幼兒園繪本中創(chuàng)意美術(shù)案例應(yīng)用研究

關(guān)玉貝

摘要：繪本是幼兒教育活動開展中主要載體，對學(xué)生觀察能力、語言能力和情感培養(yǎng)都有較為明顯的促進(jìn)作用。基于幼兒身心成長特征，強(qiáng)化創(chuàng)意美術(shù)案例在繪本教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)成效提升具有積極的促進(jìn)作用。本文在明確創(chuàng)意美術(shù)案例導(dǎo)入繪本教學(xué)意義基礎(chǔ)上，分析教學(xué)活動中的實踐形式，并結(jié)合實際提出優(yōu)化策略，以此為幼兒教育活動開展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本;創(chuàng)意美術(shù)

創(chuàng)意美術(shù)是依照幼兒身心成長特征，以繪畫性游戲為載體，引導(dǎo)幼兒利用多樣化材料，進(jìn)行點、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型，并賦予造型以不同色彩，實現(xiàn)對幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官功能開展，有效拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒表達(dá)創(chuàng)造力的教學(xué)形式。將創(chuàng)意美術(shù)案例融入繪本教學(xué)，是當(dāng)前幼兒教學(xué)活動開展的重要形式，也是提升幼兒教學(xué)成效的重要途徑。

1、創(chuàng)意美術(shù)案例在繪本教學(xué)中的實踐形式

1.1 繪本分享

繪本分享是幼兒繪本教學(xué)的主要形式，在幼兒教育體系中，在早課、餐前、下午課中，教師都可以根據(jù)幼兒一日生活組織要求和教學(xué)內(nèi)容，組織不同內(nèi)容、不同形式的繪本分享活動。對于小班幼兒，多是采用教師講解、學(xué)生接收的方式進(jìn)行分享，由教師選擇較為簡單的繪本，對其中的圖畫進(jìn)行講解，初步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本。在中班和大班的幼兒教學(xué)中，則可以組織小組分享和班級分享等形式，引導(dǎo)幼兒利用自己的語言分享創(chuàng)意美術(shù)作品，在分享活動中，教師要給予幼兒良好的表達(dá)空間，并根據(jù)幼兒的語言組織和表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)，提升幼兒繪本分享水平。

1.2 創(chuàng)意美術(shù)主題活動

創(chuàng)意美術(shù)主題活動是結(jié)合幼兒園統(tǒng)一的活動組織要求，專門針對特定主題完成創(chuàng)意美術(shù)作品的活動。例如以“父母之愛”、“同伴之愛”、“環(huán)境保護(hù)”、“傳統(tǒng)節(jié)假日”等為主題，都可以為幼兒準(zhǔn)備相對應(yīng)的繪本資源，采用不同的分享形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒依照主題要求進(jìn)行繪本創(chuàng)作時，教師可以結(jié)合繪本創(chuàng)意美術(shù)案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒通過情境融入明確活動主題，積極參與到美術(shù)創(chuàng)作中。在創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同方向觀察印上美術(shù)案例，并進(jìn)行模仿操作完成作品繪制，給幼兒以自由發(fā)揮空間。創(chuàng)意美術(shù)主題活動的優(yōu)勢，在于幼兒主體地位實現(xiàn)，更契合當(dāng)前幼兒教育理念轉(zhuǎn)變要求。

1.3 繪本主題墻

繪本主題墻是幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的重要形式，也是展現(xiàn)幼兒美術(shù)創(chuàng)意的空間，在不同主題活動完成后，利用教師、走廊和園內(nèi)空間，將幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品展現(xiàn)出來，不僅能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作積極性，還能夠為幼兒學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒更加積極的表現(xiàn)自己，體驗動手創(chuàng)作的樂趣。將創(chuàng)意美術(shù)作品利用主題墻的形式展現(xiàn)出來，還能夠引導(dǎo)幼兒從繪畫材料、技法和表現(xiàn)形式等方面欣賞其他小朋友的作品，逐漸形成美術(shù)創(chuàng)意模仿理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。

1.4 表演模仿

表演模仿是繪本教學(xué)的重要形式，也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的重要形式。中班和大班的幼兒，已經(jīng)具備復(fù)雜動作的模仿能力，參照繪本故事中不同角色的靜態(tài)圖片，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行動態(tài)模仿，能夠更好的發(fā)揮出幼兒想象力。例如以交通規(guī)則為主題的繪本中，可以讓幼兒繪出與交警、司機(jī)、行人等相對應(yīng)的圖片，用以區(qū)分各自的角色，并依照繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，以此不僅能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、合作等社會行為，還能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、自尊自信的良好品格。

1.5 親子活動

親子活動是幼兒教育的重要形式，也是增強(qiáng)家長伴隨幼兒成長水平的活動，利用創(chuàng)意美術(shù)作品的創(chuàng)作，由家長和幼兒群體共同完成繪本作品，能夠為幼兒和家長交流提供更加良好的環(huán)境。親子活動的組織過程中，要能夠引導(dǎo)家長深度參與進(jìn)來，由家長幫助幼兒完成一些較為復(fù)雜的作品內(nèi)容，鼓勵幼兒利用點、線、色彩等，大膽表達(dá)自己的想法[2]。通過創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作中的交流，讓家長更為直接的感受幼兒的情感特征，與幼兒進(jìn)行不同形式的情感交互。

2、創(chuàng)意美術(shù)案例教學(xué)實踐保障優(yōu)化策略

2.1 豐富案例作品庫

幼兒成長過程中，接觸更多的創(chuàng)意美術(shù)作品，不僅能夠更好的提升幼兒繪本學(xué)習(xí)水平，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好的培養(yǎng)幼兒思維，為幼兒成長提供更加良好的環(huán)境。因此在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分借助信息化教學(xué)平臺優(yōu)勢，豐富幼兒創(chuàng)意美術(shù)案例庫，為教學(xué)活動組織奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)意美術(shù)案例可以是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載，也可以是自己繪制，或者由幼兒和家長繪制，利用更加豐富的創(chuàng)意美術(shù)作品，能夠更好的豐富繪本教學(xué)形式，豐富繪本教學(xué)內(nèi)容，更好的提升教學(xué)效果，幫助幼兒健康成長，提高幼兒的欣賞能力和創(chuàng)作能力。

2.2 強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源利用

強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源利用是創(chuàng)意美術(shù)案例利用的重要形式，從幼兒身邊接觸的特色物品和特色文化入手，能夠減少繪本學(xué)習(xí)的生疏感，引導(dǎo)幼兒更快更好的融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以筆者所在的濮陽市為例，有龍舞、燈會、皮影戲等多種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有繪畫、雜技等多種民間藝術(shù)，都是較為豐富的鄉(xiāng)土資源。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察，利用創(chuàng)意性方式將這些藝術(shù)表達(dá)出來，更好的融入至繪本學(xué)習(xí)中，不僅能夠更好的豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，為幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和思想教育起到積極的促進(jìn)作用。

2.3 加強(qiáng)家園合作

家園合作是創(chuàng)意美術(shù)案例教學(xué)應(yīng)用的重要平臺，充分利用家園合作活動中，幼兒、家長、教師和幼兒園四方溝通的優(yōu)勢，引導(dǎo)家長群體積極參與繪本學(xué)習(xí)活動，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒更為直接的表述學(xué)習(xí)困難，也能夠為幼兒作品創(chuàng)作提供良好環(huán)境。在家園合作活動組織中，教師要提前與家長方法做好溝通，使家長能夠深入認(rèn)識繪本學(xué)習(xí)對幼兒健康成長的促進(jìn)意義，從而更加積極主動參與到活動中來。

4、結(jié)束語

當(dāng)前幼兒教育活動開展中，繪本是最為重要的教學(xué)方式，對幼兒觀察能力、模仿能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用，因此教師必須要強(qiáng)化創(chuàng)意美術(shù)案例的應(yīng)用，為幼兒提供多種形式的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的提升幼兒學(xué)習(xí)水平，幫助幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯文華，程穎.基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構(gòu)[J].陜西教育（高教），2022（02）：43-44.

[2]李燕群，凌云曦.運用STEAM教育理念建構(gòu)幼兒美術(shù)課程的案例設(shè)計研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（07）：68-69+72.