激勵策略對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升探索

吳名娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效率低是常見的現(xiàn)象，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，難以為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，需要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，采取激勵策略來提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的目的。本文將探討激勵策略對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提升效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)，為了提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的措施來進(jìn)行應(yīng)對，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。激勵策略是一種科學(xué)的教育手段，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使學(xué)生能夠調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）沒有建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生的重要階段，通過建立良好的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更加主動地配合教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不夠重視師生關(guān)系的建立，往往將師生關(guān)系劃分得過于嚴(yán)格，致使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不利于與教師之間展開有效的溝通，時間一長就會打消對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）教學(xué)方法陳舊

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，在這一階段也是改變學(xué)生性格的關(guān)鍵時期，通過有效的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格，從而為日后的發(fā)展帶來積極影響。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念沒有及時更新，在實(shí)際教學(xué)過程中仍使用陳舊的教學(xué)方法，不夠重視師生之間的互動，致使學(xué)生只能被動地接受知識，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效率的提升。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)包含很多內(nèi)容，相較于其他學(xué)科來說有一定的難度，部分小學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而降低了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，教師作為課堂教學(xué)的組織者，需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但現(xiàn)階段，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中處于被動地位，最終為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率帶來了阻礙[2]。

二、激勵策略對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，需要及時采取有效的策略來進(jìn)行應(yīng)對。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該加強(qiáng)對激勵策略的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。對此，可以從以下幾點(diǎn)來著手：

（一）適度使用激勵策略

對于激勵策略的運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握其適度性，不能過于頻繁地使用激勵策略，這樣會導(dǎo)致激勵策略的使用效果被削弱，時間一長就會失去應(yīng)用優(yōu)勢。為了讓學(xué)生可以保持新鮮感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適度使用激勵策略，認(rèn)識到激勵策略是輔助教學(xué)的工具，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況來進(jìn)行運(yùn)用，從而保證激勵策略能夠發(fā)揮出應(yīng)用效果。例如，教師可以為成績進(jìn)步的學(xué)生發(fā)放一些小獎品，鼓勵他們有所進(jìn)步，使其能夠感受到教師的激勵，繼而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有助于提升課堂教學(xué)的整體效率[3]。

（二）個性的激勵語言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重激勵語言的個性化，通過形成具有特色的激勵語言來提升學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生能夠感受到教師的與眾不同，繼而更加支持教師的教學(xué)工作。如果教師都使用一種激勵語言，如：“做的真好”、“你太聰明了”等語言，學(xué)生不會輕易被激勵，所以教師要認(rèn)識到激勵語言的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用具有趣味性的激勵語言，引導(dǎo)學(xué)生去接受自己的想法，然后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在激勵語言中增加一些改善建議，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身存在的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的進(jìn)步。

（三）針對性地激勵語言

要想提升激勵策略運(yùn)用的效果，就要采取針對性的激勵語言，這是增強(qiáng)激勵效果的重要途徑。首先，教師要制定針對性地激勵群體，認(rèn)識到激勵策略實(shí)施的目的，然后開展全面化的教學(xué)工作，借助針對性的激勵語言來輔助教學(xué)工作的開展，促使激勵策略能夠得到落實(shí)。其次，還要選擇適合的激勵手段，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行選擇，確保激勵手段運(yùn)用的科學(xué)性和合理性，以此來發(fā)揮出激勵的效果。例如，部分小學(xué)生容易爭強(qiáng)好勝，教師可以在其他同學(xué)面前幫其維護(hù)自尊心，然后在私下說明學(xué)生在做題方面的不足之處，幫助學(xué)生建立自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)工作的開展。

結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)階段，開展好數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一個難點(diǎn)，目前也存在課堂教學(xué)效率低的問題，所以教師要注重對教學(xué)內(nèi)容的探索。激勵策略與其他教學(xué)策略相比，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，有助于明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，促使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]康潔. 基于生活化情境的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻的開發(fā)與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]竇喆. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂激勵性評價研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]薛開文. 對小學(xué)數(shù)學(xué)激勵教育的探討[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2018（08）