以國(guó)才構(gòu)念改善大學(xué)生思辨傾向的行動(dòng)研究

摘? 要：本研究意在探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改善學(xué)生的思辨傾向。作者將國(guó)才考試的融合觀構(gòu)念融入到教學(xué)中，在任務(wù)中讓學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題。給學(xué)生的任務(wù)打分，通過(guò)反思日志、訪談等方式了解學(xué)生思辨中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整任務(wù)。八個(gè)思辨傾向的維度有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：思辨傾向;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);國(guó)才考試;行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）14-0001-04

Abstract： The purpose of this study is to explore how to enhance students' affective dispositions in college English teaching. The author integrated the integration concept of the ETIC into teaching， and let the students understand， analyze and solve the problem in the tasks of different levels in which their performances are detailedly recorded. We adjusted the tasks in time on basis of the problems exposed in their reflection logs， interviews and other ways. The eight dimensions of affective dispositions were improved to different degrees.

Keywords： affective dispositions; college English teaching; ETIC; action research

思辨能力，作為創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，被越來(lái)越多的學(xué)者、教師提及。在“中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)”的大背景下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了將思辨能力作為教學(xué)核心培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)思辨能力首先要使學(xué)生有思辨的內(nèi)驅(qū)力，即思辨傾向。

一、研究綜述

（一）思辨傾向的定義

思辨能力（critical thinking）包括兩個(gè)維度，認(rèn)知技能（cognitive sikills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）又叫思辨傾向（Peter A. Facione），本文統(tǒng)稱為思辨傾向。1992年Facione 提出了七種思辨傾向：求真性、開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、自信度、好奇心和成熟度。本研究采用文秋芳修訂后的八個(gè)維度：分析性、好奇心、堅(jiān)韌性、自信度、尋真性、認(rèn)知成熟度、開(kāi)放性和正義性。

（二）研究問(wèn)題

研究對(duì)象為2019級(jí)入學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的A1班，35人（班級(jí)由高到低分為A、B、C層）。為了最快地掌握學(xué)生思辨傾向的情況，筆者做了以下問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

問(wèn)卷調(diào)查采用的文秋芳思辨傾向量表（2009），問(wèn)題中同樣去掉了02，06，07，15四道題。利用李克特量表形式設(shè)置選項(xiàng)。該班思辨傾向各維度的均值為3.49，明顯低于全國(guó)理工類(lèi)學(xué)生4.41的均值，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的思辨習(xí)慣，思辨的意愿傾向不足，針對(duì)此情況主要解決以下問(wèn)題：如何改善大學(xué)生的思辨傾向？

（三）具體對(duì)策

利用國(guó)才考試的構(gòu)念設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。國(guó)才考試構(gòu)念注重從融合視角設(shè)計(jì)考試任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在具體情境下使用語(yǔ)言的能力，彌補(bǔ)特質(zhì)視角僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的考核和行為視角只注重考試任務(wù)的真實(shí)特征的不足。國(guó)才初級(jí)任務(wù)分為獨(dú)立任務(wù)和建構(gòu)型任務(wù)，需要綜合的能力去完成，例如，“讀+寫(xiě)”“聽(tīng)+說(shuō)”“讀+聽(tīng)+說(shuō)”。

二、行動(dòng)方案的制定

（一）總體方案

筆者設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案歷時(shí)14周，前8周為第一階段行動(dòng)研究，包括準(zhǔn)備部分和6個(gè)Task;后6周為第二階段行動(dòng)研究，包括準(zhǔn)備部分和5個(gè)國(guó)才初級(jí)教程任務(wù)。具體情況見(jiàn)表2。

（二）行動(dòng)方案第一階段：國(guó)才構(gòu)念任務(wù)

為了提高目標(biāo)感，在準(zhǔn)備階段介紹思辨傾向相關(guān)概念;討論各國(guó)歡度中國(guó)節(jié)日的視頻，激發(fā)學(xué)生去使用英語(yǔ);Task 1～6的具體情況見(jiàn)表3。

（三）第二階段行動(dòng)研究：國(guó)才初級(jí)教程任務(wù)

國(guó)才初級(jí)教程較之前的任務(wù)多了泛商務(wù)的語(yǔ)境，所以在第一周講解商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。第二階段教師不會(huì)再給學(xué)生提供輔助材料，他們要完成Task7～11熟悉商務(wù)口語(yǔ)和書(shū)面溝通技巧，具體情況見(jiàn)表4。

Task 7對(duì)比三家備選公司的情況;Task 8根據(jù)Task 7中的report選擇一家公司，寫(xiě)實(shí)地考察日程;Task 9 T-chart將聽(tīng)眾反饋分類(lèi)，F(xiàn)eedback歸納聽(tīng)眾反饋;Task 10，Proposal email推薦新的嘉賓，介紹推薦理由， Program introduction 向新的節(jié)目嘉賓介紹節(jié)目;Task 11 Prepare for the discussion 對(duì)項(xiàng)目提議，并發(fā)表觀點(diǎn)，Proposal acceptance email 接受新的項(xiàng)目提議，發(fā)表肯定評(píng)述。

三、行動(dòng)研究方案實(shí)施和監(jiān)控

（一）第一階段行動(dòng)研究：國(guó)才構(gòu)念任務(wù)實(shí)施和監(jiān)控

實(shí)驗(yàn)班級(jí)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成思辨任務(wù)。在一周任務(wù)結(jié)束后或者下次任務(wù)前，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)做階段性反思，反思的內(nèi)容主要包括收獲、問(wèn)題、建議，根據(jù)學(xué)生的反思再對(duì)下一任務(wù)做出調(diào)整，每次任務(wù)的分值是兩位教師評(píng)分的平均分。91F107C2-9568-4AC4-B86A-70E5508D6784

Task 1任務(wù)的時(shí)候筆者沒(méi)有公布認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。Task 2～3時(shí)學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)水平成上升趨勢(shì)，教師要求他們自己先搜集資料，并吸收理解，再整理成自己的觀點(diǎn)。Task 4～5教師提供了相關(guān)的素材，分?jǐn)?shù)上升明顯。而在Task 6～7任務(wù)中出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，主要是Task 6中教師沒(méi)有提供相關(guān)素材，學(xué)生覺(jué)得學(xué)業(yè)緊張，沒(méi)時(shí)間收集素材，同時(shí)也說(shuō)明還沒(méi)有形成思辨習(xí)慣，堅(jiān)韌性不足。具體情況見(jiàn)表5。

（二）第二階段行動(dòng)研究：國(guó)才初級(jí)教程任務(wù)實(shí)施和監(jiān)控

Task 7～11學(xué)生完成任務(wù)的語(yǔ)言難度都是4，主要是因?yàn)樗麄兓径寄軌蚶脟?guó)才初級(jí)教程中所給的材料，用詞貼切，句子結(jié)構(gòu)組織得當(dāng)。但因?yàn)槌醮谓佑|國(guó)才考試，對(duì)于商務(wù)溝通表現(xiàn)出不適應(yīng)，同時(shí)質(zhì)疑國(guó)才證書(shū)在職場(chǎng)的影響力，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的時(shí)候?qū)Σ牧侠斫獠粔蛏羁蹋虼藦恼J(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)衡量分?jǐn)?shù)不高;Task 8～9，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了任務(wù)完成的模式，分?jǐn)?shù)較高，但是學(xué)生仍然只有少數(shù)幾個(gè)人愿意上講臺(tái)口頭表述，主要原因是他們覺(jué)得太耗時(shí)間，而分?jǐn)?shù)的回報(bào)卻很少;Task 10～11的時(shí)候?qū)W生處于期末考試，無(wú)心完成任務(wù)，具體情況見(jiàn)表6。

四、行動(dòng)研究效果及反思

（一）定量研究反思

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的思辨傾向問(wèn)卷做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生八個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差值沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，甚至有的還降低了。堅(jiān)韌性、自信度、尋真性、成熟度、正義性下降了，分析性、好奇心、開(kāi)放性上升了。八個(gè)維度中前四個(gè)為學(xué)術(shù)性，后四個(gè)為社會(huì)性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，和社會(huì)性維度比較，學(xué)術(shù)性維度更容易通過(guò)短期的訓(xùn)練改善。而下降的維度需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練或者專(zhuān)門(mén)的課程學(xué)習(xí)才能改善。至于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)值為何不顯著甚至下降，筆者通過(guò)訪談?wù)J為主要有以下三個(gè)原因：（1）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，未能全身心投入到任務(wù)中;（2）教學(xué)條件不允許筆者在課上詳細(xì)講解前期的國(guó)才構(gòu)念任務(wù);（3）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生高估了自己的思辨能力，實(shí)驗(yàn)后理解了什么是思辨能力，有了正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有的維度比之前略低。因此可以得出初步的結(jié)論是，思辨傾向全面的改善需要專(zhuān)門(mén)的課程，只有學(xué)生掌握了思辨的技能才能提升自信，才能改善思辨傾向。在課時(shí)占比非常小的情況下，無(wú)法呈現(xiàn)顯著性差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7。

（二）定性研究反思

兩個(gè)研究階段的訪談和反思日志共10次，訪談也是提前通知學(xué)生，讓他們有準(zhǔn)備，因此和日志放在一起進(jìn)行分析，從反思的水平和對(duì)象看思辨傾向的變化。每次參與人數(shù)不同，調(diào)查結(jié)果的平均值見(jiàn)表8。

由表8可以看出，學(xué)生反思的水平和對(duì)象在第二階段有了較明顯的提升，說(shuō)明學(xué)生確實(shí)一直投入到了訓(xùn)練中，并有了提升，但因?yàn)樗麄兛赏度氲臅r(shí)間有限，所以沒(méi)能將反思很好的付諸實(shí)踐。然而，從研究過(guò)程來(lái)看，學(xué)生從頭至尾都是抱有很大的好奇心參與到研究之中，只有在學(xué)期最后因?yàn)橐荚嚥艣](méi)有時(shí)間投入太多，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下降。而且始終都有90%以上的學(xué)生對(duì)思辨傾向的訓(xùn)練持肯定的態(tài)度，而且和實(shí)驗(yàn)前比，有80%的學(xué)生覺(jué)得思辨能力是應(yīng)該掌握的真正能力。但是學(xué)生表示在缺少教師在材料提供和材料分析上幫助的時(shí)候，完成任務(wù)的決心就不夠，堅(jiān)持不下去，但是通過(guò)訓(xùn)練，他們堅(jiān)定地認(rèn)為思辨能力是成熟的標(biāo)志，作為成熟的人應(yīng)該勇于質(zhì)疑、包容不同意見(jiàn)、和解決問(wèn)題層次分明、觀點(diǎn)公正，也就是說(shuō)他們的思辨的尋真性、成熟度、開(kāi)放性和正義性（社會(huì)性）得到了改善。自始至終都有不少學(xué)生覺(jué)得由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重和原來(lái)的思維惰性使得完成任務(wù)的時(shí)間太緊，難度大。而這些任務(wù)又不能較大提高平時(shí)分，所以覺(jué)得耗時(shí)，費(fèi)力。課上老師也沒(méi)有時(shí)間對(duì)任務(wù)的完成做詳細(xì)的講解，使他們覺(jué)得自己沒(méi)有真正的學(xué)好思辨能力，因此在實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中反倒顯示標(biāo)準(zhǔn)差下降了。

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基金項(xiàng)目：天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目“以‘ETIC構(gòu)念培養(yǎng)農(nóng)業(yè)本科人才英語(yǔ)思辨能力的行動(dòng)研究”（2019SK019）成果

作者簡(jiǎn)介：李仕德（1980-），男，漢族，天津人，學(xué)士，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)。91F107C2-9568-4AC4-B86A-70E5508D6784