汲取傳統(tǒng)木藝元素，落實“能設計”課程目標

陸全歡

一、問題聚焦：“能設計”課程目標的實施情況

《上海市勞動技術(shù)課程標準》指出，勞動技術(shù)學科是中學階段課程教學的一門基礎性學科，“會動手、能設計、愛勞動”的課程目標明確了學科對培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本要求。勞技學科的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性特點決定了“能設計”在學科發(fā)展、學生培養(yǎng)中具有重要的育人價值。

近兩年，金山區(qū)分別開展了勞動技術(shù)學科本體理論知識和實驗教學能力專項調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，教師對作品設計及設計表達方法等方面的關(guān)注度不夠，在實驗操作設計意識、設計能力上尤為薄弱，多數(shù)教師作品制作僅停留在“會動手”層面，缺乏設計思想。

因此落實“能設計”課程目標，提高學科教師在作品設計及設計表達中的設計意識、設計能力，繼而培養(yǎng)學生的設計能力，顯得尤為重要。

二、教研背景：“能設計”課程目標下的區(qū)域研究推進思路

如何落實“能設計”課程目標？

學科課程標準指出，勞動技術(shù)教育在實施過程中應關(guān)注學生日常生活和周圍環(huán)境中的技術(shù)問題，培養(yǎng)學生對技術(shù)學習的興趣，樹立技術(shù)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。學科“二期課改”綱要指出，設計存在于我們生活的方方面面，通過設計能夠解決比較復雜的操作性問題，使學生在設計活動中發(fā)展應用性技能，提升邏輯思維能力和分析判斷能力。

為有效落實課堂“能設計”環(huán)節(jié)的實施，金山區(qū)勞動技術(shù)學科自2016年起基于學科育人價值，以金山鄉(xiāng)土文化為載體，圍繞學生日常生活、教學常用操作技能，開展了“金山祥魚文化”“尋訪身邊的古橋”“中華古建筑初探”等教學設計能力主題探究教研，并以此為契機推進學生設計思維能力培育方式方法的探索。2021年，區(qū)級學科教研工作主要圍繞融合育人策略、項目化學習兩個方向給予推進。

三、課程架構(gòu)：“能設計”課程目標下的融合育人實施策略

在參加區(qū)級主題教研探究過程中，筆者以初中木工工藝為載體，以榫卯結(jié)構(gòu)、古建筑結(jié)構(gòu)等為探究內(nèi)容，嘗試實施了中華傳統(tǒng)木工工藝融合教學的項目化推進策略，在提升學生設計思維能力、木工作品設計能力等方面取得了一些收獲。

（一）統(tǒng)整教材內(nèi)容，讓學習資源有機融合

首先是對現(xiàn)有兩套初中教材相關(guān)內(nèi)容進行了對比研究。

初中木工工藝，在上海教育出版社（以下簡稱“上教版”）、上?？萍冀逃霭嫔纾ㄒ韵潞喎Q“科教版”）兩套教材中都對設計環(huán)節(jié)給予了關(guān)注。其中，上教版主要側(cè)重于木料加工的一般過程，在框架結(jié)構(gòu)中主要列舉了柱型框架、拱形框架兩種結(jié)構(gòu)，并對兩種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、承重力進行了部分展開；科教版以相架、掛物架的設計與制作為主題，通過解決問題的基本過程，側(cè)重于需求設計、構(gòu)思方案與設計表達等環(huán)節(jié)的落實。

兩套教材中的關(guān)于中華傳統(tǒng)木工工藝內(nèi)容，從梳理情況看（見表1），介紹都不是很多。

其次是讓身邊的學習資源與木工工藝設計形成互動。

習近平總書記說：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力?！敝腥A傳統(tǒng)木工工藝是中華優(yōu)秀文化中一顆璀璨明珠，汲取中華傳統(tǒng)木工工藝元素，與勞動技術(shù)學科教學相融合，既是對落實學科立德樹人要求的回應，也是對傳統(tǒng)技術(shù)、優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新。

中華傳統(tǒng)木工工藝在我國有著悠久的歷史與傳承。其中以榫卯結(jié)構(gòu)為典型的中國木藝元素，匯聚了中國工匠們的智慧積淀，是中國傳統(tǒng)木工工藝的靈魂所在。由榫卯為基本原型的斗拱結(jié)構(gòu)更是中國傳統(tǒng)古建筑的精華所在，紫禁城太和殿、保和殿及四座角樓九梁八柱七十二條脊、北京奧林匹克大道的路口“和諧闕”、上海世博會的中國館等知名建筑均把這一典型的中國元素發(fā)揮到了極致。

在教學的過程中涉及這一話題時，筆者都會先播放一些榫卯結(jié)構(gòu)的相關(guān)視頻。學生們觀看后都不禁發(fā)出贊嘆，部分學生參觀過上述景點，他們還會饒有興致地刨根問底。這不正是一個融合愛國情懷、詮釋工匠精神的優(yōu)質(zhì)載體嗎？

（二）基于學生實際，讓項目化學習展現(xiàn)魅力

項目化學習（PBL），是一種以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性深入探究的學習方式，需要解決某個問題，產(chǎn)生可見的公開成果，因此更多地會采用跨學科的方式，通過學科間的融合，持續(xù)性開展探究。

根據(jù)在木工教學中融合傳統(tǒng)木工工藝的項目化學習課程設計思路，筆者結(jié)合七年級木藝教學基本要求對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)（見表2）。

在完成教材基本要求的基礎上，在七年級上學期我們開設了木工工藝基于小組合作學習的興趣班，主要學習任務是玩木藝，即通過魯班鎖、木藝小玩具的拆裝，讓學生熟悉木質(zhì)玩具基本結(jié)構(gòu)；七年級下學期，我們開設了“設計魯班鎖”“榫卯結(jié)構(gòu)初探”“設計我的小屋”等拓展內(nèi)容，使學生在學習了木工基本操作技能后能完成傳統(tǒng)木藝作品的設計與制作；到八年級，我們主要通過探究課的形式，指導興趣組學生進行知名古建筑、古橋、古塔等的欣賞、設計與搭建，進一步體驗探究榫卯、斗拱等木藝結(jié)構(gòu)的奧秘。

如“尋訪身邊的古橋”項目，我們給學生提出了幾問題：“在你生活的社區(qū)是否有一些歷史悠久的古橋？它的背后有沒有一段動人的故事？”“它的形態(tài)構(gòu)造是怎樣的，有什么科學原理？”“我們能不能嘗試通過做一個古橋的模型來說明它的形態(tài)結(jié)構(gòu)？”基于這樣一個個真實的問題情境，學生在自主、協(xié)作的活動環(huán)境中一起完成綜合性學習任務，相比教師單純地播放課件、視頻或講解，會讓學生更深刻地理解學習內(nèi)容，取得更深層次的學習素養(yǎng)發(fā)展。

四、課堂實踐：“能設計”課程目標下的融合育人課堂設計

發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最終都要落實到解決問題上。在教育教學中，一切研究的著陸點都是課堂實踐。這里以“簡易筆筒的設計2”一課（本課為金山區(qū)接受市教委教研室課程與教學調(diào)研推薦課）為例，談談木藝木工課堂中的具體設計思路。

（一）對教材內(nèi)容的對比分析

“筆筒設計與制作”這一內(nèi)容，上教版是通過識讀筆筒構(gòu)造，以靠模方法對小木棒進行切割，用黏結(jié)劑拼接完成5塊面板，再將5個面板粘貼組裝完成作品；科教版則是從草圖識讀、草圖設計繪制出發(fā)，依照“畫線—下料—修整—裝配—修飾”的步驟以桐木板為原材料進行鋸割、黏結(jié)及裝配。

（二）對教學環(huán)節(jié)的重構(gòu)設計

根據(jù)兩套教材內(nèi)容示例，基層學?；疽阅z結(jié)法實施教學。我校在“簡易筆筒的設計1”一課中，根據(jù)科教版內(nèi)容，以桐木板為材料，采用膠連接方式，依照“畫線—下料—修整—裝配”的步驟進行了簡易筆筒的初步設計與制作，學生對筆筒各部件的空間立體組成形成了一定的認識。根據(jù)教材要求，我們是完成了規(guī)定的教學內(nèi)容，但這與我們的傳統(tǒng)木藝融合教學思想還有差距。

為此，我們又設計了“簡易筆筒的設計2”一課。本節(jié)課的教學目標主要是在第一課基礎上，通過引入簡單榫卯設計，以“尺寸的初步設計—尺寸的再設計—課后拓展作業(yè)”等環(huán)節(jié)逐步遞進的方式引導學生分析筆筒各部件結(jié)構(gòu)關(guān)系，關(guān)注作品設計中局部尺寸設計與整體功能實現(xiàn)間的關(guān)系。主要教學環(huán)節(jié)設計如下：

1.尺寸初步設計，我們通過復習筆筒主體結(jié)構(gòu)尺寸圖，利用草圖繪制展示兩種不同的簡易筆筒拼裝方法，設計筆筒各部件尺寸，觸發(fā)學生對多種方案設計的發(fā)散思維，著重落實尺寸精細化設計要求。

2.尺寸再設計過程，通過拆卸魯班鎖、引入榫卯結(jié)構(gòu)，初步感受中華傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的魅力，通過學習任務單（見表3）設計引導學生分析問題、解決問題，在草圖繪制中強調(diào)需滿足榫頭、卯眼的尺寸設計要求。

3.課后拓展作業(yè)：以設計底板的榫卯結(jié)構(gòu)的形式，引導學生進一步思考筆筒更復雜的設計方案，體現(xiàn)從“走進課堂解決一個問題”到“讓學生帶著更深層次的問題走出課堂”的設計思想。這對于鞏固課堂學習效果、拓寬學生的學習深度具有深刻意義。

（三）對學生思維的有效引導

我們在教學過程中經(jīng)常會有如下的情況：一份自認為完美的教案，到了課堂實施時卻發(fā)現(xiàn)效果并不如意。很多老師會說是學生不配合。

果真？或許并非如此。

出現(xiàn)這種情況的原因很有可能是對學情掌握不夠，沒有找對適合學生的方法。換句話說，我們在設計、實施教學方案時，需要對設計好的各種認知活動根據(jù)學生的情況進行積極的調(diào)控。對自己多提幾個問題，如“我的設計是否基于學生立場”“學生是否具有理解學習內(nèi)容的基礎”“怎樣使學生理解我的設計思路”……以此突出教學設計中基于學情的再思維過程。

本節(jié)課，本質(zhì)上是一堂具有豐富思維含量的教學課，對學生的思維要求較高。為降低課堂實施的難度，根據(jù)學生情況，我采取了以下三個措施：

1.設置拆卸魯班鎖活動環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)有助于學生體驗木質(zhì)作品各部件結(jié)構(gòu)設計與成品整體牢度、穩(wěn)定性之間的關(guān)系，班級中一部分參加了“玩轉(zhuǎn)魯班鎖”興趣班的學生能夠在其中起到帶動探究氛圍的積極作用。

2.充分利用自制教具輔助教學。對于初次接觸榫卯結(jié)構(gòu)的學生，對其結(jié)構(gòu)的理解是有一定難度的。本課中，通過采用自制教具貼在黑板上演示的方法，有效降低了學生的理解難度。在此基礎上通過組織學生探究活動，能相對順利地引導學生歸納出兩種榫卯結(jié)構(gòu)的尺寸設計規(guī)律。

3.巧妙設置富有思維特征的有效提問。在教學活動中，根據(jù)學生當前認知水平提出相吻合的富有思維特征的問題，如“用什么辦法可以得到立體物的平面圖”“方案中榫頭和卯眼的長寬應該多少，你覺得與什么因素有關(guān)系”“怎樣用榫卯結(jié)構(gòu)設計底板”等一連串提問，既吸引了學生的課堂注意力，又有效地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

五、后期展望：“能設計”育人目標的推進價值

在以中華傳統(tǒng)木工工藝與現(xiàn)有教學內(nèi)容進行融合探究的課堂實施過程中，學生對技術(shù)活動過程中的設計環(huán)節(jié)方面相比以前有了更多的關(guān)注，有效調(diào)動了學生學習的主觀能動性。同時，在項目實施中由于采取了形式多樣的探究式教學活動，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性、設計創(chuàng)造性，讓學生在完成他們感興趣的一件事的過程中不斷提升了原有的技術(shù)和技能水平。

當然，就目前而言，我們的傳統(tǒng)木工工藝融合教學研究還只是跨出了一小步，后期需要完善和豐富的方面還有很多。后期，隨著“能設計”課程目標下的融合育人策略研究的不斷深入，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在推進學科“能設計”課程目標中的作用將持續(xù)煥發(fā)出蓬勃生命力。我們期待著和廣大學科教師一起，發(fā)掘更多融合育人資源，進一步凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在勞動技術(shù)實踐中的突出優(yōu)勢，展現(xiàn)我們最深厚的文化軟實力。