(mén)在師德教育工作中的責(zé)任分工，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政分工合作、部門(mén)各司其職和總體協(xié)調(diào)運(yùn)行的工作格局，見(jiàn)表1。三是要充分發(fā)揮基層黨組織（教師黨支部）的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，明確二級(jí)院系黨組織的主體責(zé)任，將教師思想政治動(dòng)態(tài)把握、政治理論學(xué)習(xí)及師德教育引導(dǎo)等工作落實(shí)到支部，讓教師始終浸潤(rùn)在充滿(mǎn)正能量的師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境中。

（二）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，著力提升師德教育專(zhuān)業(yè)化水平

高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)是提高工作效能的根本保障。一是要進(jìn)一步加強(qiáng)黨委教師工作部建設(shè)，明確部門(mén)在師德教育工作中的定位，配齊配強(qiáng)師德教育管理服務(wù)人員。嘗試導(dǎo)入專(zhuān)班工作制度，由黨委教師工作部牽頭負(fù)責(zé)，由組織、人事、宣傳、教務(wù)和科研等相關(guān)職能部門(mén)抽調(diào)專(zhuān)人參與專(zhuān)班工作，共同就學(xué)校每年的師德師風(fēng)教育內(nèi)容、形式、周期和師資等進(jìn)行規(guī)劃研討，共同組織實(shí)施具體學(xué)習(xí)教育活動(dòng)并提供相應(yīng)的管理服務(wù)。

二是要在組建師德教育工作專(zhuān)班的基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流，提升工作人員的專(zhuān)業(yè)化水平?？蛇m當(dāng)將現(xiàn)代人力資源培訓(xùn)與項(xiàng)目管理理論模型納入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增強(qiáng)工作人員組織實(shí)施師德師風(fēng)教育的理論儲(chǔ)備，引導(dǎo)工作人員積極開(kāi)展教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律與師德師風(fēng)教育規(guī)律的研究。這里以ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型和柯氏四級(jí)評(píng)估模型為引玉之磚，對(duì)相關(guān)理論模型在師德教育規(guī)劃實(shí)施中的應(yīng)用作一粗淺探討。

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型[9]關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，ARCS分別代表注意力、關(guān)聯(lián)度、自信心和滿(mǎn)意度四類(lèi)主要的動(dòng)機(jī)策略。師德教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)者和實(shí)施者在具體實(shí)踐中可有意識(shí)地圍繞四類(lèi)動(dòng)機(jī)策略，以充分調(diào)動(dòng)教師積極性為目的，選取合適的教育形式和手段，激發(fā)并維持教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師自育自省，如圖1所示。以注意力的維持為例，學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段可采用提問(wèn)的方式引發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施過(guò)程中則可通過(guò)案例分析和小組討論等方式激發(fā)教師的探究熱情、促進(jìn)其對(duì)教育內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注。

柯氏四級(jí)評(píng)估模型[10]作為培訓(xùn)評(píng)估工具在世界范圍內(nèi)有著廣泛應(yīng)用，對(duì)于改善培訓(xùn)項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)、提升培訓(xùn)效果很有助益。師德教育的具體實(shí)踐中，可通過(guò)對(duì)教師反應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，最終形成對(duì)師德教育成效的整體評(píng)估，并以此為依據(jù)，完善后期教育設(shè)計(jì)和規(guī)劃，推動(dòng)師德教育在更新迭代中持續(xù)升級(jí)，如圖2所示。對(duì)教師學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估是這一模型應(yīng)用的關(guān)鍵，可在開(kāi)展師德實(shí)踐教育、鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，通過(guò)成立師德師風(fēng)督導(dǎo)組、構(gòu)建師德檔案建設(shè)管理機(jī)制，對(duì)教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行日常跟蹤，并將跟蹤結(jié)果與師德師風(fēng)考核、優(yōu)秀典型選樹(shù)等掛鉤，推動(dòng)師德教育內(nèi)化為價(jià)值追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。

三是要組建相對(duì)穩(wěn)定的師德教育高水平師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)施師德教育的師資不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的思想政治理論素養(yǎng)、擁有較豐厚的教師職業(yè)道德理論積淀，還應(yīng)當(dāng)言行雅正、身正為范，其師德師風(fēng)表現(xiàn)也應(yīng)有一定的公認(rèn)度。藝術(shù)院?？稍隈R克思主義理論學(xué)科帶頭人和骨干教師、師德師風(fēng)優(yōu)秀典型、師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)人和資深工作人員等人群中物色合適的師德教育師資并組建師資團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)師德教育的體系化建設(shè)和系統(tǒng)化推進(jìn)。同時(shí)，師資團(tuán)隊(duì)成員也可參與師德教育學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研發(fā)，一方面可以結(jié)合具體實(shí)踐，從專(zhuān)業(yè)視角提供研發(fā)支持，另一方面也有利于更好地將研發(fā)意圖融入具體實(shí)踐。

四是省市一級(jí)可建立師德教育師資庫(kù)，整合資源，為各高校提供強(qiáng)有力的師資支持。為更好地解決師德教育師資不均衡問(wèn)題，省市一級(jí)可統(tǒng)籌整合轄區(qū)內(nèi)各高校的優(yōu)秀教師資源，建立省市級(jí)師德教育師資庫(kù)，供轄區(qū)內(nèi)各高校取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流互鑒，促進(jìn)區(qū)域師德師風(fēng)建設(shè)水平整體提升。

（三）拓寬教育途徑，著力釋放師德教育形式與內(nèi)容相輔相成的“乘數(shù)效應(yīng)”

藝術(shù)院校擁有豐富多樣的師德教育形式和手段，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步做實(shí)用好傳統(tǒng)教育主渠道的同時(shí)，積極探索創(chuàng)新教育途徑，讓藝術(shù)院校師德教育實(shí)起來(lái)、新起來(lái)、活起來(lái)和暖起來(lái)。一是夯實(shí)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，充分發(fā)揮其在提供教師教育培訓(xùn)和資源、支持教育教學(xué)改革等方面的作用，探索設(shè)立“學(xué)分銀行”，推動(dòng)師德教育的體系化構(gòu)建，促進(jìn)師德教育與業(yè)務(wù)教育的融合并進(jìn)，強(qiáng)化師德與師能的相統(tǒng)一。二是充分發(fā)揮藝術(shù)名師“傳幫帶”作用，從育人意識(shí)能力水平和教育教學(xué)方法技巧等方面為青年教師提供全方位的指導(dǎo)和幫助，以德藝雙馨的名師風(fēng)范對(duì)青年教師言傳身教，讓優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和家風(fēng)、門(mén)風(fēng)代代相傳。三是積極調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)特色資源，在育人實(shí)踐中涵養(yǎng)高尚師德。鼓勵(lì)教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，與專(zhuān)職輔導(dǎo)員組建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)從藝術(shù)匠心、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃等角度給予學(xué)生指導(dǎo)。引導(dǎo)教師堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，謳歌祖國(guó)，謳歌時(shí)代，謳歌英雄，在藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)守精神追求，并以此輻射帶動(dòng)學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)生備賽備展和文藝排演指導(dǎo)，將立德樹(shù)人滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以心育心、以德育德，在具體實(shí)踐中錘煉師德、提升師能。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年上海市教衛(wèi)黨委系統(tǒng)黨建研究會(huì)課題“新時(shí)代藝術(shù)院校師德教育實(shí)效與優(yōu)化路徑研究”（2020ZX147）成果

作者簡(jiǎn)介：顧晟（1989-），女，漢族，上海人，文學(xué)碩士，助理研究員，研究方向?yàn)辄h建思政與高教管理。