雙減教育環(huán)境下小學語文教學策略思考

陳春芳

摘要：隨著"雙減"政策的頒布和落實，證明我國教育部門將大力關注學生的素質教育，如何有效實現小學階段的教學效率成為當下學校和教師高度關注的重點問題。對小學階段的學生而言只有在學習過程中收獲到成就感與自信，才能夠進一步激發(fā)學生對于課堂活動的參與熱情。在此基礎上小學語文教師應當充分了解班級學生的學習現狀，深入探究趣味教學模式的具體應用策略以更好的突破傳統教學模式的局限完成高效化語文教學活動。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;教學策略

一、雙減政策的有效實施的意義

雙減政策主要是想為減壓學生的作業(yè)負擔和在外私自接受培訓的負擔。他全面壓減了作業(yè)的時長和總量，小學一二年級不布置作業(yè)，之后的年級平均不可以超過一個小時，初中不得超過兩個小時。堅持從嚴審批機構，建立培訓內容備案與監(jiān)督制度等。同時學校應當告知家長不得帶手機進入校園，每天的睡眠時長達十個小時，確保學生有足夠的睡眠，樹立學校良好的閱讀氛圍，發(fā)揮課外閱讀幫助學生開闊視野、陶冶情操的同時增長知識、塑造良好品質等方面的積極作用，達到雙減政策的目標。雙減政策的有效實施在時間上面解放了家長，情感上面培養(yǎng)了好的親子體驗，經濟給家長起到了降壓的作用。

二、雙減教育環(huán)境下的小學語文教學測類探析

1.科學構建合作學習情境。

要想將合作學習模式的功能全面發(fā)揮出來，在實際展開小學語文教學的過程中，語文教師應采取有效措施不斷激發(fā)學生的語文知識學習積極性，鼓勵學生全身心參與到小組合作學習中來，積極主動進行語文知識的探索，因此積極構建合作學習情境至關重要。這就要求小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，結合教學內容以及學情合理構建合作學習情境，引導學生全身心參與到小組合作學習中來，得到合作能力的有效培養(yǎng)。例如，在《草原》一課教學中，教師可以結合教學內容利用多媒體播放由天空、草地、小丘、羊群、駿馬和大牛構成的一碧千里的草原風光，在吸引學生注意力的基礎上，激發(fā)學生語文知識學習積極性，感受語言文字的清新細膩。其中陳巴爾虎旗的主人們迎接遠方來客的情景，生動再現了草原由寂靜變身為熱鬧的情形，通過對學生視覺以及聽覺等多重感官的刺激，有助于學生同作者之間在情感上產生共鳴，從而以小組形式積極主動展開語文知識的探索為從根本上提升小學語文課堂教學質量提供保障。

2.聯系實際生活，增加自我體驗。

因小學生的認知和接受能力都受到年齡的限制，難以理解抽象事物，容易分散注意力。故而，教師應提高自身的教學能力，探索和創(chuàng)新教學方法，觀察學生的學情，真正融入教學生活，與學生學習興趣相結合。對小學語文教學而言，觀察生活、積累生活是生活教育的基本訴求，教師要幫助學生熱愛生活，在教學過程中培養(yǎng)學生對生活的樂觀態(tài)度。同時，增強自我體驗，加深對知識的理解和認知，從而達到一個新的閱讀高度。例如：教學《爬山虎的腳》一課時，鑒于"爬山虎"是學生日常生活中較為常見的植物，于是筆者基于這樣的生活環(huán)境，問道："同學們，你見過爬山虎嗎？它是什么樣子的呀？"雖然不少同學在教學樓墻上或從電視見過爬山虎，但很少能近距離觀察，所以筆者在上課前預備了一些爬山虎的實物，請學生仔細觀察其特點，并以小組為單位進行討論。同學們經過熱烈的討論完后，筆者繼續(xù)神秘地說："別再小看其貌不揚的爬山虎，其功能不僅出色，是綠蔭使者，而且是個優(yōu)秀的攀爬者，它可以為我們凈化空氣、制造氧氣，還能吸收噪音，這令學生們十分意外，沒想到平時常見的"爬山虎"除了綠化環(huán)境，還能起這么多作用。小小的"爬山虎"引發(fā)了學生的學習積極性，這為后面的教學鋪平了道路。我們充分發(fā)掘閱讀教材的生活要素，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生認識語文知識與現實生活的密切關系，該方式在使閱讀教學提質增效的同時，讓學生感到閱讀學習不再單調枯燥。

3.優(yōu)化作業(yè)設計

“雙減”政策明確指出：要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能。作業(yè)作為教學系統的重要組成部分，教學要優(yōu)化升級，就要開展作業(yè)優(yōu)化運用，提高作業(yè)質量和運用效率。

3.1前置預學，發(fā)揮導學作用

作業(yè)前置的一個作用是發(fā)揮診斷作用，明確教學目標。看拼音寫詞語、多音字組詞、近義字詞辨析等字詞句積累性作業(yè)可置于課前完成。預學基礎知識，有助于學生積淀語言，培養(yǎng)自我學習能力，也有助于教師了解學生預習情況，幫助把握基礎知識重點和難點，發(fā)揮作業(yè)診斷作用，實現有的放矢，提高教學效率;作業(yè)前置的另一個作用是發(fā)揮導學功能，激發(fā)學生預先思考。理解詞語意思、根據課文內容填空或思考、判斷課文信息對錯等理解類作業(yè)也可置于課前預習時完成。這類作業(yè)對標課程標準第二學段“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用;能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義;能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的閱讀目標[2]。課前預學此類作業(yè)，可以引導學生提前鎖定本課的重難點詞語，初步感知文章內容，先行思考文章結構。教師也可以通過前置預學情況，獲得真實的學情反饋，發(fā)揮作業(yè)導學導教功能。

3.2作教結合，優(yōu)化教學設計

語練作業(yè)借助泡泡圖、表格等表現形式，幫助學生掌握方法，提升知識技能。語練作業(yè)是統編教材的補充延展，教師要整合資源，融入到課堂教學環(huán)節(jié)，做到教與作的統一，提升課堂效率。作業(yè)不僅反映教學內容和形式，也可以作為制定教學策略的依據。語練作業(yè)設計與統編教材密切關聯，它通過層次漸進式的作業(yè)設計，指向單元語文素養(yǎng)和教學重點難點，體現教材編排者的意圖，具有權威性。教師可以通過作業(yè)內容優(yōu)化課堂教學設計。

參考文獻：

[1]呂文文.分析小學生語文教學存在的問題以及教師工作的反思[J].低段語文教學.2020（23）.

[2]范圍棋.探究雙減政策下小學低段語文教學的策略[J].語文教育.2020（15）.