地方高校初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及提升策略

楊 敏，宋香麗，陳 樂(lè)

（1.玉林師范學(xué)院商學(xué)院，廣西玉林537000；2.桂林電子科技大學(xué)光電工程學(xué)院，廣西桂林541004）

初任教師又被稱為新任教師，處于教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程的初始時(shí)期，也是一個(gè)特殊的教師群體，其專業(yè)發(fā)展階段不僅是一個(gè)教師發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，更是關(guān)系到地方高校新進(jìn)教師職業(yè)晉升與學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財(cái)政提供資金，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校，全國(guó)共有2500多所，作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。放眼全國(guó)，地方高校正經(jīng)歷大發(fā)展的階段，很多地方院校為了能盡快地提高學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，不斷加大投入，每年都引進(jìn)大量的新教師，即初任教師。盡管新引進(jìn)的教師大多都具有博士或碩士等學(xué)歷水平，但大部分新教師并非出身于“師范”專業(yè)，突然成為一名“初任教師”，多少有些“不適應(yīng)”，特別一些畢業(yè)于國(guó)家重點(diǎn)院校的博士，到地方院校從事教學(xué)或者科研工作，由于學(xué)校層次的巨大差異，導(dǎo)致很多初任教師的職業(yè)發(fā)展受阻。如何解決地方院校初任教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，成為眾多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。

對(duì)于地方高校初任教師來(lái)說(shuō)，我們不僅要關(guān)注初任教師教學(xué)水平的提升，更要重視初任教師科研水平的發(fā)展。①?gòu)垥?huì)肖、張佳、王利峰：《地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素及實(shí)施路徑》，《中國(guó)成人教育》2016年第14期，第140—142頁(yè)。教學(xué)與科研相輔相成，應(yīng)將教學(xué)與科研放置同一地位，而且將兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮科研與教學(xué)互相促進(jìn)的最佳效果，才能促進(jìn)初任教師的全面發(fā)展，這也將直接影響到地方高校的教學(xué)質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展。②李嵐?jié)?、林迪、盛開等：《新入職高校青年教師教學(xué)技能提升策略探析》，《教育教學(xué)論壇》2020年第52期，第23—25頁(yè)。因此，地方高校初任教師的職業(yè)發(fā)展成為教育行業(yè)的核心問(wèn)題?？墒菍?duì)于地方高校的初任教師來(lái)說(shuō)，想成長(zhǎng)為一個(gè)有理想、有知識(shí)、有道德的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師并不是那么的容易。③李雪、陳春霞、彭進(jìn)松：《高校新入職青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》，《黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)》2021年第3期，第71—72頁(yè)。地方高校初任教師正是處于事業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，絕大多數(shù)的職位都比較低，因此有很多的因素影響其專業(yè)發(fā)展。本文就從教學(xué)技能和科研能力這兩個(gè)方面來(lái)討論和分析初任教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，并給出對(duì)應(yīng)的一些解決方案。

一、地方高校初任教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，高等教育已進(jìn)入普及化階段，地方高校不僅是規(guī)模和數(shù)量化的發(fā)展，更多要致力于內(nèi)涵式的發(fā)展，高校辦學(xué)水平的高低對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展具有重大影響。初任教師不但是地方高校的重要組成部分，更是地方高校的科研主力軍。所以，地方高校的發(fā)展與初任教師密切相關(guān)。初任教師的專業(yè)發(fā)展可分為：教學(xué)技能的發(fā)展、科研發(fā)展和社會(huì)服務(wù)，其中教學(xué)是立業(yè)之本，科研是發(fā)展之本①賈婭娟：《高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究》，《河南農(nóng)業(yè)》2021第6期，第13—14頁(yè)。，社會(huì)服務(wù)也在教師發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，三者相互輔助，相互成就。但是，初任教師是以另一種身份重新再次進(jìn)入校園，這種由學(xué)生向老師身份的轉(zhuǎn)變，也是向一名職業(yè)的科研工作者身份轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，初任老師如何適應(yīng)新的工作環(huán)境，如何盡快學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的教學(xué)技能、提升獨(dú)當(dāng)一面的科研能力，都考驗(yàn)著每一位新任教師。

（一）教學(xué)技能方面

教學(xué)技能是每個(gè)教師最基本的職業(yè)能力，對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)也是最迫切提升的能力。圖1是根據(jù)文獻(xiàn)分析得到地方高院校初任教師教學(xué)能力得分圖②趙巍：《地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素與提升策略研究》，《淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2019第5期，第122—125頁(yè)。，此圖包含20位初任青年教師的教學(xué)素質(zhì)、能力和內(nèi)容以及授課能力，并且含有自己學(xué)生的評(píng)教內(nèi)容，最后在此基礎(chǔ)之上再加以專業(yè)人員的分析。初任教師的教學(xué)能力最高得分為87.5分，最低得分僅為64.1分，其平均值為75.0分。由此說(shuō)明地方高校初任教師教學(xué)能力評(píng)分普遍不高，教師教學(xué)能力相差很大，而且由于此圖中含有學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，所以說(shuō)明學(xué)生對(duì)初任教師的接受度也并不高。這是因?yàn)槌跞谓處煴M管大多都具博士或碩士以上學(xué)歷，但大多都不是師范專業(yè)出身。因此盡管他們都具有非常高的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，但教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)或者教師行業(yè)的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。很多初任教師只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)培訓(xùn)就直接上崗了，顯然這種簡(jiǎn)單的培訓(xùn)并不能滿足合格教師的需求。③陳曉琳、易正明、呂偉：《高校教學(xué)科研型新入職青年教師工作中的問(wèn)題和對(duì)策》，《科教導(dǎo)刊》2021第9期，第74—76頁(yè)。大部分研究生擅長(zhǎng)的是做科研研究和發(fā)表論文，很少上臺(tái)講課，更沒(méi)有專門研究如何做一名合格老師，甚至很多剛畢業(yè)的研究生，只在面試的那一刻，還想著將來(lái)自己將是一個(gè)教師，試教講臺(tái)才是他們第一次站上的講臺(tái)。④張歲玲：《大學(xué)初任教師的教學(xué)專業(yè)生涯表征及發(fā)展路徑》，《西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第4期，第84—91頁(yè)。因此，初任教師普遍出現(xiàn)備課時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中遇到難題不知如何解決，教學(xué)思路混亂和課堂效果不佳等情況。由于地方高校課時(shí)任務(wù)重，而年輕老師又只顧著“搞科研”，這個(gè)問(wèn)題顯然會(huì)比重點(diǎn)院校更加突出。

圖1 地方高校初任教師教學(xué)能力得分圖分布情況

我國(guó)高等教育對(duì)大學(xué)教師的分類，主要分為授課型和科研型兩大類。無(wú)論是地方高校，還是國(guó)家重點(diǎn)高校，對(duì)大學(xué)教師的考評(píng)更多是注重科研的考核，主要重視老師的發(fā)表文章的數(shù)量（或質(zhì)量），申請(qǐng)專利和承擔(dān)各類科研項(xiàng)目的情況。因此，大部分大學(xué)教師為了迎合考評(píng)，不得不花大量的時(shí)間搞科研，爭(zhēng)取發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文和完成各類科研項(xiàng)目。而教學(xué)的時(shí)間只能從科研時(shí)間中“擠”，因此對(duì)教學(xué)方法以及如何上好一門課的研究，無(wú)論是從時(shí)間投入上，還是重視程度上都明顯不足，甚至有還會(huì)敷衍了事。久而久之就形成了“重科研輕教學(xué)”的情況⑤胡亮、趙紅波：《高校青年教師教學(xué)能力提升策略探究》，《教育教學(xué)論壇》2020年第33期，第27—28頁(yè)。，教師在備課授課上花費(fèi)的時(shí)間少了，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，上不好課就慢慢成為一種“常態(tài)”。尤其是對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，他們急著想用大量科研成果來(lái)站穩(wěn)腳跟，不得不在科研領(lǐng)域投入更多大量的時(shí)間和精力，自然減少了對(duì)備課和教學(xué)的投入，教學(xué)成果也就大打折扣。對(duì)于初任教師而言，在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，本應(yīng)是一個(gè)提升教學(xué)技能的黃金時(shí)期，卻沒(méi)有花更多的時(shí)間和精力去研究如何上好一堂課，教學(xué)能力并沒(méi)有得到很大的提升，導(dǎo)致授課情況不理想，教師水平參差不齊，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)初任教師教學(xué)能力差異較大的根本原因。

（二）科研發(fā)展方面

當(dāng)下，科學(xué)研究水平作為大學(xué)教師的另一種考核方式，越來(lái)越受重視。地方高校為了緊隨高等教育發(fā)展，也將科學(xué)研究作為教師考核的重要指標(biāo)。很多學(xué)校已開形成了“重科研輕教學(xué)”的實(shí)際情況，但地方院?？蒲邪l(fā)展情況并不理想，其主要原因是作為地方高校的主力軍的初任教師科研發(fā)展受諸多因素影響。

1.科研環(huán)境

根據(jù)文獻(xiàn)提供的數(shù)據(jù)①黃海群：《高校青年教師科研發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對(duì)策——基于福建省14所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》，《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第4期，第110—116頁(yè)。，我們分析了國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校（985 和211 院校）、省重點(diǎn)建設(shè)高校和地方一般高校的科研環(huán)境，分別從初任教師對(duì)科研的重視、學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、初任教師科研省級(jí)以上、初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行比較，結(jié)果如圖2所示。該三類高校的初任教師對(duì)科研的重視程度都比較高，其中地方高校初任教師的重視程度高達(dá)81.1%，雖然比不上國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校的比率，但也足以說(shuō)明地方高校初任教師對(duì)科研的重視，地方高校初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)的比例甚至比其他兩類重點(diǎn)高校的比率還高。通過(guò)這兩項(xiàng)可以看出地方高校初任教師對(duì)科研發(fā)展很重視，也很積極參加科研團(tuán)隊(duì)來(lái)提高自己科學(xué)研究的能力。因?yàn)闊o(wú)論是哪種類型的高校，這幾年新引進(jìn)的初任教師多為博士研究生，他們均具有較好的科研基礎(chǔ)，目標(biāo)明確，定位清楚。再加上博士期間一直都是跟著導(dǎo)師做科研，進(jìn)入新的工作崗位后，這種科研習(xí)慣還會(huì)繼續(xù)保持。因此，對(duì)科研比較重視，由于初任教師在學(xué)生期間科研都是跟著導(dǎo)師，身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r(shí)對(duì)科研方向沒(méi)有目標(biāo)，需要適應(yīng)期，所以對(duì)加入科研團(tuán)隊(duì)會(huì)比較積極。

從圖2還可以看出，地方高校的學(xué)術(shù)氛圍并不算濃厚，比國(guó)家重點(diǎn)高校的占比低22%，但比省重點(diǎn)高校高4%。這是因?yàn)槭≈攸c(diǎn)高校和地方高校的初任教師都是博士、研究生畢業(yè)后任教，任教后一般也都保持著對(duì)科研的興趣，因此地方高校和省重點(diǎn)高校的學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍相差不多。地方高校的初任教師的主持或參與省部級(jí)以上課題的有42.1%，比國(guó)家重點(diǎn)高校低8.2%，比省重點(diǎn)高校低3.3%。這是因?yàn)橹鞒只蛘邊⑴c課題研究名額一般有限，對(duì)于國(guó)家重點(diǎn)高校和省重點(diǎn)高校參加人員一般是導(dǎo)師和自己的學(xué)生，或者還有少量其他老師，而對(duì)于地方高校參加人員一般都是教授和青年教師（也即初任教師）。因此，國(guó)家重點(diǎn)、省重點(diǎn)和地方高校初任教師主持或參與課題的比例相差不多。地方高校初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)的有71.4%，可見，地方高校初任教師參加科研項(xiàng)目、加入科研團(tuán)隊(duì)的人數(shù)比率并不低，甚至還高于國(guó)家重點(diǎn)高校2.3%，高于省重點(diǎn)高校8.6%。其原因是因?yàn)榈胤礁咝５目蒲心芰θ?，地方高校為了自身發(fā)展，對(duì)科研會(huì)比較重視，鼓勵(lì)初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)，初任教師為了年終考評(píng)和自身的發(fā)展也很積極地參加科研團(tuán)隊(duì)。因此，地方高校初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)的情況比國(guó)家和省重點(diǎn)高校要多。

圖2 三類高校的科研環(huán)境

在此，我們以西部某省為例分析國(guó)家重點(diǎn)高校、省重點(diǎn)高校以及地方高校的科研平臺(tái)的情況，來(lái)分析為什么地方高校初任教師對(duì)科研的重視程度和加入科研團(tuán)隊(duì)的占比都不低，但地方高校初任教師的科研成果卻不理想。將西部某省的三種類型高校的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)三種科研平臺(tái)等級(jí)數(shù)量的平均值如圖3所示。圖中可看出的科研平臺(tái)平均一所地方高校只有0.33個(gè)，而國(guó)家重點(diǎn)和省重點(diǎn)高校分別平均對(duì)應(yīng)一所高校就有3個(gè)和3.2個(gè)。地方高校的省部級(jí)科研平臺(tái)平均一所高校只有5.6個(gè)，比國(guó)家重點(diǎn)和省重點(diǎn)高校分別低42.4個(gè)和14個(gè)；地方高校的廳局級(jí)科研平臺(tái)平均一所高校也只有5.72個(gè)，比國(guó)家重點(diǎn)和省重點(diǎn)高校分別低14.28個(gè)和28.28個(gè)。由此可以看出，地方高校的高等級(jí)科研平臺(tái)數(shù)量也很少，而且科研平臺(tái)總數(shù)量也比較少。由于地方高校的高等級(jí)科研平臺(tái)很少，因此初任教師能接觸的高層次資源就少，提升自己能力的機(jī)會(huì)也少，所以科研成果的等級(jí)也就比較低。結(jié)合圖2和3可看出，地方高校的科研平臺(tái)總數(shù)量少，但初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)的人數(shù)卻很多，科研成果省部級(jí)以上的也很少。這是因?yàn)橛行┑胤礁咝３跞谓處熂尤肟蒲袌F(tuán)隊(duì)時(shí)本著背靠大樹好乘涼的心態(tài)，可能并非真的去認(rèn)真搞科研。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)服務(wù)個(gè)人的時(shí)候，這個(gè)團(tuán)隊(duì)只會(huì)停滯不前或者倒退。相反，如果每一個(gè)初任教師都認(rèn)真在科研團(tuán)隊(duì)里做科研，這時(shí)就是個(gè)人服務(wù)團(tuán)隊(duì)，那么這就團(tuán)隊(duì)將會(huì)欣欣向榮，向前發(fā)展。

圖3 三類高校的科研平臺(tái)

2.科研動(dòng)機(jī)

教師的科研動(dòng)機(jī)是教師在枯燥無(wú)味又漫長(zhǎng)的科學(xué)研究過(guò)程中的無(wú)限動(dòng)力源泉。在這復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，初任教師進(jìn)行科研的目的也變得復(fù)雜和多樣化，圖4是根據(jù)文獻(xiàn)分析國(guó)家重點(diǎn)①黃海群：《高校青年教師科研發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對(duì)策——基于福建省14所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》，《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第4期，第110—116頁(yè)。、省重點(diǎn)和地方高校三種類型高校的初任教師的科研主要?jiǎng)訖C(jī)，調(diào)研時(shí)初任教師可以多項(xiàng)選擇科研動(dòng)機(jī)，在圖中為初任教師科研的主要?jiǎng)訖C(jī)，但都影響著初任教師對(duì)科學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)力。可以看出在圖中，因?yàn)榕d趣愛好而科研的初任教師只有29.4%，但是因?yàn)槁毼粫x升而進(jìn)行科研的初任教師的就有73.7%。由此可以看出初任教師進(jìn)行科研的目的功利化十分嚴(yán)重，初任教師進(jìn)行科研的目的不再單純。

圖4 初任教師科研動(dòng)機(jī)圖

不同類型的高校初任教師的科研動(dòng)機(jī)是不同的，所占比重也不同。將圖4中的以興趣愛好作為科研動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析得出圖5，此圖為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校、省重點(diǎn)高校和地方高校中分別選擇興趣愛好作為科研動(dòng)機(jī)的初任教師所占比例。在圖中地方高校初任教師因?yàn)榕d趣愛好而進(jìn)行科研的比例在三種高校中是最低的，只有24.9%。這說(shuō)明，地方高校的初任教師進(jìn)行科研的目的相比其他兩類高校較為復(fù)雜，目的不單純。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榈胤礁咝榱藢W(xué)校的排名和發(fā)展需要大量論文，而這個(gè)任務(wù)就體現(xiàn)在初任教師的任務(wù)中，因此考核中科研所占的比例較高。初任教師為了考核和晉升的機(jī)會(huì)進(jìn)行科研，越來(lái)越功利化。

圖5 三種類型高校以興趣愛好作為科研動(dòng)機(jī)占比情況圖

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面

地方高校初任教師剛從學(xué)校畢業(yè)又回到學(xué)校，主要在校園環(huán)境工作生活，導(dǎo)致了理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成脫節(jié)，自然在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力較弱。而且，地方高校初任教師大多數(shù)認(rèn)為：作為教師只需要做好教學(xué)和科研工作就行，社會(huì)服務(wù)既浪費(fèi)時(shí)間又對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有什么作用。因此，地方高校初任教師對(duì)于社會(huì)服務(wù)方面不積極也不怎么在意。地方高校對(duì)于初任教師服務(wù)社會(huì)還停留在口頭、對(duì)于初任教師的社會(huì)服務(wù)發(fā)展缺乏付諸實(shí)踐的措施和平臺(tái)。

二、解決方案

初任教師作為地方高校的一分子，應(yīng)該為學(xué)校的教學(xué)事業(yè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，即在教學(xué)和科研中發(fā)揮自己的價(jià)值。為了提高地方高校初任教師的教學(xué)技能和科學(xué)研究的發(fā)展及服務(wù)地方的能力，需要教師個(gè)人和學(xué)校兩方面的共同調(diào)整。據(jù)此，可以從學(xué)校層面和教師個(gè)人角度來(lái)克服當(dāng)前初任教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一） 學(xué)校層面

1.多舉措提高教學(xué)技能

崗前培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)初任教師，促進(jìn)青年教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，可以讓新進(jìn)教師提前了解學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)模式以及成為一名合格教師要做的準(zhǔn)備工作。但崗前培訓(xùn)不能是簡(jiǎn)單的政策培訓(xùn)或者單一課程教學(xué)的觀摩。由于大學(xué)課程的多樣化，教師的職業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)該是多樣化的，崗前培訓(xùn)也應(yīng)該針對(duì)“多樣化”而進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。首先教師的教育知識(shí)培訓(xùn)是必然的，其次教學(xué)能力的培養(yǎng)也是必不可少的。除此之外，教師的道德培養(yǎng)也是必需的，這樣才能全面培養(yǎng)教師，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。而在培訓(xùn)的過(guò)程，我們還要注意細(xì)節(jié)的培訓(xùn)，比如學(xué)期總體計(jì)劃和周計(jì)劃、教案的書寫、課堂內(nèi)容的把控、課堂計(jì)劃的制定與實(shí)施、課堂的管理以及課后作業(yè)的布置與批改等基礎(chǔ)技能，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行詳細(xì)講解并做示范，更好地讓初任教師快速掌握教師技能。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校采取的方法是“以老帶新”“結(jié)對(duì)子”等方式，通過(guò)老師的帶教，指導(dǎo)初任教師上課、備課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)組織青年教師參加各種教學(xué)技能比賽，“以賽促教”。通過(guò)各種舉措，促進(jìn)初任教師能夠迅速熟悉教學(xué)流程，掌握學(xué)校教學(xué)規(guī)范，提升教學(xué)能力。并通過(guò)聽評(píng)課指導(dǎo)進(jìn)行課堂總結(jié)、教學(xué)反思等系列活動(dòng)迅速提升教學(xué)水平。

2.多方位保障科研條件

從圖2可以看出，地方高校的科研學(xué)術(shù)氛圍低，提供給初任教師的科研條件也相對(duì)較差。地方高校要想更好地促進(jìn)初任教師甚至所有青年教師的發(fā)展，加強(qiáng)科研平臺(tái)的建設(shè)極其重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為初任教師提供更多的科研條件，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。為此我們建議地方高校院?？梢詮挠布蛙浖煞矫鎸?shí)現(xiàn)。硬件方面來(lái)看，主要包括提供科研場(chǎng)地以及設(shè)置一些針對(duì)初任教師的項(xiàng)目支持其發(fā)展。軟件方面表現(xiàn)在地方高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)初任教師加入科研團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或講座，積極鼓勵(lì)初任教師參加，提高初任教師的科學(xué)研究的技能。另外，學(xué)校還可以實(shí)行“導(dǎo)師制”，也即是“老帶新”，就是讓有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)一個(gè)或者多個(gè)初任教師進(jìn)行科研，這樣就可以加快初任教師對(duì)身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)和科研能力的提升。地方高校還可以鼓勵(lì)自己學(xué)校本科的學(xué)生提前進(jìn)入“研究生”階段，積極參與初任老師科研項(xiàng)目，可以減輕初任教師科研壓力，降低初任教師的科研時(shí)間。

3.創(chuàng)造條件提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力

地方高校要積極與地方政府企事業(yè)單位進(jìn)行合作，鼓勵(lì)支持有能力、有條件的初任教師走出校門，服務(wù)地方，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)同時(shí)也提升了初任教師的實(shí)踐能力、地方高校應(yīng)動(dòng)員初任教師積極參加社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變初任教師的傳統(tǒng)觀念，樹立積極的社會(huì)服務(wù)理念。地方高校初任教師應(yīng)該積極走出校門，參加各種社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，增長(zhǎng)自己的見識(shí)和視野，為更好地提升自己的專業(yè)能力、也為了社會(huì)更好發(fā)展而盡一份自己的力量。

（二）教師個(gè)人層面

1.積極主動(dòng)融入交流平臺(tái)，提高自身的專業(yè)發(fā)展

教師也是一個(gè)不斷在學(xué)習(xí)的存在，因此教師之間應(yīng)該多交流，老教師傳授經(jīng)驗(yàn)、新教師吸收經(jīng)驗(yàn)，同輩之間互相交流才會(huì)融會(huì)貫通，各自反思自己進(jìn)而提升自己。高校應(yīng)該提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓教師們交流，這樣的平臺(tái)可以分為線上和線下。線下可以定期進(jìn)行教師之間的試講，老師們提出試講教師的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)大家可以借鑒學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行改正和彌補(bǔ)。還可以定期地舉辦教師交流大會(huì)，讓各位老師暢所欲言，一個(gè)老師提出授課時(shí)遇到的問(wèn)題和科研遇到的困難，大家集思廣益去想怎樣才能很好地解決，分享自己的心得。甚至可以是一個(gè)“下午茶”，讓教師在不那么嚴(yán)肅甚至可以說(shuō)輕松的環(huán)境下、在一起說(shuō)說(shuō)話的情況下就可以進(jìn)行一些教學(xué)技能和科研學(xué)術(shù)上的交流。這樣既放松了心情，緩解了壓力，又學(xué)習(xí)到了同輩們和前輩們的經(jīng)驗(yàn)。線上就簡(jiǎn)單的多了，可以做一個(gè)公眾號(hào)或者應(yīng)用程序，讓學(xué)校的教師隨時(shí)進(jìn)去分享一些自己授課時(shí)的心得，也可以是自己遇到的一些科研困難。其他老師可以去留言討論解決的辦法，這樣線上的方法在于非常便捷，隨時(shí)隨地就可以解決自己的困惑，也可以記錄自己的專業(yè)發(fā)展情況，方便自己反思和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)緩解壓力

無(wú)論從事任何工作壓力都會(huì)存在，或大或小，因此每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更是如此。初任教師壓力大、生活的不如意、陌生工作環(huán)境的不適應(yīng)、同輩的努力和前輩的優(yōu)秀等都會(huì)成為壓力的來(lái)源。如果教師不會(huì)自我調(diào)節(jié)的話，眾多壓力埋在心里，會(huì)對(duì)個(gè)人的工作及生活造成困擾。所以，教師一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)這些壓力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，當(dāng)然最好是自己去嘗試解決或者降低這些壓力的存在。而且初任教師要學(xué)會(huì)承認(rèn)別人的優(yōu)秀，承認(rèn)別的教師優(yōu)秀和承認(rèn)自己優(yōu)秀并不沖突，同時(shí)也要努力讓自己成為別人羨慕的優(yōu)秀教師。

三、結(jié)語(yǔ)

地方高校培養(yǎng)初任教師的職業(yè)發(fā)展，就是在發(fā)展地方高校的未來(lái)。地方高校應(yīng)該為初任教師的發(fā)展提供更多的平臺(tái)，提高初任教師的教學(xué)技能、科研能力以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，齊頭并進(jìn)、全面發(fā)展，培養(yǎng)教師成為德藝雙馨的優(yōu)秀教師。教學(xué)技能和科學(xué)研究以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是地方高校對(duì)教師最為重視的三項(xiàng)基本工作，初任教師更應(yīng)該重視并提高自己的這三項(xiàng)基本工作能力。在學(xué)校已經(jīng)提供給初任教師專業(yè)發(fā)展便利的時(shí)候，初任教師自己也應(yīng)該積極、自主地發(fā)展和提高自己的專業(yè)能力。否則，自身不努力，外在條件再優(yōu)秀也是不會(huì)成功的。初任教師和地方高校共同提高、共同努力發(fā)展初任教師的專業(yè)能力是最佳選擇。