高校外語教師校際合作發(fā)展的問題及對(duì)策研究

韋文珺，韋儲(chǔ)學(xué)

（桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，廣西桂林541004；桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，是保障和提高我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)60年代，其最終目標(biāo)是不斷提高教師的科研與教學(xué)素養(yǎng)，使教師明確專業(yè)理想，形成專業(yè)自我。教師發(fā)展有助于個(gè)人、專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。①B.Bell＆J.Gilbert,Teacher Development:A Model from Science Education,London:The Falmer Press,1996．21世紀(jì)以來，我國越來越重視教師專業(yè)發(fā)展，從國家層面制定、出臺(tái)了一系列的政策，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其要提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。中共中央、國務(wù)院于2018年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，“教育大計(jì)，教師為本。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！?012年8月20日國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“當(dāng)前我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理”，因此要“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。這些都充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及教師發(fā)展能力對(duì)我國教育發(fā)展的重要性。大學(xué)外語教師是高校教師中的中堅(jiān)力量，雖然其專業(yè)能力發(fā)展獲得了長足進(jìn)步，但是總體來講，與其他學(xué)科教師隊(duì)伍相比，其教學(xué)、科研能力和水平有很大差距，目前專業(yè)素質(zhì)還普遍存在一些問題：（1）教師自身的語言知識(shí)和語言技能有待提高；（2）教師的教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)技能并不令人滿意；（3）大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)研究能力尤其薄弱。②徐錦芬：《大學(xué)英語教師的自主性專業(yè)發(fā)展》，《山東外語教學(xué)》2020年第4期，第19—26頁。因此，大學(xué)外語教師如何提升其專業(yè)發(fā)展能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。

一、校際合作發(fā)展研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)是在“社會(huì)文化情境中形成”，因此教師專業(yè)發(fā)展不再是孤立的個(gè)人行為，而是教師間的“社會(huì)性交互行為”。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，大學(xué)外語教師專業(yè)合作發(fā)展已越來越為外語界學(xué)者所關(guān)注。作為一種通過跨校合作形式與他校外語教師或其他學(xué)科教師合作開展教學(xué)、科研與實(shí)踐的專業(yè)合作發(fā)展模式，外語教師校際合作日益受到外語界的重視。

在國外，自20世紀(jì)60年代開始，學(xué)者們就開始重視合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。他們認(rèn)為，教師合作是教師從特定專業(yè)的知識(shí)庫中提取知識(shí)，讓他們?cè)诠ぷ髦凶兊酶佑心芰?、有信心的一種活動(dòng)①J.Feldman,“The Role of Professional Learning Communities to Support Teacher Development:A Social Practice Theory Perspective”,South African Journal of Education,Vol.40,No.1,2020,pp.1-8.徐錦芬、文靈玲、秦凱利：《21世紀(jì)國內(nèi)外外語/二語教師專業(yè)發(fā)展研究對(duì)比分析》，《外語與外語教學(xué)》2014年第3期，第29—34頁。，一個(gè)參與各方在平等基礎(chǔ)上相互支持、資源共享、旨在促進(jìn)問題解決的過程。教師合作作為一種支持教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)性改善的一種模式，在國外教學(xué)環(huán)境中獲得了廣泛的認(rèn)可。②Darling-Hammond ＆ L.Diversity,“Equity, and Education in a Globalized World”, Kappa Delta Pi Record, Vol.49, No.3,2013,pp.113-115.

在國內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師合作發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)的研究。季春麗③季麗春：《英語教師跨校合作的意義及可行性分析》，《教育探索》2011年第4期，第61—62頁。從教師意愿、校際合作的性質(zhì)、授課內(nèi)容及硬件設(shè)備等方面對(duì)外語教師校際合作發(fā)展的可行性進(jìn)行探討，認(rèn)為校際合作具有現(xiàn)實(shí)意義。袁燕華④袁燕華：《校際合作、準(zhǔn)確定位——我國外語教師培訓(xùn)的有效途徑》，《外語與外語教學(xué)》2012年第5 期，第20—23頁。認(rèn)為校際合作是外語教師培訓(xùn)的一個(gè)有效方法，通過對(duì)教師日志的記錄與研究，可以幫助教師不斷提升教學(xué)、科研能力。閆芳⑤閆芳：《基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究》，河南大學(xué)2010年碩士學(xué)位論文。、姜進(jìn)⑥姜進(jìn)：《面向教師專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略研究》，《黑龍江科技信息》2012年第21期，第168頁。以及任劍鋒、焦寶聰、方海光⑦任劍鋒、焦寶聰、方海光：《基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際交流與協(xié)作專業(yè)發(fā)展策略》，《電化教育研究》2011年第1期，第90—93頁。認(rèn)為，線上交流合作是校際教師合作最有效的實(shí)現(xiàn)方式，可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)校教師之間的交流合作。

文秋芳教授在2017年提出了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架⑧文秋芳：《大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架》，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2017年第3期，第1—9頁。，該框架同樣適用于校際合作的教師學(xué)習(xí)小組。之后，她又不斷地對(duì)這一理論進(jìn)行了完善⑨文秋芳、張虹：《跨院系多語種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論與實(shí)踐探索》，《外語界》2019年第6 期，第9—17頁。，使之成為可以指導(dǎo)校際合作發(fā)展的重要理論。沈紅偉、姜海霞⑩沈紅偉、姜海霞：《高校英語教師校際合作共同體建設(shè)與實(shí)踐研究》，《考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語教研版)》2021年第1期，第86—90頁。在這一理論框架的基礎(chǔ)上，對(duì)其中運(yùn)行機(jī)制體系做了進(jìn)一步的探討。

雖然對(duì)大學(xué)英語教師合作發(fā)展的研究取得了一定進(jìn)展，但是正如徐錦芬、文靈玲、秦凱利等學(xué)者發(fā)現(xiàn)的那樣，“與國外相比，國內(nèi)外語教師教育及專業(yè)發(fā)展的文章較少，進(jìn)展相對(duì)緩慢”?J.Feldman,“The Role of Professional Learning Communities to Support Teacher Development:A Social Practice Theory Perspective”,South African Journal of Education,Vol.40,No.1,2020,pp.1-8.徐錦芬、文靈玲、秦凱利：《21世紀(jì)國內(nèi)外外語/二語教師專業(yè)發(fā)展研究對(duì)比分析》，《外語與外語教學(xué)》2014年第3期，第29—34頁。，開展校際合作受到諸多因素限制、影響，實(shí)施效果并不好，且相關(guān)研究相對(duì)薄弱、成果不足?；诖耍疚脑噲D探討校際合作中存在的一些問題，并提出相應(yīng)解決辦法，以期促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)能力發(fā)展。

二、外語教師校際專業(yè)合作發(fā)展中存在的問題

在校際合作中，高校外語教師通過開展教學(xué)、科研等方面的合作，相互學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)教學(xué)、科研理念和方法，形成一種互助的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。但在具體實(shí)施過程中仍然存在重重困難，需要參與者認(rèn)真思考、及時(shí)解決。

（一）對(duì)合作發(fā)展的意義及實(shí)施途徑認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于大部分的教師而言，校際合作是一項(xiàng)新興的活動(dòng)。很多人都對(duì)這一機(jī)制不甚了解，所以不敢輕易嘗試。他們也對(duì)于校際合作的優(yōu)點(diǎn)、好處以及如何實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)并不清楚。這是人們對(duì)于新事物的正常態(tài)度，這也是阻礙校際合作進(jìn)一步發(fā)展的首要因素。教師們不敢嘗試，且真正實(shí)踐一項(xiàng)新的活動(dòng)對(duì)參與者來說也是很大的挑戰(zhàn)。參與者們沒有足夠的理論及實(shí)踐方面的指導(dǎo)，只能在不斷摸索中前進(jìn)?；谶@種情況，很多教師就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不想嘗試。

（二）線上線下交流存在短板

實(shí)施校際合作發(fā)展，適時(shí)適地的交流、溝通是必備手段。影響校際教師合作發(fā)展的問題中，溝通、交流是客觀困擾因素之一。線上線下交流的數(shù)量、質(zhì)量影響合作各方專業(yè)發(fā)展能力的提高。一方面，雖然面對(duì)面的交流能讓各方更好理解對(duì)方的需求且促進(jìn)信息交換和能力提升，但由于各種因素的影響，如學(xué)校之間的距離、合作團(tuán)隊(duì)成員的時(shí)間安排等，不同學(xué)校之間教師之間不能經(jīng)?；蚨ㄆ谝娒妫瑢?dǎo)致教學(xué)及科研方面的信息和話題無法得到及時(shí)交流和分享。另一方面，雖然線上交流可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可以進(jìn)行及時(shí)、有效溝通①任劍鋒、焦寶聰、方海光：《基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際交流與協(xié)作專業(yè)發(fā)展策略》，《電化教育研究》2011年第1期，第90—93頁。，但是線上交流會(huì)議仍存在許多不足，如線上交流變成團(tuán)隊(duì)中少數(shù)幾個(gè)人的交流會(huì)；或是缺少互動(dòng)，沒有做到真正的經(jīng)驗(yàn)、思想交流；或是缺少線下交流那種直接、親切、坦誠的交流，因而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通減少。同時(shí)，環(huán)境與設(shè)備的可靠性影響線上交流效果。線上交流時(shí)，參與者很難全程集中注意力，同樣會(huì)影響交流效果。由于主觀、客觀等方面的原因，造成了校際外語教師專業(yè)合作活動(dòng)中線上線下交流的效果不盡如人意。

（三）教師合作意識(shí)、意愿不強(qiáng)

合作意識(shí)是參與合作活動(dòng)的前提，是提升合作發(fā)展能力的基礎(chǔ)。雖然合作發(fā)展有助于教師專業(yè)能力發(fā)展，但一些高校外語教師對(duì)開展校際合作發(fā)展的積極性不高，不愿意在課余時(shí)間參加此類活動(dòng)，或是一些教師安于現(xiàn)狀，不想在自己的教學(xué)、科研上花費(fèi)太多時(shí)間，因此不愿意參與合作交流活動(dòng)。在他們潛意識(shí)中，這一類活動(dòng)并不能對(duì)他們的專業(yè)素養(yǎng)提高有很大幫助，或是他們覺得在這一類活動(dòng)上獲得的知識(shí)或技能所花費(fèi)的時(shí)間成本太高，他們需要花費(fèi)很多時(shí)間來參與相應(yīng)的活動(dòng)，而在活動(dòng)中所能收獲的東西卻不多，很多內(nèi)容對(duì)實(shí)際教學(xué)或科研實(shí)踐來說不夠?qū)嵱?，或無法產(chǎn)生立竿見影的效果，導(dǎo)致教師們?cè)趨⒓舆@一類活動(dòng)時(shí)像被迫完成任務(wù)一樣。因而，他們不太樂意參與這類活動(dòng)，或不愿積極思考如何改進(jìn)校際合作發(fā)展的內(nèi)容、途徑等。

（四）合作目標(biāo)、領(lǐng)域不明確

合作目標(biāo)和領(lǐng)域不明確這一問題也困擾著許多想要參加校際合作發(fā)展的教師。雖然教師們組建了跨校合作團(tuán)隊(duì)，但是由于每一位老師專業(yè)方向、研究興趣或是每位老師想要研究、探討的方向不盡相同，合作團(tuán)隊(duì)很難明確定出一個(gè)具體的且符合團(tuán)隊(duì)所有成員的領(lǐng)域和目標(biāo)，所以很多校際合作活動(dòng)的主題無法精準(zhǔn)聚焦。②孫磊、田忠山：《“后方法時(shí)代”的大學(xué)外語教師合作發(fā)展模式探究》，《開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第5期，第94—95頁。這就導(dǎo)致有些老師雖然積極參與了校際合作活動(dòng)，但是他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)內(nèi)開展學(xué)習(xí)或研究時(shí)，所設(shè)定的目標(biāo)對(duì)他們來說并不熟悉，或并不是他們擅長或真正想要深入探討的領(lǐng)域，或是由于能力所限無法提出比較有價(jià)值性的意見，因而影響了他們的參與興趣和積極性，最終導(dǎo)致校際合作的效果不好。

（五）合作任務(wù)設(shè)置不當(dāng)

在一些合作小組中，為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的合作目標(biāo)，有時(shí)布置給成員的任務(wù)會(huì)過多或過少。前者會(huì)導(dǎo)致教師在正常的授課科研之余要花很多時(shí)間來完成相應(yīng)的任務(wù)，分身乏術(shù)，讓小組成員對(duì)校際合作有抵觸情緒；而后者雖然不會(huì)讓教師感到有太重負(fù)擔(dān)，但是會(huì)相應(yīng)拖慢合作活動(dòng)的進(jìn)度，在某一任務(wù)上花費(fèi)太多時(shí)間，從而導(dǎo)致其他需要重點(diǎn)完成的部分沒有足夠的時(shí)間完成。在進(jìn)行小組合作時(shí)，組內(nèi)的氛圍也很重要。合作小組成員各自為政，且由于討論交流不方便、不充分使得分享、交流不暢，不利于合作小組的發(fā)展。如果合作小組成員沒有充分溝通、互相信任、提出自己的合作目標(biāo)，不明白各自的長處和不足，不明確合作內(nèi)容中的主次關(guān)系，那么這些問題都會(huì)一直伴隨著合作小組且難以解決。③④文秋芳：《大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架》，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2017年第3期，第1—9頁。

（六）學(xué)校、院系方面重視不夠

對(duì)于學(xué)院及學(xué)校來說，校際合作也是一個(gè)新的內(nèi)容。沒有完整全面的方針及政策參考，領(lǐng)導(dǎo)層也很難就校際合作的開展進(jìn)行推動(dòng)、指導(dǎo)及監(jiān)督。領(lǐng)導(dǎo)層面不對(duì)校際合作進(jìn)行宣傳與推動(dòng)，就會(huì)進(jìn)一步影響教師們對(duì)這一活動(dòng)的積極性。他們會(huì)認(rèn)為校際合作的開展并不是學(xué)校所提倡、鼓勵(lì)的活動(dòng)，學(xué)校對(duì)于這一類活動(dòng)的支持，或者說對(duì)于這一類項(xiàng)目的申報(bào)的把控也比較嚴(yán)格。

校際合作活動(dòng)涉及參與活動(dòng)的教師個(gè)體的主觀意志及其所在學(xué)校、學(xué)院（系）的支持。在許多學(xué)校，特別是理工類院校，外語院系一直都是邊緣學(xué)科，不受學(xué)校重視。在資源分配及相應(yīng)的活動(dòng)組織方面，學(xué)校方面給予的支持有限，而且學(xué)院對(duì)教師專業(yè)能力提升工作的重視度、支持力度不夠，包括校際合作發(fā)展等方面的教師能力建設(shè)工作沒有得到應(yīng)有的支持和幫助。由于缺乏相應(yīng)的支持，再加上自身動(dòng)力不足，外語教師參加相應(yīng)活動(dòng)的積極性受到影響，校際合作發(fā)展的效果受到嚴(yán)重影響。①牛萬瑪吉：《我國高校校際合作研究》，中國石油大學(xué)（華東）2011年碩士學(xué)位論文。

三、提升外語教師校際專業(yè)合作發(fā)展能力的對(duì)策

開展校際合作時(shí)會(huì)遇到很多困難和問題，因此在實(shí)施過程中，要根據(jù)具體情況采取具體對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)合作發(fā)展效益的最大化。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

讓教師們積極參與校際合作，首先需要提高他們對(duì)校際合作的認(rèn)識(shí)。邀請(qǐng)專家向教師們講解校際合作的意義及實(shí)施途徑，或是組織研討會(huì)讓教師們了解這一概念，再在研討會(huì)上表達(dá)自己的見解或是提出自己的疑問，讓參與者一起討論。通過增進(jìn)教師們對(duì)校際合作的理解來調(diào)動(dòng)他們對(duì)參與這一類活動(dòng)的積極性。②曾琴：《基于合作教學(xué)視角下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第2期，第111—114頁。

（二） 完善化線上線下交流，提升效果

溝通、交流是實(shí)現(xiàn)校際合作發(fā)展目標(biāo)的有效手段。線下線上合作交流活動(dòng)各有所長，因此，在校際合作的實(shí)施過程中，要根據(jù)合作內(nèi)容和實(shí)際需要，合理安排、充分利用好各種形式的合作交流活動(dòng)，讓參與者獲得實(shí)惠。準(zhǔn)備線下交流時(shí)，要充分考慮交流內(nèi)容、具體交流安排以及時(shí)間、地點(diǎn)等必要因素，讓參與者做好準(zhǔn)備，激發(fā)他們的參與積極性，確保交流的順利進(jìn)行，促進(jìn)交流效果的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行線上交流之前，負(fù)責(zé)人可以先通過交流、溝通確定交流學(xué)習(xí)主題。確定會(huì)議主題后，主持人做好整合工作，讓成員們提前準(zhǔn)備好分享內(nèi)容、分享形式以及要討論的問題以提高合作活動(dòng)的質(zhì)量和效率。通過做好線上線下交流活動(dòng)安排，充分利用線上線下交流的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師的積極參與，從而提升參與者的獲得感，促進(jìn)校際專業(yè)合作活動(dòng)的開展。通過溝通和交流讓成員們對(duì)交流有充分準(zhǔn)備，也讓他們了解交流重點(diǎn)，便于合理分配時(shí)間以達(dá)到校際合作交流的目標(biāo)。

（三）提高教師的校際合作發(fā)展意識(shí)和意愿

積極、主動(dòng)的合作意識(shí)和強(qiáng)烈的意愿是確保高校外語教師校際合作發(fā)展成效的重要因素之一。首先提高合作意識(shí)，改變參與者對(duì)校際合作發(fā)展活動(dòng)的態(tài)度，積極參加相關(guān)活動(dòng)。在合作發(fā)展過程中，要建立一種互相合作的積極氛圍以解決高校教師互相隔離、重視個(gè)人的模式。③孫磊、田忠山：《“后方法時(shí)代”的大學(xué)外語教師合作發(fā)展模式探究》，《開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第5期，第94—95頁。同時(shí)鼓勵(lì)教師變被動(dòng)提升為主動(dòng)進(jìn)步，重視通過合作提升個(gè)人專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。這不僅對(duì)教師自身的發(fā)展有益，對(duì)整個(gè)學(xué)院的教師能力發(fā)展也有積極推動(dòng)。通過校際合作學(xué)習(xí)，教師共同交流，拓寬信息資源的廣度和深度，形成相互學(xué)習(xí)、自愿分享的風(fēng)氣，有助于教師專業(yè)發(fā)展，也有助于團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

（四）確定適宜的合作目標(biāo)

目標(biāo)是工作的方向，確定了合作目標(biāo)的活動(dòng)就如同一艘確定了航線的船，只需要朝著既定的目的地前進(jìn)；反之，就會(huì)原地踏步或誤入歧途。校際專業(yè)合作發(fā)展活動(dòng)的長期目標(biāo)就是通過參加校際合作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作共贏，提升參與教師的專業(yè)能力和水平，因此在策劃具體校際合作發(fā)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該首先確定這一活動(dòng)的目標(biāo)，確?；顒?dòng)目標(biāo)具體、明確，助力教師實(shí)現(xiàn)其合作發(fā)展的長期目標(biāo)④文秋芳：《外語“金課”與“金牌外語教師團(tuán)隊(duì)”》，《外語教育研究前沿》2019年第4期，第3—10、90頁。，并通過多種形式的合作活動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)立合作小組時(shí)，需要考慮到教師們的需求，從教師們最迫切想要解決或提高的入手，設(shè)立合作目標(biāo)進(jìn)行合作研究，可以吸引更多的老師參與其中，從而激發(fā)參與者的積極性。

教師在選擇是否參與校際合作發(fā)展活動(dòng)時(shí)，需要考慮團(tuán)隊(duì)所組織活動(dòng)涉及的領(lǐng)域及目的是否與自身需求相符。一旦決定參加校際合作發(fā)展活動(dòng)，就應(yīng)明確自身的任務(wù)和目標(biāo)，積極合作、主動(dòng)作為，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在分享中成長，朝著自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。

（五）合理設(shè)置合作任務(wù)，激發(fā)合作熱情

校際合作中，合作任務(wù)的布置和合作活動(dòng)的開展是合作活動(dòng)順暢、有效開展的關(guān)鍵。所以具有合作精神、能力有效互補(bǔ)的教師組成合作團(tuán)隊(duì)極其重要。①孫磊、田忠山：《“后方法時(shí)代”的大學(xué)外語教師合作發(fā)展模式探究》，《開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第5期，第94—95頁。在成立了合作小組之后，各位成員應(yīng)該首先清楚互助共贏是合作的基調(diào)，明白樂于分享、積極探討才能及時(shí)解決合作問題，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。②曾琴：《基于合作教學(xué)視角下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年第2期，第111—114頁。在選取合作任務(wù)時(shí)，各位成員通過溝通協(xié)商，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)、特長，積極承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。這樣，各位小組成員的合作熱情及責(zé)任感得以激發(fā)，從而可以愉快地開展研究并按時(shí)完成相關(guān)任務(wù)，并在合作過程中充分展示成果，讓校際合作發(fā)展活動(dòng)開展得更加順暢、高效。

（六）“自上而下”推動(dòng)校際合作展開

校際合作有助于自愿分享、共同進(jìn)步理念的形成，但是在活動(dòng)剛開始時(shí)，學(xué)校、學(xué)院方面還需要對(duì)參與教師給予一定的支持鼓勵(lì)。③文秋芳：《外語“金課”與“金牌外語教師團(tuán)隊(duì)”》，《外語教育研究前沿》2019年第4期，第3—10、90頁。這是調(diào)動(dòng)教師專業(yè)能力提升的較好辦法。領(lǐng)導(dǎo)層首先推動(dòng)組織一些校際合作的活動(dòng)以表示對(duì)這一類活動(dòng)的支持。

在形成了互學(xué)互鑒的良好氛圍之后，可以適當(dāng)調(diào)整這一部分的支持力度，從而形成良性循環(huán)。研究表明，依靠“自上而下”所形成的結(jié)構(gòu)型合作也可以轉(zhuǎn)變?yōu)楣采秃献鳍軓垥岳?、王英豪：《從“合而不作”到“合作共贏”：對(duì)我國校際教研共同體中教師合作現(xiàn)狀的探索性分析》，《教育發(fā)展研究》2017年第24期，第14—20頁。，而經(jīng)過這種行政力量所構(gòu)建的合作關(guān)系在處理適當(dāng)?shù)那闆r下也會(huì)對(duì)合作小組的合作產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，“自上而下”地推廣校際合作，有助于引起各級(jí)部門對(duì)校際合作這一活動(dòng)的重視，也有利于地區(qū)間的資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

作為一種幫助教師提升自身專業(yè)能力的機(jī)制，校際合作發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)院、學(xué)校教師發(fā)展工作具有積極作用，但在具體實(shí)施過程中，仍然存在交流方式上的不足、合作意識(shí)不強(qiáng)、合作目標(biāo)不明確、任務(wù)設(shè)置不當(dāng)、學(xué)校重視不夠等諸多需要改進(jìn)的地方。只有持續(xù)開展校際合作，發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中存在的不足，及時(shí)找到針對(duì)性的解決辦法，不斷完善相關(guān)機(jī)制及實(shí)施途徑，才能通過校際合作幫助各高校外語教師不斷提升其專業(yè)能力，促進(jìn)我國各高校外語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。