淺談機械工程專業(yè)課程體系的發(fā)展歷程

黑陽鎖

摘要：近年來大學(xué)生就業(yè)問題也越來越嚴重，與此同時，用人單位又苦于找不到合適的人才。以機械類專業(yè)為例，機械畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在第二產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)領(lǐng)域，現(xiàn)代制造業(yè)對畢業(yè)生的知識和技能要求較高，某些企業(yè)需要既懂機械又懂電學(xué)、光學(xué)等知識，除此之外還需要既懂技術(shù)又懂管理的人才。開設(shè)的專業(yè)與課程并不符合用人單位的需要，從而導(dǎo)致畢業(yè)生找工作難的問題。文章對機械工程專業(yè)課程體系的發(fā)展歷程機械能梳理，提出適合社會所需人才的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)展;機械工程;課程體系

1.機械工程專業(yè)發(fā)展的萌芽階段

我國機械專業(yè)雖然萌芽于晚清的福建船政學(xué)堂（1867年）、廣東水陸師學(xué)堂（1887年）等洋務(wù)學(xué)堂，但這些學(xué)堂存在時間短，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量有限。直到1895年創(chuàng)立的天津中西學(xué)堂亦稱北洋大學(xué)，才建立了近代中國真正意義上的機械工程專業(yè)，當(dāng)時稱為機器學(xué)門。其教學(xué)計劃、功課安排和教科書等，皆以美國哈佛和耶魯大學(xué)為藍圖。到20世紀30年代左右，即抗戰(zhàn)爆發(fā)前的1936年10月全國已有19個院校辦了機械工程系或?qū)I(yè)，其中，交通大學(xué)、清華大學(xué)、北平大學(xué)、中央大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、山西大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、北洋工學(xué)院的機械工程系實力較強。但是，這一時期高等教育發(fā)展時間短暫，加上戰(zhàn)爭等因素的影響，機械專業(yè)發(fā)展緩慢，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量十分有限。國民黨統(tǒng)治二十余年高等學(xué)校的工科畢業(yè)生只有3.2萬人，其中機械專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)則更少。

新中國成立后，為了進行大規(guī)模的經(jīng)濟建設(shè)，國家需要大批的工業(yè)專業(yè)人才，而原有的高等教育事業(yè)遠不能滿足。我國從1952年開始對全國高校進行了大范圍的調(diào)整，仿照蘇聯(lián)高等教育模式，根據(jù)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的方針，為滿足經(jīng)濟建設(shè)急需的專門人才，大到專才教育的理念，小到課程教材的選取，無不模仿蘇聯(lián)的做法，史稱1952年院系大調(diào)整。各高校的工學(xué)院是此次調(diào)整的重點，調(diào)整后建成了機械、冶金、化工等15大類別，較齊全的工科專業(yè)體系。到1957年高等院校共有工科專業(yè)183種，工科在校生人數(shù)由1949年的30320人增加到1957年的163026人，工科學(xué)生所占比重由1949年的26%增加到1957年的37%[53]

在這一時期，國家按計劃有比例的統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和招生人數(shù)，課程內(nèi)容、教材、學(xué)時等都有統(tǒng)一規(guī)定，本科學(xué)制由4年制延長為5年制，取消了學(xué)院，系下設(shè)若干專業(yè)。機械工程被分為若干系，系下設(shè)置若干專業(yè)，如機械制造系、動力機械系。機械制造系中開設(shè)有機械制造工藝、金屬切削機床、鑄造機及鑄造工程、金屬壓力加工及加工機等專業(yè)，動力機械系開設(shè)有熱力發(fā)電廠、汽車拖拉機、燃氣輪機及蒸汽輪機等專業(yè)。此外還開設(shè)了專修科，專修科主要是為了滿足當(dāng)時工業(yè)建設(shè)對技術(shù)人才的急迫需要而設(shè)置的，機械制造系就有金工工具專修科和鑄造工程專修科。專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是國家經(jīng)濟發(fā)展的計劃和目標，具有強烈的計劃經(jīng)濟色彩。國家按這種模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生被分配到專業(yè)對口的崗位，能夠較快適應(yīng)工作。但是，由于過度統(tǒng)一的培養(yǎng)模式造成了“整齊劃一”、“千人一面”的學(xué)生。在專業(yè)設(shè)置上強調(diào)以生產(chǎn)部門和產(chǎn)品對象設(shè)置專業(yè)，造成學(xué)生知識面狹窄的問題，隨著時間的推移，出現(xiàn)一種新產(chǎn)品，國家就要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，最終形成巨大的專業(yè)數(shù)量，到1981年底全國高等工業(yè)學(xué)校專業(yè)分類目錄中，屬于機械設(shè)計與制造類的專業(yè)數(shù)多達65個，如輕功機械、冶金機械、陶瓷機械、食品機械和軸承設(shè)計與制造專業(yè)等等。

2.機械工程專業(yè)的再發(fā)展

改革開放后，我國高等教育進行了一系列改革，由國家公費教育、畢業(yè)包分配改為學(xué)生自費、自行就業(yè)的“雙軌制”，尤其是我國社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展，這種過度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)市場需求，畢業(yè)生找工作的問題也越來越突出。國家于1987年、1993年、1998年先后三次調(diào)整了專業(yè)目錄，機械類專業(yè)數(shù)量才逐漸減少。

擴招后，我國高校學(xué)生數(shù)量激增，高校同時也進行大規(guī)模的發(fā)展，高等教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模大大提高，到2002年，我國進入了高等教育大眾化時代。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育產(chǎn)業(yè)越來越重視市場對人才的需求變化情況。有的高校對機械專業(yè)采取了“平臺加模塊”的培養(yǎng)模式，有的高校對就業(yè)面窄的專業(yè)進行整合，設(shè)置寬口徑專業(yè)。北京航空航天大學(xué)將機械設(shè)計與制造、機械制造及自動化、機電一體化、材料成型與控制等4個專業(yè)合并為機械工程及自動化專業(yè)，并根據(jù)社會需求和就業(yè)變化趨勢調(diào)整專業(yè)方向。另外一種市場驅(qū)動型人才培養(yǎng)模式，它首先分析市場對學(xué)生專業(yè)能力需求，然后開設(shè)集成化的課程與需求掛鉤，最后讓學(xué)生完成“設(shè)計一制作”項目，從而更好地培養(yǎng)市場所需的人才。以上措施都是為了適應(yīng)高等教育環(huán)境的變化，其根本原因是市場經(jīng)濟下多變的商業(yè)環(huán)境所導(dǎo)致的對人才需求的不確定性，而過去計劃經(jīng)濟的對口分配模式不復(fù)存在。現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要復(fù)合型人才勝任多變的工作環(huán)境，同時，當(dāng)今的學(xué)生也非常重視個人的發(fā)展，每個學(xué)生都具有各自的特長和學(xué)習(xí)目的，從而，學(xué)生也需要留有余裕的課程來接受自身所需的知識。

3.機械工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化措施

為保障機械工程專業(yè)教育不被形式化，必須建立現(xiàn)代高校教育質(zhì)量保障機制，要著力建立系統(tǒng)科學(xué)的機械工程專業(yè)的培養(yǎng)考核評價體系，從學(xué)生、師傅、教師、企業(yè)四個方面考察學(xué)徒的培養(yǎng)狀況。內(nèi)容上，盡力與國際標準接軌，理論考試和實際操作并重，劃分學(xué)徒考核結(jié)果為不予出師、合格出師、優(yōu)秀出師三個等級，方式上，過程與結(jié)果并重，對學(xué)徒理論學(xué)習(xí)情況、實際操作水平、工作表現(xiàn)、學(xué)徒業(yè)績、師徒協(xié)議履行情況等進行考核。頻率上，每學(xué)期一次或根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)情況靈活把握。在主體上，鼓勵引入第三方機構(gòu)對學(xué)徒的技能達標狀況進行考核。另外，還要對師傅的表現(xiàn)進行考核評價，擇優(yōu)獎勵，要明確，考核不是目的，而是手段。要及時對考核的結(jié)果進行反思和反饋，不斷改進教學(xué)，修正人才培養(yǎng)方總之，機械加工制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐，必須在利益合理分配的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動社會各方，尤其是機械加工制造企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的積極性，整合分散的社會資源，形成長效的人才培養(yǎng)機制，才能源源不斷的培養(yǎng)出真正適合社會需要的優(yōu)秀機械加工制造技術(shù)人才，為“中國制造2025”偉大戰(zhàn)略目標的最終實現(xiàn)做應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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