生態(tài)監(jiān)測與評價課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新

葉宏萌，胡家朋，李靈，楊自濤，華偉平，羅斌，袁旭音

（1.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.武夷學(xué)院 福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 武夷山 354300）

當(dāng)前，我國生態(tài)文明建設(shè)正處于壓力疊加、負(fù)重前行的關(guān)鍵期。站在深入建設(shè)生態(tài)文明的歷史關(guān)口，如何推動生態(tài)文明建設(shè)邁上新臺階，全面落實(shí)習(xí)近平總書記生態(tài)文明發(fā)展觀，已不是單純的環(huán)境保護(hù)范疇，而是一個綜合的系統(tǒng)工程[1]。扎根中國大地辦教育，要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課堂思政建設(shè)[2]，那么如何將習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想融入大學(xué)生思想價值觀，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，是生態(tài)環(huán)保類專業(yè)教育工作者亟須思考和解決的一個重大課題[3-4]。

生態(tài)監(jiān)測與評價課程作為生態(tài)環(huán)境類本科專業(yè)的核心課程，不僅是環(huán)境監(jiān)測的補(bǔ)充，更是對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價的發(fā)展和延伸[5]，具有綜合性、實(shí)踐性、時代性和創(chuàng)新性[6-7]。同時，該課程蘊(yùn)含著大量的思政元素，是相關(guān)專業(yè)課協(xié)同育人的主陣地[8]。同時，生態(tài)監(jiān)測與評價作為我國高等院校的一門新興的交叉性和融合性強(qiáng)的課程，涉及的研究領(lǐng)域廣泛，發(fā)展日新月異，社會需求多樣化，然而，相關(guān)課程建設(shè)、教學(xué)改革和創(chuàng)新等方面的研究起步較晚，教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)累積尤為缺乏，對應(yīng)的教材建設(shè)和內(nèi)容更新不盡完善，有關(guān)的課程（類）教學(xué)改革研究多集中于課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的改進(jìn)、產(chǎn)教融合教學(xué)改革等方面，基于線上線下混合式教學(xué)并凸顯生態(tài)文明思想的課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新的報道鮮見[5,6,9]。因此，亟待剖析生態(tài)監(jiān)測與評價課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題，并積極開展生態(tài)文明思想融入該門課程的針對性教學(xué)改革與創(chuàng)新對策的研究。

1 傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題

1.1 課程教材和教學(xué)內(nèi)容問題

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)生態(tài)監(jiān)測或環(huán)境監(jiān)測方面應(yīng)用最為經(jīng)典和普遍的教材主要有兩本，一本是羅文泊和盛連喜主編的《生態(tài)監(jiān)測與評價》，該書于2011年6月化學(xué)工業(yè)出版社發(fā)行，屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材[10]；另一本是主要由奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》，該書出版歷史較久并及時更新內(nèi)容，由1987年5月第一版至2019年1月第五版，截止當(dāng)前共五個版次，由高等教育出版社出版，屬于“十一五”（第四版）、“十二五”（第五版）普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材[11]。筆者近十年來一直從事生態(tài)環(huán)境監(jiān)測類的教學(xué)與科研，連續(xù)開展武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院開設(shè)的環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)對應(yīng)的環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)監(jiān)測和生態(tài)監(jiān)測與評價課程的主講教學(xué)工作，總結(jié)了以上兩本教材在實(shí)際針對性教學(xué)應(yīng)用中存在的欠缺和不足。具體而言，前者作為我國第一本也僅此一本的《生態(tài)監(jiān)測與評價》教材，全書共計125頁，內(nèi)容廣泛又精簡，針對生態(tài)監(jiān)測和生態(tài)評價的定義、發(fā)展、生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)、生態(tài)監(jiān)測計劃、設(shè)計和生態(tài)評價程序、方法及案例等方面都有所涉及，但是內(nèi)容廣度有余，更新不足，深度欠缺[5]，屬于概論性質(zhì)的介紹居多，難以實(shí)現(xiàn)多個具體知識點(diǎn)的精講精練，尤其是對生態(tài)重點(diǎn)監(jiān)測指標(biāo)的篩選、監(jiān)測實(shí)驗(yàn)方法、原理和操作步驟等的理論和實(shí)踐細(xì)節(jié)介紹缺乏；后者（以第五版為例）全書共計435頁，內(nèi)容豐富又詳實(shí)，全書偏重于環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境污染具體指標(biāo)監(jiān)測方面的介紹，對某些指標(biāo)的常規(guī)測試方法與儀器原理介紹過于詳細(xì)，和其他相關(guān)設(shè)置課程的內(nèi)容重復(fù)和交叉較多，對環(huán)境監(jiān)測評價和生態(tài)監(jiān)測評價及案例的介紹欠缺。因此，該門課程的教學(xué)內(nèi)容要在當(dāng)前主流教材的輔助下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需求對教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，突破現(xiàn)有教材內(nèi)容的局限性。

1.2 教學(xué)理念和思政融合問題

思政教育理念轉(zhuǎn)換是思政課程建設(shè)的基本前提。長期應(yīng)試教育模式下，傳統(tǒng)教育重智育、輕德育，教學(xué)理念偏離[12]。教師習(xí)慣于依賴課程教材，主張教條主義、照本宣科、按部就班，同時教學(xué)思維固化、教學(xué)方法和手段單一；與此相對應(yīng)，多數(shù)大學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，重理論、輕實(shí)踐，以“實(shí)用主義”為原則，圍繞應(yīng)試教育考核內(nèi)容為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)重心，忽略課程本該應(yīng)學(xué)應(yīng)知應(yīng)會的思政內(nèi)涵[7,12]。一定意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為專業(yè)知識的教學(xué)側(cè)重于知識的“求真”，而思想政治教育則要求“真善美”的統(tǒng)一[3]。因此，知識領(lǐng)域的“真”如何融入“善與美”，挖掘原有知識體系中所蘊(yùn)含的思政“元素”和“基因”，以此“元素”和“基因”為切入點(diǎn)，融入生態(tài)文明思想，把握好“人才培養(yǎng)辯證法”，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題成為課程思政所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

1.3 課程考核問題

課程思政的科學(xué)考核評價存在難度。課程考核指標(biāo)和考核比例極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，傳統(tǒng)的課堂管理、作業(yè)布置和試卷測試等評價方式難以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和價值觀等主觀意識[7-8]。如何將客觀量化評價與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，秉承“注重過程，形式多樣”的思想，完善“線上線下”綜合考核辦法，突出課程思政內(nèi)涵要求，制定出更為科學(xué)、精細(xì)、全面和系統(tǒng)的評價指標(biāo)也是當(dāng)前課程思政的亟待解決的問題和難點(diǎn)[12-13]。

2 改革思路與創(chuàng)新對策

2.1 改革的整體思路

鑒于當(dāng)前的問題分析，建議該門課程思政教學(xué)應(yīng)結(jié)合前期基礎(chǔ)、頂層設(shè)計、師生共建、效果鞏固和達(dá)成目標(biāo)等多方面開展系統(tǒng)性改革，整體改革思路如圖1所示。

圖1 整體改革思路Fig.1 Overall reform ideas

具體而言，該門課程的改革對策如下：（1）立足專業(yè)課程學(xué)術(shù)內(nèi)涵，挖掘?qū)I(yè)知識所蘊(yùn)含的生態(tài)文明思想教育價值和資源，并落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，建立一套符合環(huán)境生態(tài)專業(yè)育人特色的課程思政教學(xué)體系；（2）開展以案例教學(xué)為載體，組織案例式、啟發(fā)式、參與式等多樣化教學(xué)方法，將習(xí)總書記生態(tài)文明思想貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，筑牢大學(xué)生“綠色低碳”“山水林田湖草生命共同體的系統(tǒng)思想”和“綠水青山就是金山銀山”等生態(tài)理念；（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，利用“線上線下”混合式教學(xué)，組織設(shè)立生態(tài)文明建設(shè)興趣團(tuán)隊，開創(chuàng)線上“環(huán)球眼”專欄，植入政治認(rèn)同和家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)、審時度勢和深入思考，確保思政教育的長效性；（4）優(yōu)化課程考核評價體制，秉承“注重過程，形式多樣”的思想，完善“線上線下”過程的綜合考核辦法（詳見表1），鞏固課程思政教學(xué)效果；（5）建立課程思政集體研討制度，整合生態(tài)、環(huán)境專業(yè)師資力量，加強(qiáng)“夢之隊”的筑夢人隊伍建設(shè)，擴(kuò)寬評教渠道，開展教學(xué)反思，健全課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。

表1 課程考核方式及成績占比Tab.1 Course assessment methods and scores

2.2 改革的創(chuàng)新對策

改革的創(chuàng)新點(diǎn)可以歸結(jié)為以下三個方面：

首先，創(chuàng)新思政教育理念，融入生態(tài)文明思想，把握好“人才培養(yǎng)辯證法”。思政教育理念的轉(zhuǎn)換是思政課程建設(shè)的基本前提。改革將力爭改變以往長期應(yīng)試教育模式下傳統(tǒng)教育“重智育、輕德育”教學(xué)理念偏離的習(xí)慣，立足生態(tài)文明理念，樹立協(xié)同育人、整體育人和發(fā)展育人的理念，因勢而化、因時而進(jìn)、因勢而興，落實(shí)課程思政的有效銜接，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明思政教育的長效機(jī)制，把握新時代課程思政教育內(nèi)涵。

其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化生態(tài)文明思政元素的融入，構(gòu)建“三全育人”格局。堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合；并注重時代性、前沿性的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐案例的引入，特別是開展教材的二度開發(fā)，注重教材內(nèi)容和相關(guān)思政教學(xué)資源的解構(gòu)與重構(gòu)，并深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，拓展課程思政的建設(shè)方法和途徑[14]。

最后，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索個性化教學(xué)方法，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。注重“術(shù)道結(jié)合”，引入線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用“線上線下”混合式教學(xué)，以案例教學(xué)為載體，組織案例式、啟發(fā)式、參與式等多樣化教學(xué)方法，發(fā)動并組織學(xué)生設(shè)立生態(tài)文明建設(shè)興趣團(tuán)隊，創(chuàng)造性地開辦線上“環(huán)球眼”專欄，細(xì)化課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)、審時度勢和深入思考，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識“環(huán)境人的責(zé)任與使命”，使生態(tài)文明理念無痕融入課程教學(xué)，讓課程思政切實(shí)發(fā)揮全面育人功能。

2.3 改革的建設(shè)成效

該門課程改革在武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院2018級環(huán)境生態(tài)工程學(xué)生（58人）的具體教學(xué)應(yīng)用中，呈現(xiàn)了課程改革的初步建設(shè)成效。具體可以從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行歸納：

從教師角度來講，通過該門課程思政教學(xué)改革，可以進(jìn)一步提升教師教學(xué)綜合素養(yǎng)，增加典型思政案例搜集、建立和完善的敏銳性、針對性和積極性，并增強(qiáng)了思政內(nèi)涵和專業(yè)知識融合講解的把握能力。

從學(xué)生角度來講，通過教師潛移默化的將思政案例融入專業(yè)課堂，并積極投身參與“環(huán)球眼”生態(tài)環(huán)保時政案例的搜集、解讀和總結(jié)，擴(kuò)展學(xué)生視野、增加學(xué)生知識面，并且培養(yǎng)和樹立了學(xué)生愛國、愛家、愛生態(tài)的思想意識，更深刻理解了生態(tài)環(huán)保專業(yè)培養(yǎng)的需求，樹立了專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性、自信心和自豪感。

3 小結(jié)

生態(tài)監(jiān)測與評價課程是生態(tài)環(huán)境類的核心專業(yè)課程，蘊(yùn)含著大量的思政元素，作為生態(tài)環(huán)保教育工作者，應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時，肩負(fù)引導(dǎo)其深刻理解、全力支持和力爭踐行生態(tài)文明思想理念的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。文中從生態(tài)監(jiān)測與評價課程角度，剖析了該門課程的當(dāng)前主要存在的教材建設(shè)、教學(xué)理念和課程客觀量化考核問題，并提出強(qiáng)化生態(tài)文明思想融入生態(tài)監(jiān)測與評價課程，強(qiáng)化頂層設(shè)計和師生共建的思政教學(xué)總體改革思路與主要創(chuàng)新方案，今后還需要在相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化思路和具體方案，并在實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐中加以補(bǔ)充和完善。