“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探

于海霞

一說起作業(yè)，“學(xué)生揪心、教師操心、家長煩心”已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中心照不宣的窘境?！半p減”背景下，如何突圍困境？如何減量增質(zhì)？課堂教學(xué)是實踐增值的起點，作業(yè)設(shè)計則是減量落地的關(guān)鍵點。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果就越佳。

一、精簡基礎(chǔ)作業(yè)，讓作業(yè)回歸本質(zhì)

作業(yè)具有診斷、導(dǎo)向等功能，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。布置基礎(chǔ)作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生日常所學(xué)，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，牢固掌握基礎(chǔ)知識。對此，基礎(chǔ)作業(yè)的布置應(yīng)該遵循“精”“簡”的設(shè)計策略?！熬笔侵缸鳂I(yè)的布置應(yīng)該直指語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)階段的語文課堂基礎(chǔ)知識主要以音、字、詞、句、段以及篇為主，對于基礎(chǔ)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該牢牢把握這些內(nèi)容以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的?！昂啞眲t是指簡化作業(yè)量，讓作業(yè)回歸本質(zhì)，盡量少而精，即通過適量的作業(yè)讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，以達(dá)到輕松教學(xué)的目的。對此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計時，一定要遵循“精”和“簡”的設(shè)計策略，應(yīng)基于難點設(shè)置鏈條性鞏固作業(yè)，基于常規(guī)創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”的目的。

（一）基于難點，設(shè)置鏈條性鞏固作業(yè)

作業(yè)要想既減少“量”又達(dá)到“質(zhì)”的要求，首先必須提升作業(yè)的針對性，提高作業(yè)布置的精準(zhǔn)程度以及設(shè)置方式。如漢字?jǐn)?shù)量繁多，變化多，這其中既有簡單的又有復(fù)雜的，大部分學(xué)生對于簡單的漢字往往很容易掌握，但對于復(fù)雜的漢字卻總是容易課后就忘，對此教師可以采取針對性策略，即讓學(xué)生在寫作業(yè)時，對簡單生字寫兩遍并組一個詞語即可，而對于復(fù)雜生字則需要寫四遍并組一個詞語，甚至五遍一個詞語等，以掌握為目的。這種作業(yè)方法比單純地讓學(xué)生抄寫所有生字四遍顯然要明智許多，同時作業(yè)量的減少也可以達(dá)到為學(xué)生“減負(fù)”的目的。

此外，漢字文化博大精深，很多漢字只是改變偏旁詞義便會完全不同，但學(xué)生卻會下意識地將這些形近字等同看待，從而造成記混的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該將學(xué)生易混的漢字集中講解，并讓學(xué)生一并記住每個字的不同含義，將易混點集中處理，從而達(dá)到“精簡”教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)語文二年級上冊《我是什么》中，有一個課后字為“洋”，學(xué)生初識很容易掌握該生字。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，不少學(xué)生逐漸將其與其他類似的字搞混，如“樣”“羊”“祥”等等。這時，教師應(yīng)該單獨將這幾個易混的字“揪”出來，并為學(xué)生講解它們的意思，把每一個字組成不同的詞語來幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。如“樣”可以組成“樣貌”，“羊”可以組成“羊肉”，而“祥”則可以組成“吉祥”等等。這樣一來，通過集中的區(qū)分與講解，學(xué)生很快便會理解這些形近字的含義，并形成較為清晰的記憶，從而達(dá)到“精簡”教學(xué)的目的。

很多字詞由于其構(gòu)造的不同而常常會被學(xué)生弄混，即便是通過課后默寫，學(xué)生也難以將其發(fā)音與漢字聯(lián)系起來。對此，教師可以通過朗讀的方式來幫助學(xué)生加深理解。例如，五年級下冊《清貧》一文中的“彼”字，很多學(xué)生因為其與“皮”相似的構(gòu)造形式將其念成“pí”。對此，為了加深學(xué)生的印象，教師可以布置課后朗讀作業(yè)，讓學(xué)生將“彼”所在段落熟讀并在課堂上進(jìn)行朗讀展示。這樣一來，既豐富了課堂形式又達(dá)到了幫助學(xué)生加深印象的目的，學(xué)生在課后自主朗讀的過程中會不由自主地記住“彼”字的發(fā)音，從而達(dá)到“精簡”教學(xué)的目的。

（二）基于常規(guī)，創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)形式一般以書面抄寫或者習(xí)題冊練習(xí)為主，學(xué)生便容易對其產(chǎn)生疲勞。盡管布置針對性再強的作業(yè)也是換湯不換藥，長此以往，學(xué)生的積極性勢必會受到影響。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)形式，在確保基礎(chǔ)內(nèi)容不變的情況下合理變動作業(yè)完成方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容要求，使之更加生動、有趣，從而達(dá)到興趣教學(xué)的目的。對此，教師可以在每周或者每學(xué)習(xí)階段開展關(guān)于基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的實踐活動。實踐活動不要求形式多花哨，只要內(nèi)容精準(zhǔn)且對學(xué)生有教育意義即可。例如，教師可以開展“詞條儲蓄罐”，即讓學(xué)生在課后或者課堂上進(jìn)行閱讀并將自己認(rèn)為優(yōu)秀的詞匯寫在紙條上，然后存到儲蓄罐中保存；或者可以開展“段落盲盒”，教師事先準(zhǔn)備一個裝滿優(yōu)美段落的盒子，在課上讓學(xué)生抽取，學(xué)生抽中一段陌生的段落后要自己判斷其是否正確以及是否優(yōu)美等等。通過這種群體參與、群體實踐的方式，學(xué)生很容易被代入其中，不僅實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時也創(chuàng)新了作業(yè)形式，增強了學(xué)生代入感，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。

除了在課堂教學(xué)中設(shè)計趣味性作業(yè)之外，課前的回顧性作業(yè)設(shè)計也是值得推敲的。在講解新課之前，對前一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，可以讓學(xué)生的思緒快速回歸到課堂上，并以最佳的狀態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。比如，在二年級《快樂讀書吧》新課程開展之前，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對讀書的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生在課下會閱讀一些繪本或者故事書，教師可以讓學(xué)生將自己閱讀過的故事講給別人聽。布置這種作業(yè)最大的目的是讓學(xué)生能夠懂得讀書的好處，并能夠在日常生活中養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在閱讀書籍后，也要將書籍進(jìn)行整理；可以讓學(xué)生在課下將好聽的故事與家長或者朋友分享，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。課前回顧會讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)語文，為接下來的課程講解做好充足的準(zhǔn)備工作。

古詩是語文教學(xué)中的重要部分，以往學(xué)習(xí)古詩后教師通常都是讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的作業(yè)既不能讓學(xué)生深刻理解古詩詞的意境，又很難讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，所以經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事的情況。基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)新這些基礎(chǔ)的作業(yè)，讓學(xué)生更能接受，并達(dá)到更好的作業(yè)完成效果。比如，在學(xué)生了解了小學(xué)二年級古詩《詠柳》的詩文大意后，讓學(xué)生體會詩人所要表達(dá)的情感，之后教師布置展示性作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將詩人描述的畫面畫下來，當(dāng)然也可以加入一些自己的想象，讓畫面更加豐富。學(xué)生也可以通過錄制短視頻的方式，將自己朗誦古詩的畫面錄制下來分享到班級群中，讓大家一起欣賞，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過誦讀古詩、繪畫古詩、朗誦古詩等作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生對古詩意境有更深刻的認(rèn)識，還能讓學(xué)生在展示自己的作業(yè)成果時，體會到學(xué)習(xí)和分享的樂趣，克服內(nèi)心的膽怯，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動性。

二、拓展作業(yè)精而活，全面提升育人質(zhì)量

拓展作業(yè)屬于進(jìn)階作業(yè)，是專門用來滿足學(xué)生的不同需求，如提升學(xué)生能力、強化學(xué)生知識體系或者提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等等。對于拓展作業(yè)來說，量不是必要的，精準(zhǔn)才是必要的。拓展作業(yè)屬于教師在考查學(xué)生狀況以及根據(jù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)所做出的具有個性定制意味的針對性作業(yè)。拓展作業(yè)一般不用做強制性要求，因為拓展作業(yè)本身就是基于學(xué)生興趣所設(shè)計的，是學(xué)生自我提升的手段，決定權(quán)應(yīng)該交由學(xué)生自己，這也更符合“雙減”政策為學(xué)生減負(fù)的教學(xué)理念。此外，拓展作業(yè)的設(shè)計也要具有層次感，應(yīng)該從難度、空間、時間上進(jìn)行層次分級，以滿足不同能力以及需求的學(xué)生個體。

針對不同方向，教師可以分別創(chuàng)新性地設(shè)計不同內(nèi)容的拓展作業(yè)，如為了強化學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的理解能力與學(xué)科素養(yǎng)，教師可以設(shè)置主題閱讀作業(yè)，作業(yè)的主題可以是關(guān)于“自信”“感恩”或者是“堅持”等等。學(xué)生通過自主完成拓展閱讀作業(yè)可以逐漸提升自身閱讀水平，從而不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)。

此外，教師可以針對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)設(shè)計出關(guān)于口述表達(dá)的拓展作業(yè)。學(xué)生需要事先練習(xí)一段表述，隨后讓父母或者同學(xué)傾聽自己的表達(dá)并提出他們的看法，以此來提升自我的表達(dá)能力。然而，綜合探究的作業(yè)設(shè)計比較復(fù)雜，需要學(xué)生在一個真實的環(huán)境下運用自身所學(xué)知識解決問題，以此來鍛煉學(xué)生的知識運用與科學(xué)表達(dá)。設(shè)計此類活動，一般需要教師根據(jù)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并以此為基礎(chǔ)探尋真實情境，在真實情境下設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生疑惑或者思考的相關(guān)問題，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的目的。

三、設(shè)計主題性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)語文教材里，每一單元都有鮮明的主題，每個主題都是由簡至深，逐漸凸顯單元內(nèi)涵。在進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)該注重單一與整體的聯(lián)系，根據(jù)單元主旨靈活設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。在每一篇課文后布置適量的作業(yè)，并在最后將其與單元主旨聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能由淺入深輕松掌握學(xué)習(xí)技巧，又能加深對單元主旨的理解，增強學(xué)習(xí)深度，從而不斷提升綜合素養(yǎng)。

例如，四年級下冊第四單元，該單元主旨為人與動物間的情感以及關(guān)于動物特點的描述，是寫作主題的教學(xué)體系。第一篇《貓》通過對貓的行為以及神態(tài)描寫，讓人體會到了作者對貓的喜愛。教師在進(jìn)行該文的作業(yè)布置時，可以讓學(xué)生查找“哪些話語能夠體現(xiàn)作者對貓的喜愛，這些話語都有什么特點”，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)、思考作者的表達(dá)方式并學(xué)以致用；在《母雞》一文中，作者先通過“我一向討厭母雞”為題引起人們注意，隨后通過母雞對于雛雞們的細(xì)心呵護(hù)表達(dá)出了母雞的慈愛、負(fù)責(zé)、辛苦等特點，然后點明主題，贊揚母雞的高貴品格。全文采用了欲揚先抑的描述手法。教師可以讓學(xué)生分析該種方法的特點并嘗試性地運用到自己的寫作中，以不斷提升學(xué)生的寫作水平。而在《鵝》一文中，作者則采用了擬人的修辭手法，通過“傲慢”“鵝老爺”等詞匯生動地描寫出了鵝的神態(tài)與性格特點，使文章妙趣橫生。對此，教師則可以布置擬人手法的段落表達(dá)，目的在于鍛煉學(xué)生對于擬人手法的運用。

在階段學(xué)習(xí)完成以后，教師可以根據(jù)單元所學(xué)設(shè)計一些關(guān)于動物題材的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷或者課文描述仔細(xì)琢磨關(guān)于動物的寫作技巧，可以先設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己認(rèn)為比較有效的描寫動物神態(tài)的方法以及段落，或者是讓學(xué)生進(jìn)行討論如何正確表達(dá)與動物間的美好情感等等。隨后再布置單元作業(yè)，讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察一種喜歡的動物，并用自己的語言將其描述出來，或者也可以寫一篇短文，講述自己與動物間的美好經(jīng)歷以及深厚情誼等等。在這其中必須要運用以上三種方法中的一種，也可以嘗試綜合運用，通過由點到面、由簡至深的方式逐步提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

四、趣味設(shè)置融合作業(yè)，注重學(xué)科素養(yǎng)提升

融合作業(yè)是指以語文學(xué)科知識體系為主體，巧妙借助其他學(xué)科內(nèi)容所融合設(shè)計的一種作業(yè)形式。融合作業(yè)是基于一般作業(yè)以及學(xué)科融合思想所做出的創(chuàng)新性產(chǎn)物，其目的在于通過不同學(xué)科形式吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣，打造學(xué)科生態(tài)以不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)側(cè)重點愈來愈偏重能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)下，融合作業(yè)的產(chǎn)生無疑對于學(xué)生的良性發(fā)展具有重要意義。對此，教師應(yīng)該積極探尋語文與其他學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，并盡量通過形式上的結(jié)合以及內(nèi)容上的專一化來促使教學(xué)形式的改變。比如，可以在課文教學(xué)與預(yù)習(xí)作業(yè)中加入美術(shù)色彩，聯(lián)合美術(shù)教師一起為課文繪制生動的圖畫來輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，或者可以通過音樂形式、朗讀形式豐富作業(yè)內(nèi)容，通過開展實踐活動鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我等等。當(dāng)然，上述都是針對一些以故事性敘述類的文章，如《草船借箭》《景陽岡》等等，通過相應(yīng)音樂或者圖畫的形式可以加強學(xué)生的代入感，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的激情與動力，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。其次，對于一些說明類的文章，教師也可以將觀察、實驗、調(diào)查等形式融入其中，如五年級上冊的《太陽》一文，作者通過形象的描寫向我們講述了太陽的由來、作用以及重要性。但是由于篇幅限制，其并未深入闡述。這時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師便可以布置以觀察、調(diào)查形式為主的探究作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主觀察太陽，并搜索關(guān)于太陽的資料寫一篇說明文，讓學(xué)生通過作業(yè)的形式獲得對資料進(jìn)行歸納與概括的能力。最后，對于一些旅游類文章，如《記金華的雙龍洞》一文，在學(xué)習(xí)過后教師可以設(shè)計關(guān)于課文旅行的實踐作業(yè)，可以挑選假期時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游玩體驗，在游玩過程中穿插對于書本內(nèi)容的講解與補充，從而提高教學(xué)的生動性。

“雙減”政策的提出為教學(xué)指出了一條新的發(fā)展道路。新時代下對于語文作業(yè)的設(shè)計我們更應(yīng)該注重其“質(zhì)”和“量”的變化。對于“量”應(yīng)該結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生特點，通過針對性的引導(dǎo)措施合理布置；對于“質(zhì)”則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)方案科學(xué)設(shè)計，以學(xué)促教，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。