徐榕鍇
(廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530007)
在混合式教學(xué)模式下,教師不再只關(guān)注理論,而是把理論和實踐結(jié)合在一起,也更注重學(xué)生的參與。這個過程教師會利用線上的微課、慕課等多種工具彌補(bǔ)面對面授課的不足,讓學(xué)生更好地吸收消化基礎(chǔ)知識,并把這種知識轉(zhuǎn)化為自己的管理能力。下文就將對混合式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
混合式教學(xué)就是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教師在這一過程中要做到引導(dǎo)和啟發(fā),突出學(xué)生的主動性,加強(qiáng)師生以及生生互動。在具體應(yīng)用時,教師可以利用慕課、微課等完成在線教學(xué),讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)比較抽象的基礎(chǔ)知識。教師可以整理教學(xué)素材,直接分享到線上平臺上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在線上互動討論,完成教師設(shè)置的問題。在解決問題的同時,學(xué)生就學(xué)到了知識。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況就能夠了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度,據(jù)此就可以設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自由的完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)時間。如教師可以在線上建立不同的學(xué)習(xí)小組。每個小組可以聚焦不同的問題,互相探討剖析理論在每一個學(xué)習(xí)階段,教師都可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些證明公司的案例讓學(xué)生針對性探討。如果討論后依然不懂的問題,就可以直接詢問教師。教師能夠看到每個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的變化,并給學(xué)生針對性的指導(dǎo)。
管理學(xué)是一門必修課程,從必修這兩個字就能夠看到這門課程的重要性。而管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)尤為重要,是管理學(xué)的基本原理、方法,也是基礎(chǔ)知識,直接影響到了學(xué)生的管理素養(yǎng)、能力方面的提升,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。由于管理學(xué)的實踐性比較強(qiáng),學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解、掌握情況將直接決定學(xué)生的管理技能水平。但基礎(chǔ)教學(xué)由于知識碎片化、理論概念多的特點,很多內(nèi)容比較抽象,而且教學(xué)時間有限,所以學(xué)生很難在課堂上全面掌握。在這種情況下,只能讓學(xué)生利用課下時間梳理概念,復(fù)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,直至全面掌握。這樣課堂上才有更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練,內(nèi)化知識。這樣才能夠充分的訓(xùn)練學(xué)生的管理技能,讓學(xué)生掌握更多的管理技巧。所以,混合式教學(xué)法的應(yīng)用是為了滿足課程教學(xué)的需求。
近些年,教育體制改革工作在不斷深化,傳統(tǒng)教育模式的不足逐漸暴露,很多高職院校在教育部的指導(dǎo)下,相繼完成了教學(xué)改革,引入了一些新的教學(xué)模式?;旌鲜浇虒W(xué)模式就是在這一背景下開始被人們選用的。這也是國家教育部提出的新要求,那就是把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下二者相結(jié)合的方法。這樣就能夠突破課堂時間的局限,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活。教師可以在線上為學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生完成線上討論預(yù)習(xí)等多項任務(wù)。教師也可以直接在線上看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,從而及時地調(diào)整課堂的教學(xué)方法,這樣教師的教學(xué)也會更加靈活多樣。這樣學(xué)生在課堂上也會有更多實踐的機(jī)會,能夠運(yùn)用知識解決問題。
自1995年開始,電子信息發(fā)展迅速并開始影響到各行各業(yè)的發(fā)展,所以課堂上的“00后”就是在這種環(huán)境下長大的,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活和學(xué)習(xí)的一部分,新媒體給他們的生活帶來了較大的影響。所以“00后”的思想更加開放,也更樂于接受新鮮事物。傳統(tǒng)的你聽我講的模式對“00后”來說,毫無吸引力,反而會讓他們覺得課堂枯燥乏味。如果能夠順勢利用網(wǎng)絡(luò)開啟線上學(xué)習(xí)模式,讓手機(jī)從娛樂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具,就能夠吸引學(xué)生注意力。教師也可以直接通過網(wǎng)絡(luò)傳授管理學(xué)基礎(chǔ)知識,學(xué)生則可以在任意的時間、空間汲取知識,這給了教學(xué)和學(xué)習(xí)很大的隨意性,也更能夠滿足“00后”的需求。
在應(yīng)用混合式教學(xué)法之前,教師要確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo),這樣才能夠確定課堂任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)都是理論知識,所以教師主要是開展基礎(chǔ)理論教學(xué)。在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)時,教師要從三個層面入手。第一,學(xué)生的態(tài)度。只有學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)知識,才能主動探究,并把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力,并在探究的過程中發(fā)展思維,獲取更多的學(xué)習(xí)成果。第二,掌握與管理學(xué)相關(guān)的知識、方法。管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的很多內(nèi)容都是前人經(jīng)驗的總結(jié)。如如何協(xié)調(diào)人財物等多種資源、如何采取多樣化的管理方式,協(xié)調(diào)各方合作等。第三,管理學(xué)能力的提升。教師要先改變重理論,輕實踐的現(xiàn)狀,基于管理學(xué)基礎(chǔ)知識融入更多的實踐內(nèi)容??梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)的知識,融入針對性的具體案例,采取體驗教學(xué)法。讓學(xué)生參與溝通、分析、決策等多個過程,這樣也能夠有效的提升學(xué)生的實踐能力。
在設(shè)計線上線下的教學(xué)資源時,教師要樹立好基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容。基礎(chǔ)教學(xué)包括一般管理理論、管理規(guī)律等。由于這一學(xué)科的實踐性比較強(qiáng),所以教師在教學(xué)時一定要把理論和實踐融合在一起,這樣學(xué)生才能夠在參與實踐活動的同時,深化對管理學(xué)知識的認(rèn)知。在細(xì)化教學(xué)內(nèi)容時,教師要理清知識點之間的連接,把教學(xué)內(nèi)容和各章節(jié)對應(yīng)在一起,遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生逐步的深入管理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。
在細(xì)化教學(xué)內(nèi)容時,必須做到兩個方面。第一,提煉學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生對管理學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶、理解以及掌握。如管理的概念、管理理論的形成過程、管理的核心、管理者的角色。第二,管理者的能力。一個合格的管理者要擁有合作、溝通等多方面的能力。所以,能力成果主要是通過各種各樣的實踐活動體現(xiàn)出來的。學(xué)生在參與實踐的同時,就能夠逐步的擁有相關(guān)的管理能力。在混合教學(xué)模式下,教師也應(yīng)當(dāng)豐富線上的教學(xué)資源。在制作PPT、微視頻等多種教學(xué)資料時,盡可能地提高知識點的可視化、美觀性,這樣才能讓內(nèi)容更生動有趣,更吸引學(xué)生。
總之管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大體可以分為知識和能力這兩個方面。在細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師要提升教學(xué)方式的可操作性。并及時滲透最新的知識,提高管理學(xué)知識的更新速度。
混合式教學(xué)模式下,教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的技能。一方面要發(fā)揮線上微課、慕課等多種平臺的作用。把基礎(chǔ)理論知識分享到線上平臺上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以記錄自己的難點和疑點,標(biāo)記。并把這些問題帶到課上,與教師交流,共同探討。如教師在學(xué)習(xí)新知識點的前一周就把相關(guān)的教學(xué)資源分享到平臺上。并通知班級學(xué)生,讓學(xué)生及時關(guān)注。學(xué)生需按照要求觀看相關(guān)的視頻、閱讀電子資料、完成教師設(shè)置的章節(jié)試題、學(xué)完后要撰寫學(xué)習(xí)日志標(biāo)記重難點。每一個視頻中的章節(jié)試題都包括兩道客觀題和兩道主觀題,都與視頻課件的知識緊密相連,這樣這些試題才能夠與視頻相輔相成。
在課上,教師在解決學(xué)生疑惑的同時,也要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提升學(xué)生的管理意識。針對一些難點引入合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生先內(nèi)部討論,這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
另一方面,要加強(qiáng)實踐和感悟。在線上學(xué)習(xí)時,學(xué)生可能會遇到一些相同的難題。教師可以先在線上交流,解答學(xué)生的疑惑。之后,在線下引入情境體驗、問題辯論等多種方式,鼓勵學(xué)生在實踐的過程中解決管理學(xué)方面的問題,總結(jié)更多的管理學(xué)理論,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)理實一體化教學(xué)。如管理者在招聘新員工時,該怎樣擬訂人力需求報告?為了調(diào)動學(xué)生的參與性,教師在課上搭建了一個真實的企業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生帶入企業(yè)中不同管理者的角色,考慮企業(yè)的具體需求,完成制訂招聘計劃、模擬現(xiàn)場招聘等多項任務(wù)。學(xué)生需要互相討論,確定各崗位的工作需求,這樣才能確定招聘條件、招聘人數(shù)等。之后以分組的方式模擬招聘現(xiàn)場,完成員工招聘。教師需要在一旁觀摩,適時指導(dǎo),也可以根據(jù)模擬情況及時地提出一些問題,在這一場景中,學(xué)生能夠快速反應(yīng),激活實戰(zhàn)思維。在這一活動結(jié)束后,教師先讓學(xué)生總結(jié)整個招聘過程中的好與不好,最后由教師總結(jié)點評。
教師也可以引入典型案例,創(chuàng)建課堂情境。讓學(xué)生在深入剖析這些實際案例的同時,提升相關(guān)的能力。因為很多典型案例沒有固定答案,但學(xué)生在實際剖析時卻能夠找到解決問題的方法,擁有相關(guān)的思維。學(xué)生看問題的角度不同,就能夠提出不同的解決方案。在選擇案例時,教師也要考慮到學(xué)情,提高案例的開放性,整合課內(nèi)課外的實踐活動和案例剖析,讓學(xué)生有更豐富的實踐途徑。教師還要鼓勵學(xué)生積極地參加各種類型的社會實踐活動。參觀企業(yè),體驗企業(yè)的管理活動、參與企業(yè)實習(xí)等。
此外,如果學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落后,或者是仍然不理解某一方面的知識點。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)出求助、在評論板塊上留言、與教師在線交流求助等,這樣班級中的優(yōu)秀生或者對這些知識點理解比較透徹的學(xué)生也能夠為這名學(xué)生提供幫助,解決學(xué)習(xí)問題。
在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式時,教師要引入在線考評機(jī)制,這樣能夠考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況,從而針對性的調(diào)整教學(xué)方法。在完善教學(xué)評價時,教師也要考慮到教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績的比例,開展線上學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、線上討論活動的參與度、學(xué)習(xí)視頻的觀看情況、答題情況等。如學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上觀看完教師分享的教學(xué)視頻后,需要完成教師提前設(shè)置的練習(xí)題。根據(jù)答題情況能夠了解學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握情況,這樣就能夠評估在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未掌握這個知識點,平臺會自動重新播放教學(xué)視頻,讓學(xué)生再次觀看。教師也能夠直接通過后臺看到實時記錄,分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并針對性的給予在線指導(dǎo),給學(xué)生提供一些可參考的意見。同時,教師也要做好課上的實踐教學(xué)評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生在課堂上的問題參與度、在團(tuán)隊合作時,能力意識方面的表現(xiàn)、在剖析案例時的分析能力等。
此外,教師還要進(jìn)行課外拓展評價。主要是鼓勵學(xué)生多參與一些課外實踐活動,并根據(jù)學(xué)生所參與的項目、完成情況、態(tài)度、努力程度等打分。線上、課上以及課外的評價占比約為30%、60%以及10%。通過這種方式,能夠更加客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的現(xiàn)在,學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都不再局限于45分鐘的課堂時間里。教師可以用微課、慕課等教學(xué)工具讓學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等,并在線下采取案例導(dǎo)學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種方法,加深學(xué)生對管理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。這個過程也能夠提高學(xué)生的體驗感以及參與感。但教師在實施混合式教學(xué)法時,還要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,合理制作線上教學(xué)資源,并增加實踐活動、及時滲透更多新知識點。