基于師范專業(yè)認證理念的教育見習(xí)改革與實踐
——以化學(xué)師范專業(yè)為例

王 妍，孫翠紅

（石家莊學(xué)院 化工學(xué)院，河北 石家莊 050035）

0 引言

在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，教育實踐是不可或缺的一環(huán)，是教師教育課程的重要組成部分.2016 年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，明確提出“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊”[1].教育實踐體系中，教育見習(xí)是化學(xué)師范專業(yè)的先驅(qū)實踐環(huán)節(jié)，目的是讓化學(xué)師范生處于真實的中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)環(huán)境中，觀察、了解、體會中學(xué)化學(xué)教師的日常工作內(nèi)容，初步將教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐進行融合，為后續(xù)的教育實習(xí)做好準備和鋪墊.規(guī)范、充實的教育見習(xí)活動能夠幫助師范生更加順利地進行從學(xué)生到化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化，并將課內(nèi)學(xué)到的教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐相聯(lián)系.

然而在現(xiàn)實中，高等院校雖注重師范生的教育實踐，卻往往在重點關(guān)注教育實習(xí)的同時，對教育見習(xí)重視不夠，很多專業(yè)也缺乏規(guī)范的教育見習(xí).而化學(xué)師范生畢業(yè)后大多從事中學(xué)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，化學(xué)學(xué)科又因其學(xué)科特殊性，對師范生在知識教學(xué)之外還有實驗教學(xué)的要求，所以，化學(xué)師范專業(yè)尤為需要在教育實習(xí)之前為師范生安排規(guī)范、合理的教育見習(xí)課程，為實習(xí)做好充足的準備.

1 師范專業(yè)認證對教育見習(xí)提出的要求

教育見習(xí)對師范生培養(yǎng)起重要作用.作為教育實踐的初步環(huán)節(jié)，師范生在見習(xí)中初次將教育教學(xué)理論知識與現(xiàn)實教學(xué)相融合.通過見習(xí)，使師范生在真實教育教學(xué)環(huán)境中感知校園文化，初步了解中學(xué)生的心理特征和智力水平，通過體驗成熟教師的教學(xué)設(shè)計和實施、班級建設(shè)和管理等，來增強師范生從事教育工作的意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性.

2017 年，為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作，并印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，為師范專業(yè)建設(shè)指明方向，也對教育見習(xí)課程提出了要求.認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”[2]為基本理念.強調(diào)以師范生為中心對教育見習(xí)課程進行組織和實施；以師范生的最終培養(yǎng)效果為導(dǎo)向，對教育見習(xí)課程進行設(shè)計；對師范生的教育見習(xí)進行全過程、全方位的評價，以評價結(jié)果推動教育見習(xí)課程的持續(xù)改進.

在師范專業(yè)認證的背景下，筆者針對原有化學(xué)師范專業(yè)在教育見習(xí)課程中存在的問題進行改革，并在實踐中收到了良好的效果.

2 師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題

2.1 對教育見習(xí)的重視程度不夠

對教育見習(xí)的重視程度不夠主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面.首先在學(xué)生方面，由于學(xué)生在教育見習(xí)中只是觀摩，不需要真正走上講臺，學(xué)生存在看熱鬧的心態(tài)，并不能理解教育見習(xí)的重要性.又因?qū)W生在見習(xí)的過程中幾乎不與見習(xí)學(xué)校的老師進行交流和溝通，學(xué)生將自己設(shè)定為“旁觀者”，導(dǎo)致學(xué)生不能站在教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實踐的角度理解并重視教育見習(xí).其次在教師方面[3]，由于教育見習(xí)是師范生教育實踐的最初環(huán)節(jié)，教師一般安排教育見習(xí)學(xué)時為1～2 周，相較之后的教育實習(xí)（一般學(xué)時為16～18 周），所占學(xué)時和課程內(nèi)容較少，教師將更多的關(guān)注度放在實習(xí)上，對見習(xí)的作用認識不到位，對見習(xí)的重視度不夠.

2.2 教育見習(xí)課程設(shè)置不夠完善

教育見習(xí)課程的不完善之處主要體現(xiàn)在課程目標的確立、課程的考核內(nèi)容以及評價方式的確定.首先，原有教育見習(xí)的課程目標側(cè)重師范生的情感體驗，表述較為寬泛，缺乏理論依據(jù).而師范專業(yè)認證要求“產(chǎn)出導(dǎo)向”，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向[2]，教育見習(xí)課程目標的設(shè)立應(yīng)以相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求為依據(jù)，清楚描述出師范生見習(xí)的目標和需要達到的水平要求.其次，原有教育見習(xí)課程的考核內(nèi)容大多為一篇見習(xí)感受或見習(xí)總結(jié)，考核內(nèi)容單一，也缺乏明確的評價標準，教師對學(xué)生的教育見習(xí)進行成績評定時所帶的個人主觀色彩較重，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，與師范專業(yè)認證要求的全方位、全過程評價不符.

2.3 教育見習(xí)的實施方式過于單一

教育見習(xí)不同于真正讓師范生走上講臺講課的實習(xí)，更多的是對見習(xí)學(xué)校以及師生活動進行觀摩，原有的教育見習(xí)只是教師帶領(lǐng)師范生走馬觀花地參觀見習(xí)學(xué)校，不僅形式單一，而且見習(xí)過程中師范生與中學(xué)教師幾乎沒有交流，對中學(xué)教師的工作了解不夠深入，錯失了與一線教師溝通學(xué)習(xí)的機會.這樣的參觀無目的性，學(xué)生對中學(xué)教學(xué)的印象不深，見習(xí)體會不深刻，難以滿足師范專業(yè)認證“學(xué)生中心”的要求[4].

2.4 教育見習(xí)安排不夠規(guī)范合理

原有教育見習(xí)是先帶領(lǐng)師范生進行線下見習(xí)，然后依據(jù)課程要求完成見習(xí)總結(jié).學(xué)生在見習(xí)前對見習(xí)目的、見習(xí)安排和見習(xí)任務(wù)不了解，教育見習(xí)是什么、教育見習(xí)有什么用、需要見習(xí)什么內(nèi)容、見習(xí)過程中需要注意什么等都是讓學(xué)生迷惑的地方.教育見習(xí)淪為在老師帶領(lǐng)下的“閉眼走路”.此外，見習(xí)前沒有與見習(xí)學(xué)校明確見習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致見習(xí)學(xué)校只能被動接收見習(xí)生，不能將中學(xué)實際情況盡量多地展示給見習(xí)生，見習(xí)過程存在很大的“隨機性”，往往使得教育見習(xí)效果不佳.

3 師范認證理念下的教育見習(xí)模式改革

針對原有教育見習(xí)存在的問題，深入學(xué)習(xí)師范專業(yè)認證理念和指導(dǎo)要求，對教育見習(xí)課程進行了改革和實踐，完善化學(xué)師范專業(yè)教育實踐課程體系.

3.1 多種手段提高對教育見習(xí)的重視程度

提高學(xué)生對教育見習(xí)的重視程度.首先要讓學(xué)生了解見習(xí)，見習(xí)開始之初，高校見習(xí)指導(dǎo)老師對見習(xí)生進行見習(xí)前的培訓(xùn)，從見習(xí)的地位和作用、見習(xí)的目的、見習(xí)的內(nèi)容和職責等方面介紹教育見習(xí)課程，幫助見習(xí)生了解并正確認識教育見習(xí).見習(xí)中，高校見習(xí)指導(dǎo)教師全程跟隨，見習(xí)學(xué)校相應(yīng)的指導(dǎo)教師也在見習(xí)過程中督促、引導(dǎo)見習(xí)生積極規(guī)范地進行見習(xí).同時，設(shè)置過程性考核評價，見習(xí)生每天需要完成一篇見習(xí)日志，記錄當天的見習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生真正去參與見習(xí)，提高對教育見習(xí)的重視程度.

提高教師對教育見習(xí)的重視程度，既要幫助教師認識見習(xí)的作用，又要對見習(xí)教師提出明確的要求.課程體系上，在教師教育實踐課程體系中將教育見習(xí)與教育實習(xí)明確區(qū)分，避免教師將見習(xí)與實習(xí)混為一談.見習(xí)要求上，在專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求中對教育見習(xí)提出明確的要求和目標，幫助教師理解見習(xí)的意義和作用.同時對見習(xí)指導(dǎo)教師提出明確的見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，見習(xí)指導(dǎo)教師要幫助師范生在教育情懷、教學(xué)見習(xí)、班主任見習(xí)、反思和溝通合作等方面達到見習(xí)效果.

3.2 科學(xué)設(shè)置教育見習(xí)課程

首先，教育見習(xí)課程目標的設(shè)立做到更加明確且有據(jù)可依.依據(jù)師范專業(yè)認證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”[2]的基本理念，確定了師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八項畢業(yè)要求，并進一步將八項畢業(yè)要求細分為20 個指標點.其中，教育見習(xí)對學(xué)生的教育情懷、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、學(xué)會反思和溝通合作起支撐作用，具體支撐情況如表1 所示.其中，H 表示見習(xí)課程對畢業(yè)要求4.4、7.1、8.2 強支撐，M 表示見習(xí)課程對畢業(yè)要求2.1、5.2 中等支撐.

表1 教育見習(xí)課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系

此外，教育見習(xí)課程的考核內(nèi)容和評價方式需要更多樣化.化學(xué)專業(yè)依據(jù)教育見習(xí)的課程目標，從見習(xí)單位鑒定意見、見習(xí)過程表現(xiàn)、見習(xí)日志的記錄、見習(xí)總結(jié)報告等維度對學(xué)生的教育見習(xí)進行評價，評價標準做到有據(jù)可依，各項考核內(nèi)容所占比重分配合理，保證了評價的客觀性和多重性，力求對教育見習(xí)進行全方位、全過程評價.

3.3 豐富教育見習(xí)活動方式

單一的見習(xí)活動難以保證見習(xí)生全面地觀察、了解中學(xué)教育教學(xué)的真實情況.為此，將原有的教育見習(xí)改為線上線下相融合、觀察與交流相協(xié)同、校外校內(nèi)相促進的教育見習(xí)新模式.

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將原有的線下聽課改為線上線下結(jié)合的觀摩學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)通上建立了教育見習(xí)課程，由于本專業(yè)目前線上教學(xué)資源有限，故借鑒國家精品課資源，要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)見習(xí)方案和規(guī)程，完成線上觀摩，了解見習(xí)材料及其提交要求.線上課程的加入方便了學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí).

此外，線下見習(xí)活動從原來的被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，在觀察的同時，鼓勵見習(xí)生與中學(xué)教師進行互動交流，了解中學(xué)教師的所想所感，從化學(xué)教學(xué)、班級管理、師德教育等多方面幫助學(xué)生了解中學(xué)教育、了解中學(xué)教師的日常工作.

見習(xí)內(nèi)容增加了更加具有代表性的內(nèi)容，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、班會課的觀摩外，增加了中學(xué)校園德育活動的見習(xí)，例如升旗儀式、中學(xué)生成人禮、教師節(jié)感恩活動等，在德育活動的見習(xí)中，使見習(xí)生對教師工作和職責有了更深的認識.

教育見習(xí)只有校外見習(xí)還不夠，需要將校外見習(xí)和校內(nèi)總結(jié)相結(jié)合，在校外見習(xí)之后組織學(xué)生將見習(xí)的所見所聞、見習(xí)的個人感受等與小組同學(xué)進行交流討論，既加深了見習(xí)感受，又鍛煉了學(xué)生溝通交流的能力.

3.4 規(guī)范見習(xí)安排

規(guī)范的見習(xí)安排首先要有清晰的見習(xí)方案.完備的計劃有利于見習(xí)活動的順利開展.教育見習(xí)開始前一周，由任課教師完成教育見習(xí)方案，從見習(xí)目的、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)安排、相關(guān)人員及責任、成績考核及評定辦法、工作檢查與總結(jié)等幾個方面對教育見習(xí)課程進行規(guī)劃，并發(fā)給師范生和見習(xí)學(xué)校，保證學(xué)生和見習(xí)學(xué)校在見習(xí)開始前就對見習(xí)安排有清楚明白的認識，做好見習(xí)準備.

除見習(xí)方案以外，規(guī)范的見習(xí)材料也必不可少.根據(jù)見習(xí)課程目標，設(shè)置多項見習(xí)材料，包括見習(xí)日志、見習(xí)報告和小組討論等，旨在考查學(xué)生對中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀、中學(xué)班級日常管理和德育活動的組織方式的了解，加深師范生對教師的職業(yè)認同感，幫助師范生對中學(xué)教育教學(xué)形成初步認識，為后續(xù)教育實習(xí)做好心理和學(xué)習(xí)準備.所有見習(xí)材料的提交要求在見習(xí)開始前連同教育見習(xí)方案一起下發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生做到心中有數(shù).

見習(xí)的考核評價也更加規(guī)范化，針對教育見習(xí)課程目標設(shè)置考核方式與內(nèi)容，并明確各項考核的評分標準，幫助學(xué)生做到有的放矢.

4 結(jié)語

秉承師范專業(yè)認證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，探索教育見習(xí)新模式.從化學(xué)師范專業(yè)見習(xí)同學(xué)的結(jié)果反饋來看，教育見習(xí)課程在教育情懷、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、反思和溝通等方面較好地支撐了畢業(yè)要求.下一步將根據(jù)教育實踐的過程和評價結(jié)果，對教育見習(xí)課程進行改進，并逐步完善化學(xué)師范專業(yè)教育實踐課程體系.