小學美術(shù)課堂評價需要心靈的對話

周敏

小學美術(shù)課堂教學評價中，教師創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境，發(fā)展學生的美術(shù)語言，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，加深對繪畫作品的理解，提高欣賞和創(chuàng)作的能力，更能積淀學生對美術(shù)的熱愛和興趣，提升對美術(shù)作品的分析能力和語言表達能力，形成良好的自信心，保持學習美術(shù)的新鮮狀態(tài)，延續(xù)美術(shù)學習的生命力。

《美術(shù)課程標準》的評價建議中提出：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！辈娬{(diào)要“重視評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用”。

現(xiàn)在的美術(shù)課堂評價中，少了教師簡單化的否定性評價，少了教師嚴厲的批評聲，多了對學生的表揚、贊賞和肯定，這不能不說是一種令人樂觀的進步。然而，美術(shù)課堂又呈現(xiàn)出了令人擔憂的“浮華的熱鬧”“散亂的活躍”，我們不能否認這些方法在剛開始運用時確實有效應(yīng)，但久而久之，難免令人覺得形式浮躁、語言單調(diào)，學生的心田更不會萌生自信的嫩芽。美術(shù)課堂應(yīng)該豐富而靈動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓美術(shù)課堂評價貼近學生心靈，真正做到為每一位學生的發(fā)展而評價。

一、美術(shù)課堂教學評價的不合理現(xiàn)象

現(xiàn)今美術(shù)課堂評價的不合理的現(xiàn)象有哪些呢？

（一）評價缺乏真實性

我們在課堂上經(jīng)?？梢愿惺艿奖頁P聲不絕于耳，幾乎聽不到任何中肯的批評，有的夸大事實，如“你畫得比老師還好啊”“我們都要向你學習啦”；有的則以偏概全，突出了正確、合理的一面，卻對其中不合理因素置之不理，如“畫得太好了”“說得完全正確哦”“你真是太聰明了”；有的甚至對學生的錯誤觀點不加引導，還盛贊其見解獨到……如此這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學生思想上的麻痹；可能會滋生學生的浮躁情緒，而并未與學生進行心靈的對話?？梢哉f這并不是真正意義上的評價與激勵。

（二）評價缺乏情感性

教師的贊美之詞響亮煽情讓人覺得空洞無力；猶如口號式的各種評價語千篇一律，毫無個性可言；廉價的小獎品，難免讓人覺得“空洞無物”；“很好”“畫得真棒”“你有進步了”，這樣空洞的評價又怎么能喚起學生的真情，去引發(fā)師生間心靈與情感的共鳴呢？一個沒有真情的教師，一次沒有情感的評價，怎可能讓學生感到教師的期望，從而充滿熱情地去學習呢？

（三）評價缺乏溝通性

美術(shù)評價是師生之間的交往活動，也是一次心靈的溝通與情感的交流，應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和溝通。但在實際教學中，“好”“不好”“對”“不對”等評價仿佛就是教師給學生下的最終定論，無論學生理解與否，接受與否，學生都要全盤收下，盡管有時這種接受只是停留在表面，并未深入人心。

（四）評價缺乏生動性

美術(shù)是具有情感性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的課程。冷漠、貧乏、枯燥的課堂評價會抹殺學生的學習積極性，磨滅學生的藝術(shù)個性。在聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，教師對低年級學生的評價方式普遍是在學生的額頭上或書本上貼一個五角星或敲一個小圖章；對中高年級則是表揚說“你真棒！”全班學生齊聲附和說“你真棒！”然后大家齊聲鼓掌。學生對這樣的評價似乎司空見慣、習以為常。學生長期在這種死板劃一、毫無生動可言的評價形式轟炸下，可能會漸漸變得漠然，感受不到被表揚、被贊美的欣喜和樂趣，更談不上與老師、同學的心靈上的對話了。

因此在美術(shù)教學評價中，我們應(yīng)當還原美術(shù)學習的本質(zhì)，彰顯師生間全新的交流方式，突出心靈上的交流與溝通，營造和諧平衡的課堂，展開平等、民主、多方的對話狀態(tài)，關(guān)注學生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。

二、美術(shù)課堂評價需要心靈的對話

小學美術(shù)課堂評價究竟需要怎樣的心靈對話呢？

（一）評價需要真誠的心靈對話

真誠的評價應(yīng)該是堅持向?qū)W生傳遞真實的信息，以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學生喪失美術(shù)學習的興趣與積極性。在評價中，教師要深入探究學生的內(nèi)心世界，要用學生的眼光去看待學生與作品，用學生的價值觀去理解學生與作品。只有真誠的評價，才能實現(xiàn)師生的真正對話，達到心靈的互通，體現(xiàn)對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。

小王同學是一個喜愛畫畫的男生，不過他喜愛畫的都是一些怪獸之類的作品，而且每次都是色彩怪異，一張作業(yè)經(jīng)常是畫風隨意、邋遢不堪，有的時候甚至還會搞出一個破洞。有一次上課，我讓學生用水粉顏料畫自己喜愛的卡通形象，這下可樂壞了小王，沒過多久他畫了一個《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲里的“寒冰射手”?？此靡鈸P揚的表情，我不禁走近去仔細欣賞?？吹轿易哌^來，小王下意識用手遮擋了一下，看我朝他微笑，他慢慢移開手，似乎期待我說些什么?！班?，你畫的是不是寒冰射手啊？”我邊說邊認真地看著畫?！笆堑模蠋?，你也玩《植物大戰(zhàn)僵尸》的嗎？”小王歪著腦袋露出一副不可思議的表情?！昂呛?，我還是高手呢！”然后我跟他小聊了一會兒游戲，接著表揚道：“今天你的畫有進步哦，顏色畫得正確，形象也很生動，比起以前的各種怪獸，老師更喜歡你認真完成的作業(yè)哦?！甭犃宋业脑?，小王將信將疑地問道：“是真的嗎？”“當然是真的?！蔽冶砬閲烂C地回答道。這下，小王有點不好意思地對著我說：“老師，以前我畫畫的時候老是不按要求，想怎么畫就怎么畫，以后我會努力認真畫的。”幾句簡短、真誠的課堂評價語言，讓學生感受到了情感上的共鳴、心靈上的撞擊，也讓學生有了進一步交流的欲望。

一次上《合家歡》這課時，我要求學生畫一張全家福。當巡視到一個學生的作業(yè)時，我看到他畫的爸爸媽媽長滿了皺紋，頭發(fā)花白，立刻皺起了眉頭，輕聲說道：“你怎么把爸爸媽媽畫成老年人啦？”周圍的同學聽到我說的話，都忍不住湊過來瞧一瞧，并發(fā)出了“嘻嘻”的笑聲?！拔摇彼麆傁胝f什么，卻又立刻低下了頭，握著畫筆呆呆地坐著不動了?！袄蠋熢俳o你張紙，你重新畫吧！”我又開始巡視起來，但是直到下課，這個同學還是委屈地低著頭，一筆都沒動。事后我從班主任那里了解到這個同學的父母離婚，他從小就是和爺爺奶奶一起生活的。我不禁感到后悔，如果自己當時能多一份耐心、多一份理解，與學生進行溝通，傾聽一下他的想法，那就會和學生形成心靈的對話，感受到學生的心聲。于是，在第二節(jié)課時，我特意拿出他的作業(yè)進行講評，真誠地對他說了：“對不起，是老師沒有了解清楚，你畫的本來就是爺爺奶奶，這是一幅很珍貴的合家歡。老師沒有教你們怎么畫老年人，但是你卻畫出了老年人的特征，說明你是一個十分善于觀察并心思細致的學生，我們應(yīng)該向你學習?！甭牭搅宋艺嬲\的贊揚和鼓勵，這位同學的臉上一掃愁容，顯露出一絲喜悅，相信他已經(jīng)從內(nèi)心感受到了老師的真情。

因此，教師的課堂評價除了具有激勵性以外，還應(yīng)該飽含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，適時地給予學生真誠的評價，從而促進被評價者知識、能力、情感的構(gòu)建。

（二）評價需要情趣的心靈對話

情趣的心靈對話應(yīng)融入自己的智慧和情感，是真正的與學生心與心的交流、溝通，這樣才能提煉出充滿新意的精彩評價語。在美術(shù)教學評價過程中，那些學生耳熟能詳?shù)脑姼?、歇后語、成語和一些學生喜聞樂見的小獎品是增添課堂情趣的法寶，也是與學生心靈溝通的金鑰匙。

在日常的課堂評價中，我時常會用到一些歇后語或者成語對學生的作品進行點評：“這個同學設(shè)計的車子可是麻雀雖小五臟俱全?。」δ苓€真不少呢！”“今天的作業(yè)大家真是八仙過海各顯神通啊，想象力真豐富！”“這里的線條可有點畫蛇添足啦，希望你動動小腦筋，把它修改一下，相信你能行的！”……這樣的評價生動、充滿情趣，學生會樂于傾聽，會用心與老師交流，使他們在無形中體會到了一種心靈的熏陶。

情趣的評價不但在情感上拉近了評價者和被評價者之間的距離，而且情趣評價本身也充分體現(xiàn)了美學的特點，因此也就成了師生之間平等對話的互動平臺。

（三）評價需要智慧的心靈對話

語言是智慧的花朵，智慧是語言的綠葉。教師智慧的評價對學生產(chǎn)生的情緒影響很大，不但能化解教學過程中的尷尬，還能使學生獲得精神上的支持，得到心靈上的滿足。

在《我的活動表》一課評價作業(yè)時，一位學生拿著作品展示給大家看，并自我評價道：“我的活動表是一個可愛的小魚形狀，我給它畫上了漂亮的花紋和顏色，不過就是感覺畫得小了一點?！彼e著作業(yè)的手越放越低，我感受到了這位同學的羞澀，于是一把高舉起她的作業(yè)，說道：“嗯，你畫得小魚寶寶真不錯，好漂亮?。∠嘈潘膵寢屢欢ǜ利惏?，能不能把她的媽媽也請到這里來呢？”聽到我的話，她的雙眼望向我，閃爍著亮光，我知道她理解了我話語的意思，我們有了心靈上的互通。在我的鼓勵下，她又畫了一條大大的魚粘貼在了小魚旁邊，我再次拿起她的作業(yè)評價道：“看，小魚依偎在媽媽的懷里多幸福啊，你畫得真棒！”在美術(shù)教學中，教師應(yīng)改變評價“裁判者”“控制者’的形象，努力成為一個交換意見的“引導者”“參與者”“合作者”，不要急于對學生的表現(xiàn)進行評價，應(yīng)給學生發(fā)表言論和嘗試練習的機會，釋放學生的個性，傾聽學生的心聲。

一次上《學學大師畢加索》一課，我在黑板上畫了一幅抽象的頭像畫，這時我聽到下面一個男同學說了一句：“老師畫的人真難看。”旁邊幾個同學聽到了也在偷偷地笑。當時我看了他一眼，并沒有評價，我微笑著說道：“今天老師是模仿了大師畢加索畫了抽象的人，他可是抽象派的創(chuàng)始人哦，你們是不是也想向大師學習學習呢？”學生一聽我的介紹，紛紛喊道：“哇，這是大師的作品啊！”見大家將信將疑，我開始分析評價作品：“你們看清楚哦，畢加索畫的這張臉是將不同空間里的五官組合在了一起，既有正面看到的眼睛，又有側(cè)面看到的眼睛，這樣的巧妙組合是不是更生動了呢？”一句簡單而充滿機智的評價語，激起了學生的學習興趣，同時也尊重學生的尊嚴和情感，巧妙運用智慧的評價語言化解了教學過程中的尷尬。因此在評價中，要學會引導學生、理解學生、善待學生。

（四）評價需要幽默的心靈對話

巧妙地在作業(yè)點評中采用幽默、風趣的語言，不僅可以融洽師生間的關(guān)系，縮小師生間的心理差距，還可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生樂觀、開朗、熱情的個性。

上《我畫汽車》一課時，我問學生：“你準備設(shè)計一輛怎樣的汽車呢？”大家開始議論紛紛。一位男同學已經(jīng)迫不及待地舉起手來，我看他很是興奮，干脆讓他上講臺來說。于是這個學生在講臺上開始手舞足蹈地介紹起他設(shè)計的汽車：“我想設(shè)計一輛既可以在陸地上開，又可以飛到空中，還能潛入水底的汽車。它的兩旁有兩個像飛機機翼的裝置，當遇到堵車時，它的兩邊就打開飛起來，如果去海邊度假，汽車的輪子旁邊就會打開橡皮筏，可以像船一樣在水中行駛，還能潛到海里看各種各樣的魚呢！”他邊說邊做出飛翔和駕駛的動作，大家聽得津津有味，顯然同學們都被他吸引住了。于是我幽默地說道：“哇！你不僅有豐富的想象力，還是一個表演的天才哦，大家都被你吸引了。”全班同學無不哈哈大笑起來，朝這個同學投去欽佩的眼光，被表揚的同學更是興奮不已，他從心里感受到了大家和老師對他的肯定。最后完成作品時，這個同學顯得特別積極認真，作品充滿了想象力。

幽默作為一種課堂語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，使人產(chǎn)生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，特別是童趣式的幽默，更能產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。

在小學美術(shù)教學評價過程中，教師與學生建立平等的“對話”關(guān)系，必將開啟學生的思路，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生成為學習活動中的活躍因素，避免傳統(tǒng)課堂的單調(diào)和乏味。真正心靈對話的實現(xiàn)必能造就最美的美術(shù)學習。