小學(xué)語文教學(xué)中生活情境的運(yùn)用研究

陳碎燕

摘要：語文學(xué)科具有工具性、人文性特征，而生活中的語文知識(shí)無處不在，語文教育活動(dòng)要密切關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感知語文的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力、思維力與實(shí)踐力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教育目標(biāo)。本文基于小學(xué)語文教學(xué)的具體案例，探討創(chuàng)設(shè)生活情境的價(jià)值意義與實(shí)施策略，期望能對(duì)落實(shí)語文教改方案有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活情境;教學(xué)策略

生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景來激起學(xué)生的情感意識(shí)和態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，快速構(gòu)建起語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握語文技能，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，思維能力和認(rèn)知水平有限，通常通過形象思維來理解和認(rèn)識(shí)世界，在小學(xué)語文教學(xué)中采用生活化情境教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，在熟悉的生活情境中，將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體、形象，可大大降低學(xué)生的理解難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而使學(xué)生積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開知識(shí)探究，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂。

一、營(yíng)造直觀生活情境，激發(fā)學(xué)生語文興趣

小學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的影響，使得他們對(duì)于課堂教學(xué)有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，如果教學(xué)氛圍沉悶，手段單一，教師嚴(yán)肅刻板，學(xué)生會(huì)覺得這樣的課堂十分壓抑，且枯燥無趣，因此難以在課堂上集中注意力。為此，教師需要對(duì)不同年齡段的學(xué)生的心理加強(qiáng)研究，以便能夠設(shè)置學(xué)生更為感興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、情境等。另外，由于學(xué)生缺少生活閱歷，因此教師的教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平。而通過創(chuàng)造直觀的生活情境，可以讓學(xué)生身臨其境地感知語言文字所描繪出來的立體的場(chǎng)景和豐富的情感。

例如教學(xué)新部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》，如果只結(jié)合課文中枯燥的文字以及簡(jiǎn)單的插圖進(jìn)行教學(xué)，難以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建表象。這時(shí)教師便可以使用多媒體給學(xué)生營(yíng)造出春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)交替變化的動(dòng)態(tài)畫面，將其作為課文的必要補(bǔ)充。這樣可以將學(xué)生的思緒帶入到自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于各個(gè)季節(jié)景象的回憶，從而深化對(duì)課文知識(shí)的感知、記憶。

二、創(chuàng)設(shè)表演生活情境，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容更為生動(dòng)、活潑、有趣，其中包含一些豐富情節(jié)的課文，教師可以將其作為學(xué)生的表演素材。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師給學(xué)生布置表演任務(wù)。

例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生了解故事中的角色以及講述的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)按摩每一個(gè)小動(dòng)物說話時(shí)的心情、語氣，能夠?qū)⒆约簬氲较鄳?yīng)的角色中。在這一基礎(chǔ)上，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文中描述的故事真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。其他沒有參與表演的同學(xué)則可以作為評(píng)委，對(duì)上臺(tái)表演的“小演員”的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生的閱讀理解、口語表達(dá)、肢體語言展現(xiàn)能力等都能得到相應(yīng)的發(fā)展，并使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分的滿足。因此學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的情緒會(huì)更加積極，感情也會(huì)更加豐富，還有利于幫助學(xué)生建立起自信。為了讓每一名學(xué)生都有參與課堂表演的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)不同的表演內(nèi)容讓學(xué)生輪換參與表演。例如《小壁虎借尾巴》這節(jié)課需要六名學(xué)生參與表演，那么下一次其他的表演機(jī)會(huì)則從這幾名學(xué)生以外的學(xué)生中選擇。這樣能夠體現(xiàn)公平性，使學(xué)生的參與欲望更加強(qiáng)烈。并且為了更好地在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己，每一名學(xué)生都會(huì)更認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更積極地去表現(xiàn)自己。另外，分小組讓學(xué)生分角色表演也是一種比較有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式。

三、創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

實(shí)踐證明，趣味性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知的情境教學(xué)法能夠獲得比較理想的教學(xué)效果。教師可以采取游戲形式，或是教學(xué)中引入一些有趣的小故事。這樣能夠避免課堂教學(xué)的枯燥，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫丶性谡n堂之上，并主動(dòng)配合教師完成課堂中的互動(dòng)，從而使他們的語文情感變得更加豐富，語文綜合素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到提升。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》，教師將提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的動(dòng)畫片播放給學(xué)生。與講授式教學(xué)方法相比，通過觀看動(dòng)畫片，能夠讓學(xué)生在更加輕松愉快的氛圍中了解課文內(nèi)容。同時(shí)動(dòng)畫片中豐富多彩的畫面，不同動(dòng)物的表情、動(dòng)作、語言等等也會(huì)給學(xué)生帶來多重感官刺激，讓學(xué)生更了解文章中各個(gè)動(dòng)物的心理動(dòng)態(tài)，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，則可以使用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)態(tài)畫面，營(yíng)造一個(gè)十分應(yīng)景的課堂氛圍，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。實(shí)際的教學(xué)過程中，具體應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)怎樣的生活化情境，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行確定。

四、布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語文生活化教學(xué)的一種重要的實(shí)施方法是布置生活化作業(yè)。在生活化的作業(yè)中，教師要給學(xué)生布置一些與他們實(shí)際生活關(guān)系較為密切的內(nèi)容，讓學(xué)生都感到語文學(xué)習(xí)的輕松和樂趣，讓學(xué)生既愿意做語文作業(yè)，還提升他們對(duì)語文知識(shí)的積累能力。

例如，在教學(xué)完《大自然的聲音》一課后，教師可要求學(xué)生親自去聆聽大自然的聲音，讓學(xué)生將自己聆聽到的聲音記錄下來，然后讓他們寫一篇關(guān)于“自然”的作文。在讓學(xué)生寫作的過程中要求他們一邊回憶自己聆聽到的自然形態(tài)，一邊讓他們潤(rùn)色自己的語言。如此，不僅可以提升學(xué)生對(duì)生活的感情，還可以提升學(xué)生的寫作能力，為提升他們的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，只有構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)情境，教師才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，將嚴(yán)肅壓抑的課堂氛圍變得生動(dòng)活躍。通過生活情境教學(xué)，能夠讓小學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分感受到語文課堂所帶來的樂趣，這樣才能有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，達(dá)到改善小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的目的。

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