淺談如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問

節(jié)英華

摘要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提問是非常重要的，它關(guān)系著教學(xué)的成敗和質(zhì)量的提高，教師在備課時(shí)要充分加以考慮。問題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、具有針對性、具有導(dǎo)思性、在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地研研究探索和總結(jié)提問的技巧，使之真正達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高數(shù)年課堂教學(xué)效果之目的。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)? 符合規(guī)律? ?科學(xué)? 引導(dǎo)? 思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問至關(guān)重要，它關(guān)系著教學(xué)的成敗和質(zhì)量的提高，教師在備課時(shí)，要充分加以考慮。問題設(shè)計(jì)運(yùn)用得體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率;反之，會遏制學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，巧妙合理地設(shè)計(jì)課堂提問，使之開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，溝通師生情感，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好課堂情景。如何設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂提問？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

一、問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

問題的設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步引深。通過提問，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。例如，教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”時(shí)，可以先復(fù)習(xí)提問：（1）什么叫約數(shù)？ （2）什 么叫公約數(shù)？ （3）什么叫最大公約數(shù)？然后再提出“怎樣求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)？”這樣提問，不僅做到了循序浙進(jìn)步步深人，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，容易對知識進(jìn)行理解和掌握。

二、問題的設(shè)計(jì)要具有針對性

問題的設(shè)計(jì)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的思維能力和理解能力，適度提問，切勿過深或過淺。所提問題，不但要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生積極參與思考，而且還要照顧不同層次的學(xué)生。難度稍大的問題，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，讓他們的潛力得到充分發(fā)揮，并通過他們的回答，來誘發(fā)、感染和帶動(dòng)其他學(xué)生。較簡單的問題，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在前面的例子中，復(fù)習(xí)時(shí)的鋪墊性提問可以由基礎(chǔ)稍差的學(xué)生回答：“怎樣求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)？”這種總結(jié)性提問，可以由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。總之，要熟悉教育對象，提問時(shí)要因人而異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出難易程度不同的問題。

三、問題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

教學(xué)活動(dòng)，是一種師生共同參與的非常復(fù)雜的活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要認(rèn)真挖掘教材的科學(xué)潛力，深人進(jìn)行研究，遵循由淺人深由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的規(guī)律，準(zhǔn)確科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。問要向在點(diǎn)子上，既要符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，又要有助于引導(dǎo)學(xué)生思考。既要避免滿堂問，處處問，表面上轟轟烈烈，學(xué)生對答如流，實(shí)際收效甚微;又要避免該問而不問，教師把著講，課堂氣氛死氣沉沉，把答案或結(jié)果直接告訴學(xué)生的填鴨式方法。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，不能直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教師要認(rèn)真加以引導(dǎo)?？梢赃@樣提問：“能被3整除的數(shù)會象能被2、5整除的數(shù)一祥嗎？個(gè)位數(shù)字有什么特點(diǎn)？”回答是否定的。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生觀察，把各位上的數(shù)字加起來看看能否被3整除，從而得出能被3整除的數(shù)的特征。這樣，通過提出問題，再進(jìn)行比較，觀察后，把學(xué)生的思維逐漸引向縱深，既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又具有一定的科學(xué)性。

四、問題的設(shè)計(jì)要具有導(dǎo)思性

恰如其分的提問，是開啟知識與智慧的鑰匙。設(shè)計(jì)問題，必須從啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生的思維方面認(rèn)真考慮，一個(gè)問題的提出，是否能達(dá)到誘導(dǎo)和啟發(fā)的作用，有經(jīng)驗(yàn)的教師從學(xué)生表情中很簡單就可以看出。如果一個(gè)接一個(gè)的瑣碎問題，學(xué)生不加思索地隨口答“對"或“不對”，這樣，思維得不到訓(xùn)練，問題失去價(jià)值，學(xué)生坐幾分鐘后就覺得學(xué)中無味，從而失去學(xué)習(xí)信心，達(dá)不到誘導(dǎo)、激思的目的。如果問題提得太難，學(xué)生導(dǎo)而不達(dá)，啟而不發(fā)，“百思不得其解”，這樣勢必導(dǎo)致課堂氣氛沉悶緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到一定挫傷，從根本上失去了問題的導(dǎo)思功能。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)識規(guī)律和理解能力，使問題具有一定的導(dǎo)思作用。如，在“年、月、日”的教學(xué)中，讓學(xué)生在不同年份的日歷中報(bào)出有31天、30天的分別是哪幾個(gè)月，而后提出問題：“為什么二月份有的年份是28天，而有的年份是29天呢？"通過教師引導(dǎo)觀察和學(xué)生思考后，接著介紹閏年的來歷，從而得出每四年大約多出一天，就是閏年。這樣不僅使學(xué)生對問題加深了理解，而且具有科學(xué)的導(dǎo)思性。

五、要把握提問的時(shí)機(jī)

把握提出問題的最佳時(shí)機(jī)，是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要適時(shí)提問，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中大腦處于緊張活躍狀態(tài)，當(dāng)問則問。問得過早，往往會使學(xué)生“一向三不知”;問得過遲，會形成"明知故問" ，難以激發(fā)學(xué)生思維。提問一般最好的時(shí)機(jī)：一是復(fù)習(xí)舊知識的鋪墊性提問。這一提問可以起到復(fù)習(xí)鞏固，仙路搭橋的作用;二是新舊知識銜接時(shí)的過渡性提問。這一提問可以起到疏導(dǎo)和溝通的作用：三是學(xué)習(xí)新知時(shí)的關(guān)鍵性提問。這一提問可以起到突出重點(diǎn)，化難點(diǎn)，引導(dǎo)達(dá)標(biāo)的決定性作用;四是課堂小結(jié)時(shí)的總結(jié)性提問。這一提問可以達(dá)畫龍點(diǎn)睛，加深記憶的作用;五是鞏固練習(xí)過程中的反饋性提問。這一是問可以起到對所學(xué)知識的鞏固升華、延展的作用。

總之，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生步人知識殿堂所需的階梯，是為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而架設(shè)的橋梁，是激發(fā)學(xué)生思維火花的棱石。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地研研究探索和總結(jié)提問的技巧，使之真正達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高數(shù)年課堂教學(xué)效果之目的。

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