基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究

陳園

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為了初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這就要求初中歷史教師及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生出發(fā)探索更多有效的培養(yǎng)方法和建議，從而達(dá)到對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。文章闡述了培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的重要性，并提出了核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);策略

對于新時代的初中生來說，要想更好地適應(yīng)未來的社會，僅學(xué)習(xí)歷史知識還不夠，還要具備歷史素養(yǎng)，能夠全面、客觀地認(rèn)識歷史問題、思考?xì)v史和應(yīng)用歷史等。這就為教師提出了秉承以人為本教育理念，加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。而就實際的初中歷史教學(xué)來看，不少教師對于歷史核心素養(yǎng)的理解不到位，在教學(xué)中依然未改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未得到真正滿足，長期以往，只會讓歷史教學(xué)越來越脫離時代的發(fā)展，無法保證歷史學(xué)科的教學(xué)效果。為此，如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是教師必須要深入研究的問題，下面將針對該問題進(jìn)行談一談有效的培養(yǎng)觀點。

一、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的重要性

歷史核心素養(yǎng)由五大部分構(gòu)成，即“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”以及“家國情懷”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是目前初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其重要性體現(xiàn)在不同方面。

第一，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過程中，受到單一教學(xué)形式、單調(diào)教學(xué)內(nèi)容等的影響，使歷史課堂教學(xué)的氛圍不夠良好，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性不足，這勢必會影響歷史課堂教學(xué)的效果。而通過構(gòu)建以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的歷史課堂，可以優(yōu)化傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的不足，從而逐步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在初中歷史教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生各項歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以更全面地理解歷史知識，并得到利用歷史知識分析與解決問題的訓(xùn)練，如此一來，學(xué)生會逐漸具備學(xué)好和用好歷史的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步提供了支持。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

1、理性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

在初中歷史教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題，不僅可以幫助學(xué)生全面、客觀地理解歷史知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生唯物史觀的有效培養(yǎng)。比如在教學(xué)近代中國人服飾變化這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將服飾的變化劃分為四個階段，分別是辛亥革命時期、新中國成立時期、改革開放時期、全面建設(shè)小康社會新時期，而在具體服裝呈現(xiàn)的過程中，可以借助語言引導(dǎo)加上多媒體展示的方式，將學(xué)生帶入對中國歷史發(fā)展進(jìn)程與人們服飾變化之間關(guān)系的分析中，并由此明確近代中國的政治制度、 社會習(xí)俗和生活方式的變化是服飾變化的主要原因。教師通過長期引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題，可以逐漸達(dá)成對學(xué)生唯物史觀的有效培養(yǎng)。

借助時間線索，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在初中歷史教學(xué)過程中，教師借助地圖、圖表、時間表等將進(jìn)入特定的時間和空間內(nèi)分析事物，則可以達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史的目的。比如，對于張居正改革的評價之中，教師可以先借助圖表向?qū)W生展示當(dāng)時歷史大背景以及張居正改革的歷史背景，讓學(xué)生通過對圖表信息的對比與分析，明確當(dāng)時張居正改革的必然性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)從短期和長期向?qū)W生展示張居正改革的相關(guān)評價信息，讓學(xué)生從更多角度來分析張居正的改革，并組織學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，達(dá)到學(xué)生多層面學(xué)習(xí)和理解歷史知識的目的，由此促進(jìn)學(xué)生時空觀念的形成。

正確引用史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具備從歷史文獻(xiàn)中提取有效信息，并通過觀察與分析，做出正確的判斷。比如在教學(xué)明末清初時期的歷史知識之時，教師可以圍繞“明實亡于萬歷”這句話來設(shè)問：此句出自哪里？為什么會存在這一論斷？又為什么是歷史學(xué)家的共識？學(xué)生先在課堂中思考與回答，課下要求學(xué)生搜集書籍、網(wǎng)絡(luò)信息等方式，對以上問題對應(yīng)的歷史資料進(jìn)行搜集與合理論證，通過對歷史的驗證，學(xué)生具備了靈活運(yùn)用歷史材料的能力。

借助知識理解和應(yīng)用的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋是初中生歷史學(xué)習(xí)中必須要具備的一項能力，教師可以借助知識理解與應(yīng)用的方式，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的提高。比如在教學(xué)五四運(yùn)動之時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對四五運(yùn)動發(fā)生時期、歷史背景、關(guān)聯(lián)事件、代表人物、對中國革命道路探索的意義以及性質(zhì)和精神內(nèi)涵等全面把握之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)歷史時間的聯(lián)系與比較的具體分析之中，這樣即實現(xiàn)了學(xué)生對歷史知識的有效串聯(lián)，又實現(xiàn)了對學(xué)生歷史解釋能力的有效培養(yǎng)。

整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教學(xué)資源的整合可以強(qiáng)化其培養(yǎng)的效果。比如在教學(xué)新中國成立以后歸國科學(xué)家的事跡之后，教師課后可以要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)入對相關(guān)信息的搜集與整理之中，并在整理之后進(jìn)行對比和討論，讓學(xué)生真切感受科學(xué)家的偉大以及他們身上蘊(yùn)含的愛國情感，由此來熏陶與感染學(xué)生，讓學(xué)生由愛國之情升華為責(zé)任感和使命感，努力為國家今后更好地發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。

【結(jié)語】

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。因此，初中歷史教師應(yīng)明確學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的價值，并從五大核心素養(yǎng)內(nèi)容入手，進(jìn)行一一的培養(yǎng)和引導(dǎo)，以真正提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，彰顯其全面育人的價值。

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