以“三個協(xié)同”推進大中小學思政課教師隊伍一體化建設

徐秦法 黃冰鳳

摘 要：大中小學思政課教師隊伍一體化建設是推進新時代思政課高質量發(fā)展的關鍵一環(huán)，重要性不言而喻。大中小學思政課教師隊伍一體化建設旨在打破以往各個學段思政課教師“各管一段”的局面，匯聚各個學段思政課教師的育人合力，為有效實現(xiàn)大中小學思政課一體化提供保障。在促進大中小學思政課教師隊伍的一體化建設過程中，可通過教學協(xié)同夯實大中小學思政課教師的教學技能，通過科研協(xié)同提升大中小學思政課教師的科研水平，通過實踐協(xié)同推進大中小學思政課教師的交流溝通，以期加強他們之間的一體化意識，為循序漸進地培養(yǎng)一代又一代的社會主義建設者和接班人保駕護航。

關鍵詞：大中小學;思政課教師一體化;教學協(xié)同;科研協(xié)同;實踐協(xié)同

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.002

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0007-07

習近平總書記在學校思政課教師座談會上對思政課教師寄予厚望，指出“辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]毋庸置疑，思政課教師的關鍵作用是不可替代的，是新時代思政課守正創(chuàng)新的關鍵力量。大中小學思政課一體化作為思政課改革創(chuàng)新的一項重要工程，理應發(fā)揮大中小學思政課教師隊伍的關鍵作用。大道至簡，落實為要。新時代大中小學思政課一體化的關鍵在于落實，在于堅持理論與實踐相結合，因為再好的理論也要經過實踐的檢驗，方可實現(xiàn)改造世界的目的，“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實行，那末，這種理論再好也是沒有意義的?！盵2]充分發(fā)揮大中小學思政課教師隊伍的關鍵作用，必須要落實大中小學思政課教師隊伍的一體化建設，以“教學協(xié)同、科研協(xié)同、實踐協(xié)同”增強各個學段思政課教師的銜接意識。通過打通各個學段思政課教師相互之間的壁壘，進而理直氣壯地推進新時代大中小學思政課一體化的建設發(fā)展，最終推進學校思政課的高質量發(fā)展。

一、以教學協(xié)同夯實大中小學思政課教師的教學技能

教師是人類靈魂的工程師，他們的教學能力至關重要，直接決定著教學的成效。大中小學思政課教師需始終牢記：老師是第一身份，教書育人是第一工作，上課是第一責任。全力站穩(wěn)立德樹人的思政講臺，需要大中小學思政課教師努力提升教學技能，解決好“內功”問題，真會、真用、真教思政課。將“六個要”真正貫徹落實在思政課教學之中，努力提升自身的教學技能，爭做富有吸引力、感染力的教學能手;努力做學生成長成才的引路人，扣好學生成長成才的第一粒扣子。

1.思政課教師要始終堅持“教書育人”的教學理念

教書育人是大中小學思政課教師的職責所在，且尊師重教歷來是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。習近平總書記多次在不同場合，尤其是教師節(jié)、青年節(jié)、兒童節(jié)等特殊時間，闡明教師的重要性。教師承擔著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任;[3]人才培養(yǎng)，關鍵在教師;[4]教師隊伍的思想素質和教學水平直接決定著未來學生成長的方向，教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪石路。[5]思政課教師作為教師群體的特殊存在，要求更高，擔負的責任也更大。他們始終堅守在學校立德樹人的一線上，教書育人，盡職盡責，把思想理論教育滲透到教學實踐和學校各種活動領域中，一切為了學生的全面健康成長負責。努力做好學生成長之路的“引路人”和“領導者”。

抓好教書育人一體化建設就是要求大中小各個學段思政課教師堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，使之入腦、入心、入行，為黨、國家和人民培養(yǎng)新時代所需要的青少年。小學思政課是教書育人一體化的基礎化階段，教師怎么教與學生如何學顯得尤為重要，是有效銜接中學大學教學協(xié)同的切入點，是大中小學思政課教學接力的第一棒。在加強小學思政課建設的過程中，應該發(fā)揮小學思政課的奠基作用，為大中小學的教學協(xié)同筑牢根基，避免出現(xiàn)大中小學“各管一段”的分層現(xiàn)象。注意密切關注教師的教學方法和學生的學習效果，運用情景教學法、故事教學法、體驗式教學法等激發(fā)小學生的學習熱情。充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂協(xié)同育人的功能，使小學生提前適應多元立體化的教學模式。中學思政課是思政課教書育人的知識化階段，中學思政課教師可通過灌輸性的教學方法，教會學生掌握馬克思主義及其中國化理論成果的知識體系，強化理論認同。要注意的是，這里所說的灌輸性的教學方法，指的是大中小學思政課教師在開展教學時拋開單一的理論灌輸方式，采用啟發(fā)式的教學方式，在“潛灌輸、隱灌輸、導灌輸”[6]中講授思政課，激發(fā)中學生學習思政課的積極性與自覺性。大學本（專）科、碩士和博士思政課是思政課教書育人的思想化階段，重在引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的奮斗之中，促成行為認同。

2.加強大中小學思政課教師的教學能力建設

“教書育人”的教育理念是大中小學思政課教師必備的首要條件，與此同時，他們的教學能力的全方位提升一樣處于非常關鍵的地位，其對加快實現(xiàn)新時代大中小學思政課一體化的建設發(fā)展具有重要推進作用。習近平總書記在學校思政課教師座談會上對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的素養(yǎng)要求，在推進大中小學思政課教師隊伍一體化建設的要求下，思政課教師建設和發(fā)展多方面的能力是必然趨勢。

大中小學思政課教師的教學能力包括多方面的能力發(fā)展。首先，思政課教師對課程教材體系、教學內容的理解力和執(zhí)行力。教材是國家事權，是國家意志的體現(xiàn)。教材作為大中小學思政課的重要載體，重視教材建設一直是思政課改革創(chuàng)新的舉措之一。當前，思政課教材由國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用，為一體化人才培養(yǎng)格局的形成做好鋪墊。各個學段的思政課教師要充分認識到統(tǒng)編教材的權威性、科學性，加深對統(tǒng)編教材的研讀，在日常教學中用科學理論分析和解答學生所關注的理論問題與現(xiàn)實問題，努力使思政課課程更加契合每個學段學生的理解能力與接受能力。其次，思政課教師對教學方法的改革力和創(chuàng)新力。因為教學方法既關系到教學目標的實現(xiàn)，也關系到教學質量的好壞，是推進思政課不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐。當前，現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合，是我國教育事業(yè)的重大發(fā)展戰(zhàn)略，也是世界教育發(fā)展的潮流。信息技術的發(fā)展催生新的教育理念和教學模式，教育信息化已是大勢所趨。在數(shù)字信息化時代，“要運用新媒體技術使工作活起來”[7]。思政課教師要重視利用新媒體技術，發(fā)展媒介素養(yǎng)，及時了解學生的思想發(fā)展動態(tài)。引導學生對新媒體呈現(xiàn)的各正能量榜樣進行學習，對網上的各種繁雜信息學會正確辨別，進而避免各類不良信息對自己造成的困擾，不斷發(fā)揮新媒體的正面引導作用。此外，思政課教師要堅持內容為王和新媒體技術為輔的原則，充分運用視頻、圖像、音頻等提升教學效果，增強課堂的感染力和時代感。為了做到網上網下一致，加強與學生在課堂外的交流互動，思政課教師還應熟悉使用騰訊視頻、雨課堂、微博、微信、易班、B站等新興社交媒介，與學生積極交流互動，實現(xiàn)思政課網絡育人的目標。再次是思政課教師對各學段思政課課程思想、教學理念的聯(lián)結力與銜接力。一體化強調的是各事物之間的聯(lián)系、結合，對于大中小學思政課一體化來說，需要各個學段的思政課教師始終堅持一體化意識，加深對思政課一體化的整體規(guī)劃與分段安排的理解，做好教材體系、教學體系、價值體系之間的聯(lián)結、轉化，加快形成一體化的大中小學思政課。

3.夯實大中小學思政課教師教學技能的落腳點

以教學協(xié)同夯實大中小學思政課教師的教學技能關鍵之處在于落實，在于如何通過教學協(xié)同提升大中小學思政課教師的教學技能，進而為有效推進大中小學思政課一體化保駕護航。大中小學思政課教師可通過合作教學、一體化備課等方式加強彼此間的聯(lián)系，互相提升各自的教學技能。例如，在合作教學方面，中小學思政課教師具有豐富的一線教學經驗，他們可通過講座的方式給高校的思想政治教育及相關專業(yè)學生傳授教學經驗及體會，對即將走上思政課講臺的學生進行指導。同時也可以與高校思政課教師交流溝通，提供中小學生思想道德發(fā)展的實際情況，為高校思政課教師提高教學的針對性提供重要遵循;高校教師則可以為中小學教師開展思政宣講和學習輔導報告，如開展黨的十九屆六中全會精神宣講活動、黨史學習教育宣講會等，認真學習中國共產黨100年的奮斗史，讀懂黨的發(fā)展歷程，厘清黨的光榮傳統(tǒng)、寶貴經驗和偉大成就，學習黨的理論創(chuàng)新，堅定黨的信仰，做黨的絕對忠誠者。全面了解和正確認識黨的歷史，尋找黨的初心與使命，善于從黨史學習中汲取理論精華，把黨史作為消醒劑、營養(yǎng)劑，增強自身的思想自覺、政治自覺和行動自覺，為開展新時代學生黨史教育做好理論上的準備。在一體化備課方面，要實現(xiàn)大中小學思政課教師備課機制一體化。通過一體化的備課，有利于各個學段教師互相交流各自的教學內容和方式方法，有效地解決思政課教學內容簡單重復、沒有新意的問題;通過一體化的備課，可以有效地破除大中小學各個學段的物理空間阻隔，使每個學段的思政課教師既能備好本學段的課程，還能有效銜接鄰近階段思政課的教學內容，不僅要守好本學段的“渠”，還要分工合作，牢筑大中小學思政課教師協(xié)同育人屏障。

二、以科研協(xié)同提升大中小學思政課教師的科研水平

大中小學思政課教師教學能力的提升離不開持續(xù)的科學研究，應在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)研究問題，在學術研究中提升教學效果，促進教學與科研的良性循環(huán)發(fā)展。對思政課教師來講，就是要把學生放心上，把論文寫進學生的心靈，真正做到在學生的人生拔節(jié)孕穗期栽培好他們。因為檢驗思政課教師教學的水平不是看其拿了多少重要課題、發(fā)了多少重要文章，而是看把學生培養(yǎng)得怎樣，學生是否認同他們的引領。但由于應試教育的影響，許多中小學思政課教師將大量精力用于學生分數(shù)的提升，缺乏科研意識;而大學思政課教師雖然科研意識相對較強，但更多地將研究視野局限于高校思政課范圍內，這就致使大中小學思政課教師在科研協(xié)同上缺乏銜接，科研與教學出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，影響著大中小學思政課教師隊伍的一體化建設。當前的迫切任務就是加大力度促進大中小學思政課教師之間的科研協(xié)同，以科研協(xié)同提升大中小學思政課教師的科研水平，進而加強對大中小學思政課一體化的相關研究，最終使科研與教學協(xié)同發(fā)展。

1.正確認識提升大中小學思政課教師科研水平的重要性

教師的科研水平，是指在學科專業(yè)中從事科學研究工作的能力水平，是教師專業(yè)知識深度和廣度的證明。教師的科研能力包括多方面，如課題的申報、研究資料的收集整理和分析能力、學術論文的撰寫能力等，教師的科研能力決定著教師科研水平的高低。于思政課教師而言，“科研是思政課教師的生命力之所在，他們的未來是和教育科研緊密聯(lián)系在一起的，這是思政課教師面對新世紀、新實際必須具有的新的教育理念?！盵8]從事大中小學思政課教學的教師，他們的科研水平也應該有所提升，因為“教學就是一種學術類型，學術本身也是一種教學研究”[9]，兩者兼?zhèn)洌拍軌虿粩嘣鰪娝颊n教學針對性、實效性和吸引力、感染力。

重視科研是未來思政課改革創(chuàng)新的一股潮流，對于思政課教師的意義重大，有利于提升思政課的深度和水平，增強思政課教學的動力，增強思政課教師的職業(yè)自尊和自信。[10]但從目前大中小學思政課教師隊伍的狀況來看，自覺承擔起教學與科研雙重任務的教師為數(shù)不多，中小學思政課教師重教學輕科研與大學思政課教師重科研輕教學的現(xiàn)象時有發(fā)生，思政課教師的教學與科研失衡。要解決大中小學思政課教師教學與科研中存在的問題，提高大中小學思政課教學的實效，就應將科研能力作為衡量新時代大中小學思政課教師一體化水平的重要指標之一。具體來說，大中小學思政課教師的科研水平主要表現(xiàn)在三個方面：一是以大中小學思政課教學的內容為研究對象，對思政課教學中的重點、難點、熱點、疑點進行研究，這是提高思政課教學實效的基本要求;二是對當前大中小學思政課必修課程的內在體系進行研究，對實施過程中可能出現(xiàn)的問題及如何避免進行探討;三是對大中小學思政課教學實踐中急需解決的問題進行研究，對思政課教學的特殊性、教學原則、教學規(guī)律作出探索等。顯然，大中小學思政課教師的科研既涉及思政課理論問題，也涉及思政課實踐問題，如教學過程中遇到的問題、以及與學生成長發(fā)展息息相關的現(xiàn)實問題。大中小學思政課教師只有加強思政課理論與實踐問題研究，才能在科學研究中不斷提升自身的學術能力，也為思政課的教學提供理論支撐，讓科研成果走進思政課的課堂。

2.理性分析影響大中小學思政課教師科研協(xié)同的阻滯因素

當前，大中小學思政課教師科研協(xié)同的效果不佳，大學思政課教師的科研水平相對較高，中小學思政課教師的科研水平相對較低。需要理性分析影響大中小學思政課教師科研水平的阻滯因素，為進一步推進大中小學思政課教師的科研協(xié)同提供可靠觀測點。

一是各個學段對科研的定位清晰度欠缺，也存在科研信息不對稱的情況。關于教學與科研兩者之間的關系，大中小學各個學段對其定位各有差異。中小學思政課由于受到應試教育的影響，思政課教師普遍注重教學效果的提升，極少關注思政課科學研究方面的信息，他們外出進修培訓、參加學術會議的機會較少，導致中小學思政課教師的學術視野不寬，科學研究能力較弱。而在大學階段，則比中小學更注重科研，科研成果較為豐富，但也存在本科院校與高職院校對待教學與科研的側重點不一樣的現(xiàn)象。各個學段關于科研教學的定位，并未形成統(tǒng)一的說法，一定程度上阻礙了大中小學思政課教師的科研協(xié)同發(fā)展。

二是部分思政課教師科研意識薄弱，科研氛圍不濃。當前大中小學思政課教師的科研協(xié)同中，由于部分思政課教師的科研意識薄弱，科研氛圍不濃，導致大中小學思政課教師的科研協(xié)同難以開展，中小學思政課教師的科研意識整體偏低，大學思政課教師的科研意識則相對可觀。但是，也存在著部分高校思政課教師科研意識薄弱，缺乏科學研究的興趣和熱情，存在畏難逃避心理，認為科學研究工作難度大，無法勝任。一些教師甚至沒有申報過思政課相關課題，對思政課基本的理論知識、學術動態(tài)、學術前沿掌握不夠，對自己的研究方向和研究領域了解不夠。

三是部分學?？蒲泄芾砉ぷ鞑坏轿?，科研保障水平低。由于中小學思政課普遍重視教學效果，把升學率放在重要位置，對思政課的科學研究較少涉及。因此，這里主要從大學階段思政課的視角進行分析，影響大中小學思政課教師科研協(xié)同的阻滯因素主要在于科研管理工作不到位，科研保障水平低。大學階段的部分高校對思政課的科學研究重視度不夠，對思政課教師的科研要求低;部分高校對于思政課的科研保障水平低，科研經費欠缺，致使一些思政課科研項目未能有效開展，思政課研究成果則相對少;部分高校對于思政課的科研激勵不夠，未能激發(fā)思政課教師的科研興趣。

3.積極推進大中小學思政課教師科研協(xié)同的基本要求

科研協(xié)同是提升大中小學思政課教師科研水平的重要選擇，必須要明確推進大中小學思政課教師科研協(xié)同的基本要求，進而更好地推動大中小學思政課教師隊伍一體化的建設。抓好科學研究一體化建設是指大學思政課教師與中小學思政課教師在科研領域、科研主題和科研分工上各有側重，同時又強調大中小學思政課教師科研上協(xié)作互動，力爭在大中小學思政課一體化的相關研究上有所突破。

首先，端正大中小學思政課教師的科研態(tài)度。要激發(fā)思政課教師“我要科研”的主觀意愿，投身適合本學段的科研領域，大學思政課教師自覺從事思政課一體化的科學研究，中小學思政課教師積極主動從事思政課一體化的科學研究。要強化各個學段思政課教師的科研創(chuàng)新意識與學術意識，選取適合自身的研究主題，然后往既定主題方向深入研究。中小學思政課教師可選擇回應思政課教育教學的實踐現(xiàn)實困惑的主題，大學思政課教師除了選擇“微觀細繪”的主題，還應選擇“中觀描摹”“宏大敘事”[11]的主題，努力回應教育教學的理論應然困惑，提煉概括大中小學思政課一體化重大教育教學理論。

其次，提升大中小學思政課教師的科研能力素質，使之能承擔適合的科研工作。大學思政課教師的科研水平比中小學教師的科研水平略高，對相關的項目申報工作相對熟悉，要在科研選題、項目申報、中期檢查、結項驗收、成果轉化等層面上提升大學思政課教師的科研能力;而中小學思政課教師長期在一線教學，可以在資料收集、具體實施、實踐調查、經驗推廣等方面提升科研能力。如何最大可能地發(fā)揮大中小學思政課教師的科研協(xié)同作用，清華大學馬克思主義學院則走在了前列，于2019年第一次開設思政課骨干提升計劃教育博士項目，面向中小學思政課一線優(yōu)秀教師招收攻讀教育博士專業(yè)學位研究生。這一舉措既提升了中小學思政課教師的理論學識和科研水平，也有效地促進了大學思政課教師與中小學思政課教師的科研協(xié)同。故而，應重視大中小學思政課教師科研團隊的建設，實現(xiàn)科研資源、成果、方法和空間的開放共享，構建學科內、學段內科研共同體和大中小學思政課教師科研伙伴關系，努力形成大中小學思政課教師科研協(xié)同育人的新局面。如可以合作申報大中小學思政課一體化相關研究課題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互配合，聯(lián)合攻關，形成科學研究合力。

再次，增強大中小學思政課教師的科研水平離不開教師的積極參與。教師是思政課教育教學的主體，在整個教學環(huán)節(jié)中扮演著關鍵角色， 他們的學術素養(yǎng)、科研能力直接關系到思政課教學的意識形態(tài)功能的貫徹落實。思政課教師“必須將課程教學建立在扎實的科學研究基礎之上，否則便是‘以己昏昏， 使人昭昭’?！盵12]新時代，思政課教師的教學與科研是融為一體的，二者互相促進，最終目的都是為了提升思政課的教學效果與育人效果。這就需要教師在保證教學質量的前提下，注重對思政課的基本理論和學術前沿的研究，為教學的順利開展提供扎實的理論內容。不僅如此，思政課教師還應進行跨學科研究，發(fā)揮思政課與其他課程協(xié)同育人的功能，增強用其他學科的優(yōu)秀研究成果回應本學科領域重大理論和現(xiàn)實問題的能力，構建“大思政”育人格局。

三、以實踐協(xié)同增強大中小學思政課教師的實踐能力

實踐的觀點是唯物史觀最基本、首要的觀點，是馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出來的一種新的哲學思維方式，要求人們用實踐的思維方式處理現(xiàn)實生活中的問題，更好地改造主觀世界和客觀世界。在大中小學思政課教師隊伍一體化建設中，要以實踐協(xié)同推進大中小學思政課教師的交流溝通，打通內在的交流溝通體系。教育部下發(fā)的《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》文件中明確強調要“定期開展大中小學思政課一體化教學研究活動。鼓勵高校馬克思主義學院與中小學開展結對活動，定期開展教學研討、課程研究、教師實踐教育等活動”[13]?？芍?，加強大中小學思政課教師的實踐協(xié)同，通過各種實踐方式加強各個學段思政課教師的實踐能力，有利于推進大中小學思政課一體化的進程。

1.搭建一體化平臺，為增強大中小學思政課教師的實踐能力提供空間

以實踐協(xié)同推進大中小學思政課教師的實踐能力，首要的就是要搭建一體化平臺，創(chuàng)造各種交流溝通的場合，為增強大中小學思政課教師的實踐能力提供實踐空間。一是相關教育行政主管部門、機構、學校要創(chuàng)設條件，舉辦全國性、區(qū)域性的學術與教學交流會議，鼓勵大中小學思政課教師走出課堂，積極參加各種會議，分享他們的教學與科研成果，互相學習，優(yōu)勢互補，加深對各個學段思政課教育教學的了解，共同研討新時代大中小學思政課一體化的改革創(chuàng)新等。二是建立健全一體化備課平臺，從橫向備課上，思政課改革創(chuàng)新能力強的學校和思政課水平高的專家應該發(fā)揮帶頭示范作用，加強思政課教師的橫向備課，提高大中小學思政課教師的教學能力;從縱向備課上，加強各個學段思政課教師的縱向備課，一體化設計不同學段思政課的教學要求，減少不必要的教學內容簡單重復問題，循序漸進地推進思政課的教育教學。三是建立和完善大中小學思政課教師網上交流平臺，如易班、釘釘、騰訊會議等網絡平臺，“互聯(lián)網+教育”時代為大中小學思政課教師交流溝通搭建了良好的跨越時空的網上平臺，通過在網上互動的方式可以及時了解不同學段思政課的建設發(fā)展情況，有利于大中小學思政課教師根據(jù)思政課的發(fā)展情況不斷進行調整和改進。

2.堅持一體化培養(yǎng)培訓，為增強大中小學思政課教師的實踐能力創(chuàng)造條件

堅持一體化的培養(yǎng)培訓是加強大中小學思政課教師的實踐能力不可或缺的一環(huán)，只有通過一體化的培養(yǎng)培訓實踐活動，進而增強自身的實踐能力，才能更好地促進大中小學思政課教師一體化的建設發(fā)展。

一方面，要進行一體化培養(yǎng)。一體化培養(yǎng)是加強大中小學思政課教師實踐能力的重要途徑，同時也增強了各個學段教師的一體化意識。這是因為從“讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發(fā)芽”[14]到把學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設者和接班人是一個循序漸進、螺旋上升的過程，單靠一個學段的思政課教師難以完成，必須構建思政課教師育人共同體，而一體化培養(yǎng)則是構建思政課教師育人共同體的有效選擇。進行一體化培養(yǎng)，關鍵是要發(fā)揮高校馬克思主義學院的輻射作用，為大中小學思政課教師的培養(yǎng)提供平臺。一是完善馬克思主義理論學科體系，發(fā)揮馬克思主義理論學科在培養(yǎng)思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢，尤其是加強本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，為大中小學思政課一體化建設發(fā)展輸送一批批專業(yè)能力過硬的思政課教師。二是高校馬克思主義學院在招收高校思政課教師繼續(xù)攻讀博士、碩士學位時，應該適當?shù)叵蚍险惺諚l件的中小學思政課教師傾斜，既為提高中小學思政課教師的理論水平、科研水平、教學能力等創(chuàng)造條件，也為加強大中小學各個學段思政課教師的實踐能力創(chuàng)造了條件。

另一方面，要堅持一體化培訓。進行一體化培訓拉近了大中小學思政課教師的距離，為破除大中小學各個學段思政課教師各自為政、相互割裂的局面提供了解決路徑，也有利于增強大中小學各個學段思政課教師的一體化意識。如何開展一體化培訓，成為當前需要解決的迫切問題。具體而言，可通過“線上+線下”的方式進行大中小學思政課教師的一體化培訓。在線下，完善培訓體系，構建“國家示范培訓、省級分批輪訓、學校全員培訓緊密銜接、相互補充的三級培訓體系”[15]，同時建立形式多樣的研修基地，如理論研修基地、教學研修基地、實踐研修基地等。這些基地可定期開展培訓活動，如大中小學思政課教師同上一節(jié)課、思政課統(tǒng)編教材的使用培訓、思政課課程改革等培訓活動。在線上，可通過5G通信、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術開展一體化培訓，要求大中小學思政課教師熟悉運用網絡教學平臺，如騰訊會議、易班優(yōu)課、中國大學MOOC（慕課）等。

3.深入開展社會實踐，提高大中小學思政課教師的實踐參與力

以實踐協(xié)同增強大中小學思政課教師的實踐能力要求大中小學思政課教師深入開展社會實踐活動，提高自身實踐能力，強化實踐育人功能。當前我國思政課教育教學一定程度上還存在著重理論講授、輕實踐活動的問題，如果只是一味地灌輸、說教，缺少社會實踐活動的輔助，很難讓思政課真正地進入學生的頭腦。始終要牢記的是“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[16]唯有通過大中小學思政課教師的實踐協(xié)同，與現(xiàn)實生活情況結合起來，才能更好地實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化，也有利于加快大中小學思政課教師隊伍的一體化建設。

以實踐協(xié)同的方式增強大中小學思政課教師實踐能力的過程中，不同學段不同年級的思政課教師理應重視開展各式各樣的實踐教學活動，加強大中小學各學段的交流溝通，形成相互配合、優(yōu)勢互補的一體化格局。如可通過理論宣講、實地考察、舉辦學生夏令營活動等方式，在各種各樣的實踐中加強大中小學思政課教師的交流互動。具體到每個學段，具體要求主要是：一是高校馬克思主義學院要發(fā)揮帶頭作用，創(chuàng)造有利條件，加強經費支持，要做到“主動對接中小學思政課教師隊伍建設，開發(fā)專門培訓項目，并鼓勵教師走進中小學校開展教學實踐”[17]。高校思政課教師在與中小學思政課教師開展實踐協(xié)同的前提條件是加強自身的實踐能力，在條件允許的情況下，可開展一定的實踐活動，如走進企業(yè)、走進社區(qū)、走進農村，力爭通過自身的實踐了解社情、民情，為思政課的實踐教學積累豐富素材，同時也為加強與中小學思政課教師的實踐協(xié)同做好準備。二是中學思政課教師作為小學思政課教師與大學思政課教師實踐協(xié)同的聯(lián)結者，發(fā)揮著重要作用。雖然中學階段的應試教育較為明顯，面臨著中考與高考的雙重壓力，但也不能因此忽視思政課的實踐教學。中學思政課教師要把實踐教學納入教學計劃，使每門課程在教學計劃中體現(xiàn)實踐教學安排。同時，充分挖掘當?shù)貎?yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化，因地制宜地開展實踐教學，在實踐教學中提升自身的實踐能力。三是小學思政課教師的實踐能力建設，小學“道德與法治”教材內容側重點在于培養(yǎng)小學生良好的品德素養(yǎng)和行為習慣，注重小學生的“體驗式”感受，通過自身的切身感受增強社會責任感、實踐能力。如小學一年級下冊四個單元、三年級上冊第三單元“安全護我成長”、四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”、六年級下冊第一單元“完善自我 健康成長”等的教材內容都是以培養(yǎng)小學生良好的行為習慣為出發(fā)點，通過引導小學生知道自身與自然、社會的關系，既要懂得保護自然，珍惜自己的生命，健康成長，也要養(yǎng)成良好生活習慣和消費習慣，學會規(guī)范自己的行為，做一個積極樂觀的小學生。在小學思政課教師的實踐能力建設方面，小學思政課教師需堅持課堂教學與實踐教學相結合，開展一系列有益于小學生身心發(fā)展的實踐活動，如開展節(jié)日紀念日活動、儀式教育活動、入隊舉行儀式活動，尤其是勞動教育活動，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”[18]，以積極向上的價值觀、正能量鼓勵小學生，促使小學生形成良好的道德和行為習慣。

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