探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

代子玲

摘要：目前，在教育改革力度不斷加深的背景下，高中生物課程也在不斷探索新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法便在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)教育部門對(duì)探究性學(xué)習(xí)作出了詳細(xì)的解釋，即探究性學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)的根本目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)該遵循教育改革以及教育部門的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理運(yùn)用探究性教學(xué)，提高高中生物教學(xué)的有效性。本文主要就探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并給出合適的對(duì)策，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處煹慕虒W(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí); 高中階段 ;生物學(xué)教學(xué); 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

據(jù)筆者所知，現(xiàn)階段大部分高中生物教師在使用探究性教學(xué)的方式展開生物教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是不夠明確的。由于教學(xué)目標(biāo)的模糊不清，致使教師利用探究性教學(xué)時(shí)效率較低，且不能為學(xué)生講解要點(diǎn)知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵。其次，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)顯得盲目，并且無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)差異較大的情況。

（二）教學(xué)方式較為單一

大部分高中生物教師都有其固定的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中很難變換固有教學(xué)方式，所以探究性教學(xué)的方式于學(xué)生來說顯得有些枯燥，不能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，在高中生物教學(xué)中，教師沒有重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，其教學(xué)模式與原有的機(jī)械化的“一言堂”的教學(xué)模式本質(zhì)上沒有太大區(qū)別，不能實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的積極意義。其次，高中生物的知識(shí)具有一定的抽象性，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生理解的難度。而單一的教學(xué)方式不能有效地將抽象的知識(shí)具體化，或者趣味化，無法降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)生物這一課程喪失興趣。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)

高中生物教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)的主要原因之一就是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去制定教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)際教學(xué)中教師常常會(huì)忽略學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的地位。在這種情況下，探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的有效實(shí)施顯得有些困難，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中生物教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，觀察學(xué)生對(duì)上節(jié)課程內(nèi)容的掌握程度，這種方法也能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，以及探究問題的欲望。例如，在學(xué)習(xí)高一人教版《細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)》時(shí)，教師可以在正式課程開始之前利用問題的形式提問學(xué)生關(guān)于上節(jié)課程的內(nèi)容，判斷學(xué)生對(duì)細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，然后引出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，確定學(xué)生能夠接受的知識(shí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生去探究。在課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，使其利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索關(guān)于細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，寫出小報(bào)告，說出自己的對(duì)細(xì)胞基本知識(shí)的理解。這種方式不僅能夠在學(xué)生實(shí)際認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還能初步培養(yǎng)其探究精神，提高其實(shí)踐意識(shí)，并最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）及時(shí)處理學(xué)生的疑惑，完善教學(xué)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑是阻礙學(xué)生進(jìn)步絆腳石，但是如果教師在教學(xué)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所存在的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)得到質(zhì)的提高，甚至?xí)絮囗數(shù)母杏X，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的熱情。因此，生物教師在利用“探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且不斷優(yōu)化生物課程體系，使高中生物教學(xué)得到良性、持續(xù)發(fā)展。此外，生物教師還應(yīng)該提高學(xué)生參與探究的積極性，并在探究的過程中找出自身的不足。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳因子》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解理論知識(shí)以及教材中的“豌豆實(shí)驗(yàn)”。講解完理論知識(shí)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成課后探究，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去琢磨形狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)到生物這一學(xué)科的樂趣，并實(shí)現(xiàn)生物課堂探究教學(xué)的有效性

（三）優(yōu)化硬件設(shè)施，科學(xué)合理規(guī)劃課程

為了提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，優(yōu)化學(xué)校的硬件設(shè)施是必不可少的，因?yàn)樯镞@一學(xué)科需要學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，否則很難理解其中的理論知識(shí)。但是大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)無法開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。此外，合理的課程安排能夠提高教學(xué)的有效性，在一定程度上能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提高其對(duì)生物課程的熱愛程度。課堂教學(xué)的成功不僅取決于教師，還有很大部分與學(xué)校的設(shè)備以及基本課程制度相關(guān)，所以在高中生物教師作出努力和改變后，學(xué)校也應(yīng)該提供相應(yīng)的支持。只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高生物探究性教學(xué)的有效性。

（四）完善教學(xué)方法，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

所謂探究更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐，即動(dòng)手能力，使其能夠通過自身的實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。所以，教師在使用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變和完善原有的教學(xué)方法，將課本中的理論知識(shí)與所探究的內(nèi)容相結(jié)合，完成生物理論知識(shí)的雙向傳遞?！袄碚?實(shí)踐”的教學(xué)方法在很大程度上提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，符合課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)要求。此外，高中生物教師還應(yīng)該將原本枯燥范圍的教學(xué)形式變換為全新的、互動(dòng)性的教學(xué)。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，提高其對(duì)生物學(xué)科的熱情。因此，高中生物教師在利用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)，并不斷更新自己的教育理念。

結(jié)語

總而言之，高中探究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該明確生物教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。其次，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，更新教育理念，提高學(xué)生對(duì)生物課程的熱情，培養(yǎng)其實(shí)踐以及探究精神。此外，高中生物教師還應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在探究過程中遇到的疑惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。最后，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性不是教師一個(gè)人的事情，學(xué)校也應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)踐和探究提供條件，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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