探究新課改背景下的初中英語創(chuàng)新教學(xué)實踐

劉文軍

摘要：在新課改的教育背景下，許多的學(xué)校都對各自的英語教學(xué)模式進(jìn)行了一定的調(diào)整和完善，但是許多的教師在調(diào)整教學(xué)模式時都是萬變不離其宗，換湯不換藥，這就失去了新課改的意義。因此，教師要想徹底的改變傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式，就需要從實際出發(fā)，全面的分析當(dāng)前的新課改教學(xué)理念，并結(jié)合本班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對當(dāng)前的英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而才能夠達(dá)到新課改的目的。本文從“巧用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效率”“創(chuàng)設(shè)生活情境，增強師生課堂互動”“開展分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心”三個方面出發(fā)，對新課改背景下的初中英語創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;創(chuàng)新教學(xué);信息技術(shù);課堂互動;分層評價

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生不僅面臨著英語知識點突然變難的情況，還面臨著中考的壓力，因此這就為初中英語的教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)?；谝陨系恼J(rèn)識，初中英語教師就需要首先去詳細(xì)的研究新課改的要求以及教學(xué)大綱，然后去全面的了解本班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和特征，進(jìn)而才能夠為學(xué)生真正的創(chuàng)建出一個創(chuàng)新化的英語課堂，帶給學(xué)生一個不一樣的學(xué)習(xí)體驗，有效的調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動參與課堂，真正的提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、巧用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效率

在很多學(xué)生的印象中，英語學(xué)科是一門較為枯燥的學(xué)科，尤其是教師在課堂上利用英語和學(xué)生們進(jìn)行互動時，學(xué)生們更是感覺在聽“天書”。針對這一現(xiàn)象，初中英語教師就要善于巧妙運用信息技術(shù)來提升課堂的教學(xué)效率，同時也使得課堂教學(xué)過程更具有趣味性，從而大大增加學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還要善于利用信息技術(shù)手段去盡可能地豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們?nèi)ジ浞值亓私庥⒄Z這門文化，使得學(xué)生們能夠真正掌握學(xué)習(xí)英語這門外語的技巧，最終大大加強學(xué)生們的英語素養(yǎng)。

例如，教師在講解“Can you play the guitar？”這一單元的內(nèi)容時，就可以首先利用信息技術(shù)搜集一些不同樂器的圖片展示給學(xué)生，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們都知道這是什么樂器嗎？你會用英語來說出它們的名字嗎？”進(jìn)而有效的增加師生之間的課堂互動以及學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有關(guān)樂器的單詞，并將不同樂器的圖片展示出來一部分，讓學(xué)生分別來看圖猜詞，猜到正確的樂器后要說出其英文名稱及其拼寫，從而給學(xué)生帶來一個不一樣的學(xué)習(xí)體驗，大大的提升了課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強師生課堂互動

英語作為一門國際性通用語言，學(xué)生們在現(xiàn)實生活中也經(jīng)常會看到英文的存在，所以初中英語教師在日常教學(xué)過程中就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，從而促使學(xué)生們從他們熟悉的生活角度出發(fā)來學(xué)習(xí)英語知識，以便大大增強課堂上的師生互動程度。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們在生活中去做一個用心的人，去仔細(xì)關(guān)注生活中可能出現(xiàn)英文的場景，從而促使學(xué)生們能夠結(jié)合自身所學(xué)去解決一些實際問題，這樣一來學(xué)生們在活學(xué)靈用的過程中對知識和技能的熟練程度也就會合理提升。

例如，教師在教學(xué)“My name’s Gina.”這一單元的知識點時，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點詞匯、句型，如telephone，number，phone，What’s your/his/her telephone number？ -It’s...等，使學(xué)生掌握本單元的基礎(chǔ)知識點。然后教師可以讓學(xué)生以小組的形式互相用所學(xué)的句型來打招呼、問好、詢問他人的電話號碼等等，進(jìn)而有效的為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情境，有效的增強了師生之間、生生之間的課堂互動，學(xué)生在此過程中不僅可以有效的鞏固自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能夠鍛煉自身的口語表達(dá)能力，同時真正的體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，加強英語與生活之間的聯(lián)系，一舉多得。

三、開展分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

初中生在之前已經(jīng)經(jīng)歷過一段時間的培養(yǎng)，但是因為學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的不同，其在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的天賦以及實際的學(xué)習(xí)情況也就會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，而此時就需要初中英語教師善于開展分層性評價，從而充分提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。初中生的好勝心是較強的，但同時即將步入青春期的他們的心理也是較為敏感脆弱的，所以教師在進(jìn)行評價時就要適當(dāng)選擇合適的形式和內(nèi)容來評價學(xué)生，一方面要能夠引導(dǎo)他們更多地發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，另一點則要指引他們逐步發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中可能存在的不足，從而能夠促使他們及時查漏補缺，最終大大加強每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一單元時，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層式的評價。如對于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿嵘鋵W(xué)習(xí)的信心，然后再去詢問其表現(xiàn)差的原因，從而更加有針對性的幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步;而對于課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以首先對其進(jìn)行充分的表揚，使其可以得到教師的肯定，從而增加學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也能為其他的學(xué)生做一個良好的榜樣，然后教師可以引導(dǎo)其將所學(xué)的知識運用到生活實際中去，從而有效的鍛煉學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，初中英語教師要能夠堅持學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)精神，并將其結(jié)合課堂的實際教學(xué)情況加以創(chuàng)新改革，促使學(xué)生們能夠接受到更加優(yōu)質(zhì)的教育，這也勢必會充分激發(fā)學(xué)生們在課堂上的主觀能動性。除此之外，教師也要能夠始終面向于未來培養(yǎng)學(xué)生們的英語水平，保證學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更多地用到自身的英語基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮當(dāng)前英語教育的價值意義，最終也促使學(xué)生們能夠更全面地了解英語文化，并能夠從中取其精華去其糟粕，不斷弘揚和拓充我們中華民族的優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)

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