“金課”與OBE理念下工科畫(huà)法幾何在線課程建設(shè)研究

繆 盾

（同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

1 引言

課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是大學(xué)生最直接，最有效的獲取知識(shí)和習(xí)得技能的途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能的快速發(fā)展，賦予了課程更多的層次和維度，在線課程，線上線下混合課程，虛擬仿真課程等新型課程應(yīng)運(yùn)而生，它們帶給學(xué)習(xí)者更多的選擇，也給教育帶來(lái)了更多的公平和包容。在課程類(lèi)型和數(shù)量陡增的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該關(guān)注課程的質(zhì)量。響應(yīng)“金課”建設(shè)號(hào)召，遵循工程教育領(lǐng)域的OBE（Outcome Based Education）理念，提升課程質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1 金課的提出

2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出了要淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。2018年11月24日高教司司長(zhǎng)吳巖就金課建設(shè)提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)“金課”建設(shè)從以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心。首先明確培養(yǎng)什么人，然后思考怎么培養(yǎng)人，這與OBE理念是高度一致的。

1.2 產(chǎn)出導(dǎo)向教育

Outcome Based Education（簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），也稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育，OBE強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是老師教了什么。傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向，依據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，按照學(xué)科進(jìn)行劃分，教育模式傾向于解決確定的，線性的學(xué)科模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)注重學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)的需求。成果導(dǎo)向教育遵循反向設(shè)計(jì)原則，從需求（包括內(nèi)部和外部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，最后映射到每個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)上。傳統(tǒng)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等外部需求只能是“適應(yīng)”，很難做到“滿(mǎn)足”，而導(dǎo)向教育從最大程度上保證了教育目標(biāo)和結(jié)果的一致性。

從OBE的理念出發(fā)，明晰外部需求指標(biāo)，結(jié)合兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)，打造《畫(huà)法幾何》線上課程，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 課程特性及教學(xué)困境

《畫(huà)法幾何》課程是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)想能力和圖解能力，滲透行業(yè)規(guī)范和制圖標(biāo)準(zhǔn)，錘煉學(xué)生耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。然而該課程一直是大學(xué)課程體系中的“老大難”問(wèn)題，學(xué)生的空間思維能力存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)線下課程只能按照班級(jí)的平均水平授課，不能照顧到平均線以上和以下的學(xué)生，導(dǎo)致結(jié)果是只有一部分學(xué)生滿(mǎn)足了。在線課程的開(kāi)展能夠讓標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)授課制向差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)渡。但是在線學(xué)習(xí)由于教師和學(xué)生的時(shí)空分割，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，持續(xù)性不強(qiáng)等問(wèn)題，讓在線學(xué)習(xí)資源淪為“數(shù)字化讀物”。通過(guò)調(diào)研分析，將原因總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性缺失。即學(xué)生不明確將來(lái)從事的行業(yè)是否需要該課程的知識(shí)，需要什么深度。

（2）在線課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式單一。教學(xué)內(nèi)容除了知識(shí)點(diǎn)的講解及例題的講解外，缺少創(chuàng)新性的內(nèi)容和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。教學(xué)模式中缺少了交互活動(dòng)，讓無(wú)監(jiān)督的在線學(xué)習(xí)效率持續(xù)降低。

（3）在線課程的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)模式單一。絕大多數(shù)的在線課程以課后練習(xí)，單元練習(xí)和期終測(cè)評(píng)為主，不能針對(duì)不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的補(bǔ)漏查缺、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。

3 “金課”與OBE理念下在線課程建設(shè)的思路

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是從“需求”開(kāi)始的。國(guó)家和社會(huì)的需求為宏觀需求，是指學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是指定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。國(guó)家和社會(huì)的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性、多樣性。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)考慮當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。畫(huà)法幾何課程是高校土木工程專(zhuān)業(yè)的必修課程，筆者走訪調(diào)研了10多家工程建設(shè)用人單位（設(shè)計(jì)院、施工單位、政府部分、開(kāi)發(fā)商等），分析單位的需求，并歸納為能力指標(biāo)，如表1所示。

表1 單位需求—能力對(duì)應(yīng)分析

畫(huà)法幾何課程主要為了教授二維、三維繪圖技術(shù)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力。而識(shí)圖能力也是初入工程行業(yè)必須具備的最基本能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，筆者開(kāi)發(fā)了系列導(dǎo)學(xué)課：截取走訪的視頻錄像，讓各單位的負(fù)責(zé)人提出學(xué)習(xí)寄語(yǔ)；參觀示范工程展覽，感知從“圖”到“體”的過(guò)程；走進(jìn)圖學(xué)科技前沿，了解工程行業(yè)信息化升級(jí)的現(xiàn)代圖學(xué)技術(shù)BIM（Building Information Modeling）。這些導(dǎo)學(xué)課也從學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，學(xué)習(xí)目的和達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)深化和拓展等方面提出了具體的要求，將這些要求內(nèi)化到畫(huà)法幾何課程中，提高學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。

3.2 在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充和深化。該課程的常規(guī)知識(shí)通過(guò)顯性課程內(nèi)容普及，受學(xué)分學(xué)時(shí)約束，其他知識(shí)通過(guò)隱性課程完成。畫(huà)法幾何的課程內(nèi)容從幾何元素上可以分為“點(diǎn)”“線”“面”“體”“組合體”五部分，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也采用幾何元素遞進(jìn)式組合。增加對(duì)空間的感知，對(duì)制圖規(guī)范的熟知，對(duì)行業(yè)文化了解，對(duì)新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)的宣講和普及等深化知識(shí)，通過(guò)隱性課程完成?！暗诙n堂”“創(chuàng)新課堂”“社會(huì)實(shí)踐”是隱性課程的重要載體，能對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等起到潛移默化的影響。

3.3 在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在線教學(xué)采用錄播課和直播課相結(jié)合的方式，錄播課主要是知識(shí)點(diǎn)的講授，為了提高錄播課的學(xué)習(xí)效果，增加錄播課的交互活動(dòng)。在互動(dòng)方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，在線學(xué)習(xí)不僅包含師生、生生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)習(xí)者和平臺(tái)，學(xué)習(xí)者和數(shù)字學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)。在畫(huà)法幾何錄播的課程中，教師可在重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)束的地方設(shè)置交互問(wèn)題，只有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的前一段的知識(shí)，回答正確后才能繼續(xù)觀看后續(xù)課程，如回答錯(cuò)誤則會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到該部分重新學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題的情況將由后臺(tái)反饋給教師。這種方式的師生交互讓學(xué)生不能進(jìn)行盲目的聽(tīng)講或者直接播放視頻，教師也能通過(guò)答題情況了解學(xué)生的掌握程度。在錄播課程中部分時(shí)間段開(kāi)放屏幕彈幕，讓學(xué)生通過(guò)彈幕自由發(fā)言和交流，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，模擬課程氛圍。在錄播課中穿插直播課，可以更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，畫(huà)法幾何課程中一共設(shè)置了3節(jié)直播課，分別是畫(huà)法中的制圖標(biāo)準(zhǔn)及演示，組合體造型展示和畫(huà)法幾何習(xí)題。其中組合體造型展示直播中，展示前幾屆學(xué)生的手工制品，分析作品含義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。如圖1所示為展示的學(xué)生組合體（部分）造型作品。

圖1 部分造型作品展示

3.4 在線教學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)

在線教學(xué)一直追求個(gè)性化的突破。傳統(tǒng)的一對(duì)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)方式很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求，而在線教學(xué)在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，能記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析刻畫(huà)每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)畫(huà)像，同時(shí)能將這些信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能依據(jù)這類(lèi)信息制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案?？梢哉f(shuō)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，但是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還處于比較傳統(tǒng)的階段。筆者統(tǒng)計(jì)了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的畫(huà)法幾何在線課程的學(xué)評(píng)方式，全部都是采用比例分成，即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)均占50%，平時(shí)成績(jī)由完整觀看視頻和完成課后習(xí)題的質(zhì)量?jī)刹糠謽?gòu)成，期末成績(jī)由期末考核和一篇學(xué)習(xí)心得（或論文）構(gòu)成。學(xué)生面對(duì)的習(xí)題和試題是一致的，為了匹配學(xué)習(xí)的個(gè)性化，筆者設(shè)計(jì)了五星習(xí)題和試題。對(duì)畫(huà)法幾何習(xí)題庫(kù)的題目根據(jù)難易程度編為一星至五星，如表2所示。

表2 五星題庫(kù)設(shè)計(jì)

續(xù)表

課程合格標(biāo)準(zhǔn)為三星，學(xué)有余力的可以挑戰(zhàn)高星級(jí)題目，充分掌握學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)評(píng)分值中增加自評(píng)分和互評(píng)分，更全面的摸清學(xué)生的水平。

4 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)OBE工程教育理念的透析，結(jié)合金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畫(huà)法幾何課程進(jìn)行了在線課程建設(shè)的研究。闡述了畫(huà)法幾何在線課程建設(shè)中如何把握好學(xué)生為什么學(xué)，怎么學(xué)的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和擴(kuò)增，教學(xué)模式的交融和學(xué)評(píng)體系四個(gè)方面著手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和互動(dòng)性，從而提高在線課程的學(xué)習(xí)效率。