開放大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐探索
——以西安開放大學(xué)“人文英語3”課程為例

袁晶 熊英

（1.西安開放大學(xué)，陜西西安，710000；2.國家開放大學(xué)，北京，100039）

一、研究背景

隨著2020年教育部《國家開放大學(xué)綜合改革方案》的出臺(tái)，國家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展又迎來了新的歷史性機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升將成為新時(shí)代開放大學(xué)刻不容緩的任務(wù)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程。新時(shí)代開放大學(xué)外語教育必然要肩負(fù)起新的歷史使命，外語教育如何改變傳統(tǒng)角色以順應(yīng)新時(shí)代國家發(fā)展與開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的需求，如何推動(dòng)英語專業(yè)與思想政治理論課程同向同行是從業(yè)者者亟需探索的重要課題。

依據(jù)《關(guān)于國家開放大學(xué)公共英語課程多模態(tài)教學(xué)改革試點(diǎn)的通知》，西安開放大學(xué)成為2020年國家開放大學(xué)第三批公共英語課程多模態(tài)教學(xué)改革試點(diǎn)單位。參考2020年春季招生和公共英語課程注冊(cè)情況，課題組采取自愿和科學(xué)選拔相結(jié)合的原則，確認(rèn)直屬一分校及直屬二分校（城北學(xué)習(xí)中心）法學(xué)、教育學(xué)、漢語言專業(yè)本科層次學(xué)生共67人作為試點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)象，確認(rèn)公共英語“人文英語3”為試點(diǎn)教改課程。此課程涵蓋主題內(nèi)容豐富且涉及范圍廣泛，包括日常家庭社會(huì)生活類的情境，如第一單元養(yǎng)育兒女（Parenting Children）、第二單元關(guān)愛老人（Elderly Care）；涉及社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考，如第三單元社區(qū)安全（Community Security）、第四單元預(yù)防犯罪（Crime Prevention）；同時(shí)，課程也涵蓋人文精神培養(yǎng)及思政教育主題的篇章題材，如第八單元終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）。

試點(diǎn)以此次教學(xué)改革為契機(jī)，改變傳統(tǒng)固定教學(xué)形式，以多模態(tài)理論為支撐，融合人的全面發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論，探索開放教育大學(xué)英語課程挖掘和融入思政元素進(jìn)行有效協(xié)同育人的多元路徑，將思政教育與英語課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，旨在最大限度地發(fā)揮好課堂教學(xué)在育人中的主渠道和主陣地作用。

二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

（一）理論基礎(chǔ)

1.多模態(tài)話語理論。1996年由Kress和Van Leeuwen發(fā)表的《閱讀圖像:視覺設(shè)計(jì)的語法》（Reading Images：The Grammar of Visual Design）[1]成為了20世紀(jì)90年代多模態(tài)話語分析理論蓬勃發(fā)展的里程碑。本世紀(jì)初我國多模態(tài)話語領(lǐng)域也取得了標(biāo)志性成果，2003年，李戰(zhàn)子就Kress和Van Leeuwen多模態(tài)話語社會(huì)符號(hào)學(xué)分析方法的研究對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。2009年，張德祿有效探索了多模態(tài)話語理論于外語教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用以及基于多模態(tài)教學(xué)理論下的媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[3-4]。相關(guān)研究主要集中在多模態(tài)外語教學(xué)綜合建設(shè)、學(xué)習(xí)者語言能力提高、多元讀寫能力培養(yǎng)、多模態(tài)話語分析、多媒體對(duì)多模態(tài)外語教學(xué)的輔助作用、多模態(tài)教材以及多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域[5]。

2.人的全面發(fā)展理論。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》《德意志意識(shí)形態(tài)》《共產(chǎn)黨宣言》等著作中都有對(duì)人的全面發(fā)展理論的闡釋。他指出“未來理想社會(huì)以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則”，將人的全面發(fā)展作為未來社會(huì)發(fā)展的基本特征；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論涉及到人的能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性等方面；同時(shí)明確這是一個(gè)實(shí)踐性的過程，需要通過教育和學(xué)習(xí)去實(shí)施這個(gè)過程[6]。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論最早由瑞士皮亞杰提出，其核心理念為認(rèn)知過程是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上所做的重新建構(gòu)[7]。基于建構(gòu)主義的教學(xué)需以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)和探索；教師在教學(xué)過程中則要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提供學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)外的增量，學(xué)生可在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)[8]。

（二）文獻(xiàn)綜述

在CNKI中輸入關(guān)鍵詞“多模態(tài)理論”“大學(xué)英語（大學(xué)外語）”進(jìn)行全文檢索，初步統(tǒng)計(jì)近五年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于多模態(tài)大學(xué)英語（外語）的研究發(fā)文量比較平穩(wěn)，研究內(nèi)容具有多維特點(diǎn)，多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究頗受關(guān)注。張德祿（2019）基于新倫敦小組的多元讀寫能力培養(yǎng)模式、Bernstein的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和Maton的合法化符碼理論，從四個(gè)維度構(gòu)建了培養(yǎng)外語人才跨文化交際能力的教學(xué)模式。劉燕（2018）將多模態(tài)話語分析理論用于大學(xué)英語聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的聽說能力、多模態(tài)識(shí)讀能力，改善英語教學(xué)效果發(fā)揮了積極的作用。馬利芳（2020）探討了多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則以及策略。

伴隨人工智能時(shí)代的到來，多媒體與人機(jī)互動(dòng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)研究向縱深發(fā)展。孫偉民（2018）基于多模態(tài)理論對(duì)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。屈江麗（2020）基于多元智能理論，以一堂大學(xué)英語課為例，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多模態(tài)技術(shù)在“金課”中的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。作為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)，從業(yè)者們也在開放教育多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)改革方面進(jìn)行了不懈的探索與嘗試。宋陽（2020）基于開放教育和英語教學(xué)的特點(diǎn),引入多模態(tài)相關(guān)理論,提出采用“多模態(tài)教學(xué)資源、多模態(tài)教學(xué)行為和多模態(tài)實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的方式，構(gòu)建開放教育英語類課程多模態(tài)移動(dòng)教學(xué)模式。趙春榮（2021）探索構(gòu)建“學(xué)生主體-教師主導(dǎo)”理念下多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、多模態(tài)理論框架下的“五位一體”教學(xué)生態(tài)環(huán)境和“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的多模態(tài)形成性評(píng)價(jià)體系。羅紅衛(wèi)（2021）在多模態(tài)話語分析視閾下運(yùn)用Nvivo11軟件對(duì)大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)模式展開質(zhì)性研究。以上開放教育領(lǐng)域中的相關(guān)研究主要集中在多模態(tài)視域下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，而多模態(tài)在大學(xué)英語課程思政領(lǐng)域方面的應(yīng)用目前還少有研究。本研究旨在梳理并總結(jié)開放教育大學(xué)英語課程思政多模態(tài)育人路徑，從而為成人繼續(xù)教育中語言類智慧教學(xué)模式在課程思政領(lǐng)域的應(yīng)用提供方法參考。

三、大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新路徑

（一）設(shè)計(jì)框架

在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，美國教育學(xué)家羅伯特·海涅克（Robert Heinich）等人于上世紀(jì)末在其專著《教學(xué)媒體與技術(shù)》（Instructional Media and Technologies for Learning）一書中提出了ASSURE模式。該模式有機(jī)整合了加涅的9段教學(xué)事件理論，其以學(xué)習(xí)者為中心的思想及其可操作性、簡潔性和富有邏輯性的特點(diǎn)被廣泛推崇，并在多國系統(tǒng)有效地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科[9]。因此在本研究中，筆者主要采用羅伯特·海涅克提出的ASSURE模式作為設(shè)計(jì)框架。

ASSURE模式是一個(gè)引導(dǎo)教師完成系統(tǒng)化教學(xué)主要步驟的教學(xué)模式。ASSURE的六個(gè)大寫字母各代表著教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)：

A——分析學(xué)習(xí)者特征（Analyze Learners）。

S——闡述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives）。

S——教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)資源等的選擇（Select Methods、Media and Materials）。

U——教師對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)資源的運(yùn)用（Utilize Media and Materials）。

R——整個(gè)教學(xué)過程中都需要學(xué)習(xí)者的參與（Require Learner Participation）。

E——每一次階段性教學(xué)結(jié)束后教師對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與修正（Evaluate and Revise）。

1.分析學(xué)習(xí)者特征（A）。本次試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生年齡大多處于25-35歲之間，為法學(xué)、教育學(xué)、漢語言專業(yè)的本科層次學(xué)習(xí)者，包括了法律行業(yè)從業(yè)人員、新聞行業(yè)的編輯和記者以及中小學(xué)、幼兒園的老師。試點(diǎn)開班英語測試成績顯示，大多數(shù)學(xué)員英語基礎(chǔ)水平一般，綜合能力比較弱，尚未達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)的水平。原因之一是他們中的許多人初高中英語成績較差，英語學(xué)習(xí)興趣較低，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，這給試點(diǎn)英語教學(xué)的順利開展帶來極大挑戰(zhàn)。

2.闡述教學(xué)目標(biāo)（S）。“人文英語3”是為國家開放大學(xué)人文類專業(yè)（?？破瘘c(diǎn)本科）開設(shè)的公共英語課程，將英語學(xué)習(xí)與法學(xué)、社會(huì)工作、漢語言文學(xué)、教育等專業(yè)的職場活動(dòng)相結(jié)合，以真實(shí)的語言素材為載體創(chuàng)設(shè)職場情景，旨在讓學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)其在職場情景下使用英語進(jìn)行交流的能力。此次試點(diǎn)教學(xué)更加注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“紅色精神”的忠誠守護(hù)者和“傳統(tǒng)文化”的堅(jiān)定傳承者。

3.選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)資源（S）?；诔扇藢W(xué)習(xí)者特征的分析以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目采用了演示和展示的方法。實(shí)踐中，教師通過PPT講解英語課文中的生詞、語法以及課文內(nèi)容等，讓學(xué)生分組分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并就主題組織課堂演講等活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，本次試點(diǎn)在課程思政教學(xué)方面利用了VR紅色教學(xué)資源，整個(gè)場景逼真地展現(xiàn)了陜甘邊革命根據(jù)地照金紀(jì)念館的場館全貌，體驗(yàn)者戴上VR眼鏡后進(jìn)入紀(jì)念館，漫步其中，可真實(shí)感受陜甘邊革命根據(jù)地照金紀(jì)念館的紅色文化，感受中國革命的星星之火，厚植愛國主義情懷。

4.運(yùn)用媒體和資源（U）。西安開放大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以大學(xué)英語課程中具有人文精神及思政教育色彩的篇章題材，運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行中西方文化對(duì)比。通過變革教學(xué)路徑，以智慧教室VR實(shí)景模擬、FIF訊飛口語訓(xùn)練系統(tǒng)等人工智能技術(shù)為依托，以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為主平臺(tái)，小鵝通等直播軟件和QQ教學(xué)群為移動(dòng)輔助教學(xué)手段，探索與實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式（圖1）。

圖1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式

5.參與學(xué)習(xí)過程（R）。在本次試點(diǎn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的在線輔導(dǎo)與課程答疑，學(xué)習(xí)者通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、QQ教學(xué)群、直播課堂以及FIF訊飛口語APP完成線上教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)、討論以及作業(yè)提交。

6.評(píng)價(jià)與修正教學(xué)過程（E）。春季學(xué)期試點(diǎn)班級(jí)課程考核采用100%形成性考核方式，以學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為、VR實(shí)訓(xùn)活動(dòng)參與情況、QQ及FIF學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度為考核指標(biāo)（見表1）。同時(shí)，在期初和期末分別利用評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)分析說明創(chuàng)新教改實(shí)施的成效。

表1 春季學(xué)期試點(diǎn)班級(jí)課程考核指標(biāo)

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.組建多元化英語課程思政教改試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。與傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同，本次試點(diǎn)組建了多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的多元化英語課程思政教改試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，成員包括西北大學(xué)及西安外國語大學(xué)教授、西安開放大學(xué)外語教研室全體英語教師、直屬一分校以及直屬二分校（城北學(xué)習(xí)中心）輔導(dǎo)教師、教務(wù)處及現(xiàn)代教育技術(shù)處支持服務(wù)教師、國家開放大學(xué)首屆學(xué)生口語及寫作大賽獲獎(jiǎng)代表等，優(yōu)秀的教改團(tuán)隊(duì)為試點(diǎn)的高質(zhì)量教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.建立英語課程思政價(jià)值模塊資源庫。英語課程的知識(shí)和理論體系蘊(yùn)含著獨(dú)有的認(rèn)知邏輯和多樣的思政元素。通過仔細(xì)研究、深入挖掘，將英語專業(yè)課程內(nèi)容中分散的思政元素整合，以章節(jié)為單位，將單元主題和思政元素內(nèi)在的邏輯關(guān)系連成線、結(jié)成網(wǎng)，可構(gòu)成具有思政價(jià)值和認(rèn)知邏輯的系統(tǒng)網(wǎng)狀式教學(xué)模塊，建立課程思政教學(xué)資源庫[10]。本項(xiàng)目中，教師結(jié)合“人文英語3”章節(jié)主題及成人學(xué)生的特點(diǎn)，重塑教學(xué)計(jì)劃，完善課程大綱，設(shè)計(jì)章節(jié)課程思政主題，從而形成思政價(jià)值模塊，建立課程對(duì)應(yīng)思政資源庫（見表2）。在試點(diǎn)的線上教學(xué)（小鵝通直播課）中，授課教師注重將教材主題與思政教育緊密結(jié)合，從大學(xué)英語課程中提煉國家精神、民族品格、社會(huì)文化等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生看待問題的辯證思維方式，建立學(xué)生的使命感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，尊重科學(xué)[11]。

表2 大學(xué)英語課程“人文英語3”思政價(jià)值模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

3.活化思政育人成效。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)VR（Virtual Reality）在語言學(xué)習(xí)上的運(yùn)用主要體現(xiàn)于語言學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建[12]。VR技術(shù)的交互性、沉浸感和現(xiàn)實(shí)感增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的臨場體驗(yàn)感[13]。學(xué)習(xí)者可以自由自主進(jìn)行反復(fù)、多次場景學(xué)習(xí)。VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)利用多模態(tài)視角下多樣化的資源符號(hào)建構(gòu)多維學(xué)習(xí)語境，以VR“真實(shí)”語言環(huán)境為依托進(jìn)行多感官的沉浸式體驗(yàn)，激活學(xué)生視覺、聽覺及觸覺多感官參與，提升英語教學(xué)效果的同時(shí)兼顧課程思政教育。

西安開放大學(xué)公共英語課程多模態(tài)教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)VR實(shí)訓(xùn)課程選取“人文英語3”第五章節(jié)“如何進(jìn)行演講、如何寫演講稿”的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，以中英雙語結(jié)合形式進(jìn)行授課。學(xué)生帶上VR眼鏡，體驗(yàn)“陜甘邊革命根據(jù)地照金紀(jì)念館”VR資源的3D真實(shí)情景教學(xué)。在回顧革命歷史的同時(shí)，結(jié)合所看所感所想，完成不少于100字的紅色教育題材的演講任務(wù)。與此同時(shí)，結(jié)合“九一八”紀(jì)念日，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生重走紅軍路，激發(fā)學(xué)生愛國之情，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講好紅色故事，用英語講好中國故事。VR紅色主題教育實(shí)訓(xùn)課堂有效提升了課堂思政教育價(jià)值，VR教學(xué)技術(shù)有機(jī)地將英語教學(xué)與紅色教育相融合，凸顯了英語課程教學(xué)的思政育人功能。

4.精進(jìn)思政育人效果。與傳統(tǒng)課堂不同，在線教學(xué)無法通過直觀現(xiàn)場獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師只能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。FIF訊飛口語訓(xùn)練系統(tǒng)有效地將采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)智能分析與智能評(píng)價(jià)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了外語在線教學(xué)智能化過程性評(píng)價(jià)，解決了開放教育課程責(zé)任教師“一對(duì)多”班級(jí)學(xué)生量龐大且學(xué)習(xí)過程難以跟進(jìn)的問題，保證了課程思政教育的持續(xù)性。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開放式思想教育模式，試點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用FIF訊飛口語訓(xùn)練APP的智能化優(yōu)勢創(chuàng)新思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)了能夠體現(xiàn)中國聲音、政策和價(jià)值觀等內(nèi)容的資源，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，在英語思政教學(xué)中構(gòu)建了“課上思政”與“課下精進(jìn)”雙線貫通機(jī)制，使課下思政教育可視化，過程評(píng)價(jià)智能化，為學(xué)生打造出了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的課程思政教育新模式。

（三）實(shí)踐評(píng)價(jià)

課程思政中人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入、層層遞進(jìn)的過程，即從初步認(rèn)識(shí)、情感認(rèn)同、深刻理解，到落實(shí)行動(dòng)，從而達(dá)到知行合一。課程按單元設(shè)置多主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政人文素養(yǎng)目標(biāo)）設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而每個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不同，形式不同，亟需設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，規(guī)范評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)、合理、準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況以及各主題學(xué)習(xí)的成長情況。

項(xiàng)目利用評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程并收集結(jié)果反饋。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)對(duì)主觀性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行描述的評(píng)價(jià)工具，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和等級(jí)界定。整個(gè)量表內(nèi)容設(shè)計(jì)融合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要素體現(xiàn)了資料查找、分析表達(dá)任務(wù)、任務(wù)參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反饋改進(jìn)等內(nèi)容。整個(gè)量規(guī)涵蓋了單元主題任務(wù)的所有三維目標(biāo)，并將素養(yǎng)目標(biāo)拆分到任務(wù)過程的多個(gè)要素中，細(xì)化著手準(zhǔn)備內(nèi)容和呈現(xiàn)結(jié)果，全面客觀地反映了學(xué)生在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的素養(yǎng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)活動(dòng)遵循“呈現(xiàn)-評(píng)價(jià)-反饋-交流”的流程。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)開始前，教師將評(píng)價(jià)量規(guī)通過QQ群發(fā)布給學(xué)生，并進(jìn)行講解，明確評(píng)價(jià)量規(guī)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的督促和引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)任務(wù)過程中和完成后，教師根據(jù)量規(guī)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并網(wǎng)上與之交流待改進(jìn)提升之處。

項(xiàng)目試點(diǎn)班67名學(xué)生，對(duì)照班62名學(xué)生?！叭宋挠⒄Z3”課程共54課時(shí)，設(shè)計(jì)有8個(gè)教學(xué)任務(wù)。以第五單元“演講”主題課程為例，其教學(xué)效果對(duì)比情況如下表3所示：

表3 教學(xué)效果對(duì)比表

數(shù)據(jù)中，“語言描述”收集的是學(xué)生在課程具體任務(wù)中綜合素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)任務(wù)中將文化自信、思想認(rèn)同、誠信、創(chuàng)新等課程素養(yǎng)目標(biāo)通過語言描述體現(xiàn)?！熬媲缶眲t是對(duì)“反饋改進(jìn)”的具體體現(xiàn)，反映了試點(diǎn)過程中學(xué)生也在不斷修正自己的思維和行動(dòng)。在課程初期，試點(diǎn)班和對(duì)照班學(xué)生的成績相差不大，但經(jīng)過一學(xué)年的試點(diǎn)改革實(shí)踐之后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生更傾向于將課程思政價(jià)值引領(lǐng)的綜合素養(yǎng)“內(nèi)化于心、外化于行”，合作溝通和任務(wù)參與積極性明顯提高，作業(yè)修整優(yōu)化的比例都明顯高于對(duì)照班，說明此次教改起到了正向引領(lǐng)的作用。

同時(shí)，項(xiàng)目編制調(diào)查問卷，收集試點(diǎn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)，進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查。數(shù)據(jù)表明：參與大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革模式學(xué)習(xí)的同學(xué)對(duì)課程的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未參與教改的同學(xué)（見表4）。學(xué)生在訪談中表示科技感十足的VR體驗(yàn)與FIF訊飛口語訓(xùn)練系統(tǒng)使英語學(xué)習(xí)更具趣味性，也更智能化，學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)興趣所在，英語學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

表4 課程滿意度調(diào)查對(duì)比

智能化時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)革新了開放教育傳統(tǒng)的授課模式和評(píng)價(jià)方式。VR交互式教學(xué)資源與FIF訊飛口語訓(xùn)練APP系統(tǒng)為大學(xué)英語課程思政教學(xué)注入了新的元素。遠(yuǎn)程開放教育中大學(xué)英語課程與思政教育的結(jié)合將在智慧教育的引領(lǐng)下趨于多樣化，這有助于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不斷促進(jìn)知識(shí)教育與德育教育同向同行，為課程思政教育持續(xù)注入新的動(dòng)能。