淺談比較閱讀過程中高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

彭明霞

摘要：在現(xiàn)代高中歷史課程教學(xué)創(chuàng)新的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的影響。學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史解釋素養(yǎng)不僅能夠深化學(xué)生對歷史課程知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的歷史視野，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人歷史思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)自信，接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，為今后的個(gè)人成長奠定思想和能力上的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中歷史課堂中，教師對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的重視程度有限，這種問題導(dǎo)致學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有限。因此，本文主要研究了高中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素質(zhì)的主要策略，以期提升高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對比閱讀;高中歷史;解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，需要高中歷史教師從當(dāng)前的課程教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的、具有一定難度的歷史閱讀材料，同時(shí)在組織學(xué)生比較閱讀材料內(nèi)容的過程中，拓展學(xué)生的閱讀形式，從根本上吸引學(xué)生的個(gè)人注意力，從而深化學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生針對不同的歷史課程問題形成有效的合作探討活動(dòng)，在深化學(xué)生歷史知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)歷史課程質(zhì)量的提升。

一、科學(xué)選擇材料，形成有效對比

在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀對比的過程中，歷史材料的難度直接影響著學(xué)生的理解能力。高中生在分析歷史材料內(nèi)容的過程中，對材料內(nèi)容的提取能力有限。此外，很多材料內(nèi)容多為古文，特別是在中國古代史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，語文基礎(chǔ)不足的學(xué)生對材料內(nèi)容的分析和理解有限。那么在組織學(xué)生進(jìn)行歷史對比閱讀的過程中，教師首先要科學(xué)為學(xué)生選擇歷史閱讀材料，在符合歷史主題的前提下，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的歷史課程材料進(jìn)行有效的對比，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。

比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時(shí)期我國的百家思想的有效理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展，在課程中我為學(xué)生選擇了如下材料：“治世不一道，便國不法古”“使人載其事而各得其宜”等等內(nèi)容，除了為學(xué)生講解法家與儒家思想之間的區(qū)別之外，我還要求學(xué)生在對比分析材料的過程中，解釋傳統(tǒng)儒家思想中的法治思想，以及傳統(tǒng)法家思想中的人文價(jià)值。通過這樣的形式，在深化學(xué)生對傳統(tǒng)百家文化思想理解的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生歷史材料對比分析能力和思想解釋能力的發(fā)展。

二、拓展閱讀形式，吸引學(xué)生注意

在以往的歷史對比閱讀工作開展過程中，眾多教師為學(xué)生呈現(xiàn)的材料大都是文字化的，這種問題導(dǎo)致學(xué)生在歷史史料對比過程中，個(gè)人的閱讀興趣有限。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與歷史閱讀活動(dòng)的有效結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展的重要前提：基于現(xiàn)代形式的歷史材料的應(yīng)用，能夠有效拓展學(xué)生的材料閱讀形式，以視聽化的歷史材料內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，從根本上解決學(xué)生對文字性歷史材料內(nèi)容閱讀分析興趣不足的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

比如教師在為學(xué)生講解《羅斯福新政》的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，除了為學(xué)生講解羅斯福新政的主要政策以及其政策對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響之外，教師還可以通過視頻播放的形式為學(xué)生展示了蘇維埃政權(quán)建立之初列寧實(shí)施的新經(jīng)濟(jì)政策主要內(nèi)容，組織學(xué)生將新經(jīng)濟(jì)政策的主要內(nèi)容與羅斯福新政的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的對比，要求學(xué)生對兩項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策之間的異同形成有效對比及解釋。學(xué)生們在對比之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是新經(jīng)濟(jì)政策還是羅斯福新政都存在政府對市場經(jīng)濟(jì)的干預(yù)的方式。通過這樣的形式，在拓展學(xué)生對歷史材料的閱讀形式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

三、組織合作研究，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)不創(chuàng)新的過程中，教師除了為學(xué)生講解基礎(chǔ)的課程內(nèi)容之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。那么在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過程中，需要教師為學(xué)生拋出不同的課程問題，在組織學(xué)生進(jìn)行專題問題探究的過程中，對比閱讀不同的歷史材料，研究共同的課程問題，從而促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“明治維新”的課程知識(shí)時(shí)，除了為學(xué)生講解近代日本的民治維新的主要內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)為學(xué)生展示日本明治維新的君主立憲的課程材料，以及德國君主立憲制確立的相關(guān)材料，要求學(xué)生思考“明治維新與德國君主制改革工作的異同”，在組織學(xué)生進(jìn)行資料對比的過程中，解釋現(xiàn)代君主立憲制確立過程中，兩國之間軍國主義的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而推動(dòng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，需要高中歷史教師重視對比閱讀活動(dòng)的開展，首先為學(xué)生科學(xué)選擇相應(yīng)的歷史閱讀材料，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)增強(qiáng)材料內(nèi)容的直觀性，組織學(xué)生開展合作探究等等形式，組織學(xué)生進(jìn)行史料分析，在材料內(nèi)容對比閱讀的過程中養(yǎng)成良好的歷史解釋素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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