高中歷史課堂大單元主題教學(xué)對策分析

黃寶華

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，新高考制度也應(yīng)運而生，大單元教學(xué)模式成為了當(dāng)代高中教師的必要選擇。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師選用大單元主題教學(xué)模式，能夠構(gòu)建更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的展開教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。與此同時在大單元主題教學(xué)活動當(dāng)中，教師能夠以特定的問題為引領(lǐng)，使得學(xué)生不斷的進行深入的思考探究，層層深入大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來，當(dāng)學(xué)生面對具體的歷史問題時，就能夠從整體的角度出發(fā)，多層次、綜合化的看待問題，學(xué)生能夠建立系統(tǒng)化的知識體系。

關(guān)鍵詞：高中歷史;大單元主題;積極作用;對策分析

引言：在高中大單元主題教學(xué)活動構(gòu)建過程中，教師要積極借助可視化的思維工具，不斷豐富大單元主題教學(xué)形式，構(gòu)建多元豐富的歷史課堂教學(xué)活動。本篇文章基于高中歷史教學(xué)，對大單元主題教學(xué)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、高中歷史課程大單元主題教學(xué)積極作用

所謂大單元教學(xué)的就是建立在學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)科邏輯體系上，所能構(gòu)建出來的最小的學(xué)科教學(xué)單位，也可以說大單元主題教學(xué)，就是對學(xué)科教材內(nèi)容進行二度的開發(fā)與整體設(shè)計。大單元主題教學(xué)從一個整體的主題內(nèi)容出發(fā)，擁有明確的教學(xué)情境、目標(biāo)、活動、任務(wù)、評價等要素，構(gòu)建整體化綜合化的教學(xué)活動。在我國新課程改革背景下，大單元主題教學(xué)活動的構(gòu)建，能夠更好的理清學(xué)科核心內(nèi)容，有利于構(gòu)建生動化、形象化的教學(xué)情境。學(xué)生能夠從一個整體內(nèi)容出發(fā)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識概念。針對于高中歷史學(xué)科，所學(xué)的知識內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，因此教師在進行大單元整合時，不會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)變化改動的情況，教師能夠擁有更多的自主性，能夠為學(xué)生提供一個良好的歷史學(xué)習(xí)框架。與此同時大單元主題教學(xué)，教師都會圍繞一個整體的主題內(nèi)容展開教學(xué)，這種做法更為有效的突出教學(xué)重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的歷史知識體系，進一步發(fā)展學(xué)生邏輯思維。

二、高中歷史課堂大單元主題教學(xué)策略探究

（一）將教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)化的整合

在高中歷史教材當(dāng)中，各個單元知識之間是具有一定聯(lián)系性的，教師可以從這一特點出發(fā)，找到單元知識之間的連接點，將其整合成為一個整體，構(gòu)建大單元主題教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

例如，針對于“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”這一單元知識，根據(jù)教材內(nèi)容，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解資本主義世界殖民體系建立的背景，以及其對世界發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，探究民族獨立運動的意義等知識內(nèi)容。針對于此，教學(xué)過程中就可以與上一單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元相融合，構(gòu)建“工業(yè)革命影響下的世界”這一大單元主題內(nèi)容。如此一來學(xué)生看待歷史事件發(fā)生的背景，以及產(chǎn)生的影響，就能從整體的觀念出發(fā)，能夠在大的歷史環(huán)境背景下，進行不斷深入的探究分析。教師在教學(xué)過程中，也能夠與同學(xué)們共同繪制歷史時間軸，更為清晰的了解歷史事件的發(fā)展進程，全方位的培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念。

（二）構(gòu)建小組合作探究學(xué)習(xí)

在大單元主題教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是最為常用的一種學(xué)習(xí)方法，同樣也是十分高效的一種學(xué)習(xí)方法。在課堂當(dāng)中，師生與生生之間良好的互動交流，給予了學(xué)生充分表達想法的空間，在思維碰撞下獲取更多的歷史知識內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生“辛亥革命與中華民國的建立”這一單元相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就要樹立單元整體教學(xué)理念，在大單元背景下，引導(dǎo)學(xué)生認識辛亥革命這一重要歷史事件。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵同學(xué)們通過小組探究的方式，了解辛亥革命這一歷史事件。在初期學(xué)習(xí)階段，教師不會給予學(xué)生過多的限制，而是鼓勵同學(xué)們自主翻閱書籍，查詢資料。如此一來在小組探究過程中，學(xué)生就能擁有更為開拓的思維，同學(xué)們也會主動聯(lián)系上下文的知識內(nèi)容，從歷史的角度出發(fā)，對辛亥革命產(chǎn)生的原因進行整體化的分析，并且找到辛亥革命對那一歷史時期產(chǎn)生了重要作用。在小組內(nèi)同學(xué)們相互分享自己的想法，同時耐心聆聽其他同學(xué)的想法，形成了十分良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建大單元主題教學(xué)情境

在新時代背景下，高中歷史大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，并不是單一枯燥的，因此在具體課堂教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)具體的大單元教學(xué)主題，構(gòu)建相應(yīng)豐富的課堂教學(xué)情境，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中華人命共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”與“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”這兩個單元相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以將其構(gòu)建為一個大單元，展開相應(yīng)的主題教學(xué)活動。在課堂教學(xué)初始階段，教師可以為同學(xué)們播放《敢問路在何方》這首音樂歌曲，在歌曲中歌詞這樣寫道：敢問路在何方？路就在腳下。教師可以讓同學(xué)們說一說，在你們看來“路”是什么？同學(xué)們回答的都是街道、馬路等等。教師并沒有指明學(xué)生說的是否是對是錯，告訴同學(xué)們接下來的課程，就要僅僅圍繞著“路”展開的，每一課時的設(shè)計，都圍繞“路”這個主題。這條既是明線也是暗線的思路，通過具體的時代情境和由表及里的設(shè)問，一步一步形成問題鏈。在師生良性互動的基礎(chǔ)上，共同展開史料的研習(xí)活動，以促成相關(guān)問題的解決，在此過程中，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，在高中歷史教學(xué)中運用大單元模式的方法展開教學(xué)，是具有十分重要的作用的，順應(yīng)了新課程改革要求，順應(yīng)了新時代學(xué)生發(fā)展的需求。因此在教育教學(xué)過程中，教師要不斷努力，學(xué)生積極參與，雙方同向發(fā)力，使得學(xué)生的歷史水平與學(xué)習(xí)能力得到進一步得到提升，促使學(xué)生成為新時代優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]余禎銀.新課改背景下高中歷史“主題式”教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（16）：136-137.

[2]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2012，34（04）：125-128.

[3]王繼平.論歷史科“主題化”課堂教學(xué)——以高中歷史課堂教學(xué)為例[J].歷史教學(xué)問題，2012（03）：119-121.

[4]陳健敏，吳小明.淺談高中歷史主題教學(xué)的實施策略[J].才智，2011（16）：167.