高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的構(gòu)建與實(shí)施

蔡曉霞 柴科技 朱丹

摘? 要：針對目前現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程中存在的企業(yè)教學(xué)主體地位缺失、學(xué)校主體作用不到位等突出問題，進(jìn)行深入分析與研究。結(jié)合校企深度產(chǎn)教融合，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙主體”育人體系，建立緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建校企共同育人的新模式。并通過校企、政府、行業(yè)等多方合作，搭建“一心五驅(qū)”產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同育人平臺，建立師徒管理考核機(jī)制，構(gòu)建多元評價體系，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙主體;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0142-04

Abstract： In view of the problems existing in the process of modern apprenticeship education， such as the lack of the main position of enterprise teaching， the lack of the main role of the school and so on， this paper makes an in-depth analysis and research. Combined with the deep integration of production and education between school and enterprise， this paper puts forward the "double subject" education system of school and enterprise based on modern apprenticeship system， establishes a close industry-education union， and constructs a new mode of joint education between universities and enterprises. Through the cooperation of universities， enterprises， governments and industries， the "one center， five drivers" industry-education cooperative education platform has been set up to ensure the effective implementation of the dual-subject education system of modern apprenticeship system.

Keywords： modern apprenticeship; double subjects; integration of enterprises with vocational colleges and universities

學(xué)徒制在我國有著悠久的歷史，為我國傳統(tǒng)工藝的傳承做出了很大的貢獻(xiàn)。迄今，我國傳統(tǒng)手工業(yè)者在技藝傳授時仍普遍采用學(xué)徒制模式[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制、職業(yè)教育與校企產(chǎn)教融合有機(jī)地結(jié)合，實(shí)施“雙主體”育人，改革創(chuàng)新職業(yè)教育方法，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有效提升了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2014年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），正式推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。目前，在全國各省份大力推動產(chǎn)教深度融合，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)。2015年，165家單位被遴選為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。截至2019年，全國已有三批共410家高職院校被立項(xiàng)為國家級試點(diǎn)單位。

但由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制處于試點(diǎn)階段，在探索校企聯(lián)合共同育人、教學(xué)資源共同開發(fā)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了一些成效，但在實(shí)踐中也存在著一些深層次的問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的突出問題

全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征是校企“雙主體”育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)、學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替和在崗成才，核心要素是校企“雙主體”育人、學(xué)徒雙重身份[2]。目前，國內(nèi)高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作過程中遇到了一系列問題，其中“雙主體性”缺失問題較為突出，主要表現(xiàn)如下。

（一）企業(yè)教學(xué)主體地位缺失

第一，企業(yè)育人積極性不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是企業(yè)未來的員工，企業(yè)先期投入育人成本，后期收獲人才培養(yǎng)收益。然而由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的周期相對較長，收益難以量化，短期內(nèi)難以兌現(xiàn)，風(fēng)險較高，加上人才培養(yǎng)的收益可以在職業(yè)人才市場上找到替代，企業(yè)“雙主體”協(xié)同育人主觀上先天動力不足[3]。

第二，企業(yè)缺位人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的核心內(nèi)容，該模式人才培養(yǎng)方案應(yīng)由校企雙方共同研究制定。很多高職院校在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)過程中，仍舊是學(xué)校單邊主導(dǎo)，企業(yè)不參與或參與不到位，導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)不能充分體現(xiàn)“雙主體”的育人特征，減弱企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用性。

第三，企業(yè)教育教學(xué)能力有待提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)是與高職院校并行的教學(xué)實(shí)施單位，主要負(fù)責(zé)相應(yīng)崗位實(shí)踐類課程教學(xué)。但由于企業(yè)不是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，往往缺少專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施方案、課程與考核標(biāo)準(zhǔn)，無章可依，教學(xué)隨意性大;加上育人責(zé)任不明確，對育人工作和課程建設(shè)重視度不夠，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的保障。

（二）學(xué)校主體作用不到位

第一，學(xué)校參與企業(yè)課程建設(shè)的主動性不夠。企業(yè)課程是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的重要組成部分。作為非教學(xué)單位，企業(yè)一般缺少課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望，需要學(xué)校深入?yún)⑴c企業(yè)課程建設(shè)。而很多高職院校由于與企業(yè)溝通、互動性不足，極少參與企業(yè)課程的建設(shè)，導(dǎo)致企業(yè)課程建設(shè)乏力。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，企業(yè)參與育人的積極性不高，教師、師傅隊(duì)伍的力量不足， 使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量受到影響。并且部分高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制育人的軟、硬件配套投入較少，缺乏優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)習(xí)場所，培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足行業(yè)崗位要求。

第二，學(xué)校疏于對企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師一般為企業(yè)的技術(shù)或管理能手，技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)豐富而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，未受過正規(guī)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。很多高職院校往往只關(guān)注和重視校內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)，而忽視對企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)和幫扶，導(dǎo)致很多企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力不符合教學(xué)基本要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量打折扣。

第三，學(xué)校對企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控不到位。科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。很多高職院校未能制定與現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人工作相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行制度，對企業(yè)所提供的校外實(shí)踐教學(xué)未進(jìn)行有效監(jiān)控，及企業(yè)導(dǎo)師未進(jìn)行有效的考核，或者即使有監(jiān)控與考核，也流于形式，使最終的考核評價結(jié)果往往不能真正地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的構(gòu)建

校企深度合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制育人試點(diǎn)工作，旨在構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙主體”育人機(jī)制，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，以及完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度、方法和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索合作的新機(jī)制新方法，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

第一，構(gòu)建緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體。良好的校企合作關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作成功的基礎(chǔ)。離開了良好的校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人猶如空中樓閣、海市蜃樓。而要建立良好的校企合作關(guān)系關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)共贏，尤其是企業(yè)方的獲益。

第二，實(shí)施校企聯(lián)合招生。與優(yōu)質(zhì)知名企業(yè)合作，校企聯(lián)合招生，可以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源來校就讀，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)打好生源基礎(chǔ)。同時，簽訂具有法律效力的校、企、生三方培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化，保障企業(yè)和學(xué)生的利益，使企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生放心、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)放心，確保學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)能獲得人才培養(yǎng)受益、學(xué)生能獲得良好的發(fā)展空間和待遇。

第三，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制。目前我國職業(yè)教育的法律不健全，法律責(zé)任缺失嚴(yán)重，法律約束性和執(zhí)行性較弱。企業(yè)獲得政府對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的財(cái)政補(bǔ)助風(fēng)險較大，不愿意承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的開支費(fèi)用，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作人才培養(yǎng)成本往往由學(xué)校承當(dāng)。學(xué)?？赏ㄟ^校企緊密合作，吸引企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)教育基金，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共享人才資源和培訓(xùn)資源，從而構(gòu)建校企共享機(jī)制和合理的成本分擔(dān)機(jī)制[5]。

第四，編制現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，也是校企“雙主體”育人的實(shí)施指南。根據(jù)合作企業(yè)和開展專業(yè)的不同，做到“一企一方案”“一專一方案”，共同編制企業(yè)單獨(dú)實(shí)施的人才培養(yǎng)方案和學(xué)校綜合實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

第五，構(gòu)建企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能等級考核評價機(jī)制。學(xué)校派出現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，協(xié)助企業(yè)共同制訂企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)企業(yè)課程教材和課程資源，共同編制企業(yè)藍(lán)領(lǐng)技工等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源和課程及考核評價體系。

第六，推動校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的水平，一定程度上制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)校導(dǎo)師的優(yōu)勢在于專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力水平較高，企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢在于崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技術(shù)技能水平較高。將其兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于提高企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)水平，也有助于學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)[6]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的實(shí)施

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于變革和完善時期，職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足等問題，導(dǎo)致高職教育產(chǎn)教融合政府有心服務(wù)職業(yè)教育卻“無處落手”“無處著點(diǎn)”，校企合作、協(xié)同育人學(xué)校一頭熱，企業(yè)、行業(yè)卻“冷冰冰”等現(xiàn)象普遍，同時也使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作和“雙主體”育人體系的實(shí)施出現(xiàn)曲折，所以，需從以下兩方面進(jìn)行實(shí)施。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人最優(yōu)舉措

第一，選擇好合適的合作企業(yè)。選擇合適的合作企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的第一步。企業(yè)選擇的好壞，往往在一定程度上決定著現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人工作的成功性。作為“雙主體”協(xié)同育人的其中一個主體，企業(yè)的資質(zhì)、意愿和教育教學(xué)能力嚴(yán)重影響著“雙主體”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校選擇合作企業(yè)應(yīng)考慮三個方面。首先，是企業(yè)高層開展校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主觀意愿是否強(qiáng)烈。因?yàn)槠髽I(yè)決策往往出自高層，高層不支持或高層變動都會嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制工作。其次，要充分考慮企業(yè)的知名度和規(guī)模，以及企業(yè)在人力資源上投入的力度。優(yōu)質(zhì)的企業(yè)可以吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生可以提升人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。同時，優(yōu)質(zhì)的企業(yè)往往具有較好的薪酬福利和發(fā)展平臺，也是留住優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。另外，企業(yè)是否具備培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的軟硬件條件。現(xiàn)代學(xué)徒崗位培養(yǎng)軟硬件條件是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素，包括良好的設(shè)施設(shè)備、一定的師資條件和相對完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。

第二，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人過程中，參與的主體主要有政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生、師傅和教師，而這些主體在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制下，相互作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利開展離不開校企深度合作，而校企深度合作的持續(xù)推進(jìn)關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)共贏。良好的產(chǎn)教融合平臺，可以驅(qū)動政、校、企、行協(xié)同育人。如紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托設(shè)立在學(xué)校的市級社會服務(wù)平臺——紹興市協(xié)同制造促進(jìn)中心，構(gòu)建“一心五驅(qū)”產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同育人平臺，如圖1所示。聯(lián)合體“以質(zhì)贏政、五方聯(lián)動、共生發(fā)展”，通過政府購買服務(wù)，實(shí)現(xiàn)政府職能，服務(wù)企業(yè)“機(jī)器換人”“智能制造”，驅(qū)動行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所，與校開展深度產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展，開設(shè)“晶盛機(jī)電”等現(xiàn)代學(xué)徒制班、“專機(jī)班”等專業(yè)創(chuàng)新班，共建三菱工業(yè)機(jī)器人等產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共建“雙主體”育人課程，共育現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而企業(yè)依托聯(lián)合體開展政府購買服務(wù)項(xiàng)目，獲得政府財(cái)政補(bǔ)助或政策補(bǔ)助收益，行業(yè)協(xié)會、科研院所依托聯(lián)合體參與企業(yè)服務(wù)，獲得轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)研成果收益。

第三，建立師徒管理考核機(jī)制，構(gòu)建多元評價體系。現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人評價需要高效的管理制度，在執(zhí)行過程中對制度進(jìn)行客觀的評估，對有缺陷不能滿足需要或因工作變化而需要改進(jìn)的制度及時進(jìn)行修改或重建。所以，高職院校與企業(yè)共同建立師徒管理考核制度，明確各方在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)和義務(wù)，構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒“雙主體”育人多元評價體系，實(shí)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒“雙主體”育人多元評價體系主要包括企業(yè)評價與學(xué)校評價、教師評價與學(xué)生評價、師傅評價與學(xué)徒評價、過程評價與結(jié)果評價、技能評價與技能鑒定評價相結(jié)合。其中，對學(xué)徒評價考核至關(guān)重要，學(xué)徒的考核分為常規(guī)考核和階段考核。常規(guī)考核通常為過程性的考核，側(cè)重于學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的考核，而階段性考核為每個學(xué)期考核一次，重點(diǎn)對企業(yè)崗位基本職業(yè)技能的檢驗(yàn)考核，并在最后學(xué)期進(jìn)行最終考核，重點(diǎn)對企業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)技能進(jìn)行考核。并且，在考核主體上，加強(qiáng)企業(yè)或第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)徒的職業(yè)技能考核，依據(jù)考核結(jié)果建立學(xué)徒檔案，定期檢查和反饋等形式相結(jié)合，建立教學(xué)育人質(zhì)量監(jiān)控反饋機(jī)制，根據(jù)評價結(jié)果實(shí)時進(jìn)行改進(jìn)，及時調(diào)整育人的人才培養(yǎng)方案。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人保障措施

第一，明確政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育專家機(jī)構(gòu)職責(zé)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人工作的成功，離不開社會各界的支持，尤其是政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育專家機(jī)構(gòu)的深度參與。我國亦可借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，進(jìn)一步完善政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育專家機(jī)構(gòu)職責(zé)，使上述各方深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人。政府通過制定完善的職業(yè)教育法律，明確政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生在職業(yè)教育中的職責(zé);通過制定完善的財(cái)政扶持政策，驅(qū)動行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教育。職業(yè)教育專家機(jī)構(gòu)通過向政府獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以及編制國家現(xiàn)代學(xué)徒制教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。行業(yè)協(xié)會通過發(fā)布行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)規(guī)范，建立現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)導(dǎo)師認(rèn)證制度和學(xué)徒認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)徒技術(shù)技能等級考核考試，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)校和企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育[7]。

第二，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制社會觀念。長期以來，我國職業(yè)教育學(xué)歷層次偏低，傳統(tǒng)學(xué)徒地位低下，社會對職業(yè)教育的認(rèn)同度不高，對現(xiàn)代學(xué)徒制的誤解較深。由于職業(yè)教育主要集中在中職和高職教育層級，生源主要以中考和高考較低分學(xué)生為主，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，整體素質(zhì)不高，學(xué)生長期被打上“學(xué)業(yè)失敗”和“升學(xué)失敗”的負(fù)面標(biāo)簽，職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)待遇和發(fā)展前景普遍低于本科教育畢業(yè)生，就讀職業(yè)院校已成為學(xué)生不得已的選擇。同時，傳統(tǒng)學(xué)徒地位低下，社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的誤解較深（誤認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是低層次的企業(yè)技術(shù)學(xué)徒），企業(yè)和學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人工作有抵畏心理，參與積極性不高。因此，職業(yè)教育應(yīng)嘗試變革體制和觀念，將職業(yè)教育層級上升到普通教育層級，提升技術(shù)技能人才在社會上的地位，打通職業(yè)教育與普通高等教育的升學(xué)通道，同時加大職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制在社會上的正能量宣傳，改變社會對職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制的負(fù)面觀念。

四、結(jié)束語

總之，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作離不開校企“雙主體”協(xié)同育人，是現(xiàn)代職業(yè)教育典型辦學(xué)模式，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合，形成學(xué)校與企業(yè)有效互動，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，提升高職院校的辦學(xué)效益。學(xué)校經(jīng)過近幾年的建設(shè)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的人才培養(yǎng)實(shí)踐已初具成效。而校企“雙主體”協(xié)同育人的開展離不開校企緊密合作，校企緊密合作離不開各方共贏，尤其是企業(yè)方的贏利。只有這樣，在校企緊密合作、積極協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定和落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和技能評價考核標(biāo)準(zhǔn)，才能使職業(yè)教育體制進(jìn)一步改革，政府、職業(yè)教育專家機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會仍待進(jìn)一步參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)社會需要的知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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基金項(xiàng)目：2018年浙江省“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制‘雙主體’育人體系構(gòu)建與實(shí)施”（jg20180700）

作者簡介：蔡曉霞（1978-），女，漢族，浙江天臺人，碩士，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與科研。