“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校家校共育模式研究與實(shí)踐

莫濤濤

（河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西河池 547099）

一、研究背景

（一）推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的要求

為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃明確了現(xiàn)階段學(xué)校信息化建設(shè)的基本目標(biāo)和主要任務(wù)，提出通過實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

（二）推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》提出：“實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程，加強(qiáng)勞動(dòng)和實(shí)踐育人，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)和校園文化相融合、家庭和社會(huì)相銜接的綜合勞動(dòng)、實(shí)踐育人機(jī)制”。家校共育是全員育人體系的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備健康的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能精湛的技術(shù)人才，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)作配合，引導(dǎo)中職學(xué)生積極向上，成為合格技能型人才。

（三）家校共育研究促進(jìn)中職學(xué)校家校共育實(shí)踐開展

中職學(xué)校的家校共育研究，可以有效的提高中職學(xué)校的育人效果。目前家校共育的研究以中小學(xué)為主，多數(shù)中職學(xué)校由于存在生源分散，家長參與意愿不高，家校共育工作難以開展等現(xiàn)實(shí)問題。通過開展中職學(xué)校家校共育研究，探索行之有效的中職學(xué)校家校共育模式，指導(dǎo)中職學(xué)校家校共育實(shí)踐開展，為提高中職學(xué)校的家校共育能力，改善學(xué)校管理，提高中職學(xué)校育人水平具有重要意義。

二、家校共育研究現(xiàn)狀

中職教育是國家教育體系的重要組成部分，當(dāng)前我國中等職業(yè)教育共有學(xué)校1萬多所，在校學(xué)生人數(shù)超過1 500萬人。不少中職學(xué)生存在不同程度的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等問題，中職學(xué)校的家校共育工作是中職學(xué)校提高學(xué)生管理水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。然而，當(dāng)前中職學(xué)校家校共育研究相對(duì)薄弱。

（一）國外家校共育實(shí)踐現(xiàn)狀

家校共育在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有比較成熟的體系及實(shí)踐模式，以美國和日本為代表的家校共育體系和實(shí)踐代表了西方國家和亞洲國家的家校共育發(fā)展水平和現(xiàn)狀，對(duì)國內(nèi)的家校共育研究實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

1.美國的家校共育實(shí)踐

美國家校共育實(shí)踐主要體現(xiàn)在家長參與學(xué)?；顒?dòng)，家長參與學(xué)校教學(xué)和家長參與學(xué)校管理三個(gè)方面。家長參與學(xué)校活動(dòng)與我國傳統(tǒng)家校共育形式一樣，邀請(qǐng)家長到學(xué)校參與活動(dòng)；美國的學(xué)校還重視利用家長的教育資源為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，很多學(xué)校都建立有家長教育資源庫；在家長參與學(xué)校管理方面，主要形式就是開展研討小組，讓家長參與學(xué)校管理和決策過程。為做好家校共育實(shí)踐工作，20世紀(jì)60年代以來，美國政府頒布或參與的影響家庭和學(xué)校關(guān)系的法律和政策法規(guī)就有十多部。2002年美國布什總統(tǒng)簽署通過《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》引起全美對(duì)學(xué)校改革的關(guān)注，該法提出要在學(xué)生轉(zhuǎn)到適合自己的學(xué)校方面給家長更多的選擇權(quán)，美國的家校共育實(shí)踐非常重視家校共育的相關(guān)立法，完善的法律體系為美國推動(dòng)家校共育工作提供了很好的法律保障。

2.日本家校共育實(shí)踐

家長教師聯(lián)合會(huì) PTA(Parent Teacher Association)發(fā)源于美國，1945年，美軍占領(lǐng)日本后參與日本戰(zhàn)后教學(xué)改革，PTA由此引進(jìn)日本，在日本經(jīng)過70年的發(fā)展，家長教師聯(lián)合會(huì)成為日本最重要的家校共育組織。家長教師聯(lián)合會(huì)的目的是為學(xué)生營造一個(gè)適宜其成長的家庭和社區(qū)教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)青少年校外生活的關(guān)注度，以此溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)，使家庭教育與學(xué)校教育密切結(jié)合。日本家校聯(lián)合會(huì)的主要工作：（1）推動(dòng)家長積極參加學(xué)?；顒?dòng)，如教學(xué)活動(dòng)，親子活動(dòng)等，共同培養(yǎng)孩子；（2）為學(xué)校綜合課程提供支援服務(wù)，家長志愿者為課程招募講師，與教師制訂教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)等；（3）家校活動(dòng)比較豐富多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。

從美國家校共育實(shí)踐可以看出，完善的家校共育法律法規(guī)是開展家校共育工作的法律和制度保障，而全國性的家校共育組織是日本家校共育工作得到很好發(fā)展的重要原因。

（二）我國家校共育研究實(shí)踐現(xiàn)狀

我國的家校共育實(shí)踐于20世紀(jì)五六十年代開始，近年來，家校共育得到了越來越多的重視，特別是在“雙減”政策實(shí)施后，家長和學(xué)校之間如何協(xié)作，相互配合協(xié)同育人，是值得研究探索的重要課題。目前我國的家校共育研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）理論研究，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面進(jìn)行家校共育方面的研究，尋找家校共育方面的理論指導(dǎo)依據(jù)。（2）家校共育的路徑和方法上的實(shí)踐研究，研究適合我國家校共育實(shí)踐的路徑，模式、方法等。目前，我國在家校共育的理論實(shí)踐工作上獲得了以下主要成果：

1.家校共育的定義

家校共育是一種協(xié)同育人模式，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方參與才能產(chǎn)生協(xié)同育人的效果，這就需要我們對(duì)家校共育的內(nèi)涵，主體、路徑和方法進(jìn)行深入的探索和研究，才能提高家校共同育人的質(zhì)量。目前，對(duì)我國學(xué)者家校共育已有比較廣泛深入的研究，提出了很多有價(jià)值的見解。

黃河清教授（2008）提出，家校共育應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）家校共育是家長和學(xué)校的雙向活動(dòng)，家長和學(xué)校相互配合。（2）要以學(xué)生為中心開展家校共育工作。（3）育人需要社會(huì)教育的參與，家校共育是發(fā)揮社會(huì)參與學(xué)校教育的重要方式。

家校共育研究專家馬忠虎（1999）認(rèn)為，家校共育的主體是家庭和學(xué)校。家校共育的主要內(nèi)容是家長參與學(xué)校的教育工作，學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育合力。

2.家校合作的價(jià)值

從目前的研究成果來看，家校共育研究主要從學(xué)生、家長和學(xué)校三方面研究家校共育的價(jià)值。

朱永新（2017）在《家校合作激活教育磁場——新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐》一文指出，家校合作共育增強(qiáng)了家庭教育的功能，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，師生、親子和相關(guān)參與者共同成長，社會(huì)和諧穩(wěn)定、生活幸福完整。

王蒙雅（2018）在《以育代管：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的家校共育探索》一文中指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，學(xué)校對(duì)家庭教育的引導(dǎo)缺失以及家庭教育重管教而不注重育導(dǎo)致家校共育被割裂。家校共育以育代管體現(xiàn)了教育性、實(shí)效性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

綜上國內(nèi)外家校共育研究成果，家校共育研究取得了以下共識(shí)：家校共育是雙向的，是學(xué)生成長和發(fā)展的需要，家庭、學(xué)校和社會(huì)相互配合才能形成合力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、存在的問題

中職學(xué)校的家校共育還存在不少問題需要解決：一、中職學(xué)校家校共育模式研究。目前國內(nèi)家校共育以中小學(xué)為主，中職學(xué)校的研究相對(duì)較少，目前我校中職學(xué)校具有生源分散，存在不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)生相對(duì)較多，學(xué)校在學(xué)生管理工作上壓力較大，家長的受教育程度，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)偏低，參與家校共育的意愿不高等問題需要解決，需要探索符合當(dāng)前我國中職教育特色的家校共育模式和策略。（2）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透教育教學(xué)領(lǐng)域的各方面。但是信息技術(shù)支持下的中職學(xué)校家校共育研究較少，大多停留在微信群、QQ群等簡單應(yīng)用上面，對(duì)于信息技術(shù)與家校共育深度融合提高家校協(xié)同育人能力方面的研究較少。

四、研究思路

“互聯(lián)網(wǎng)”背景下中職學(xué)校家校共育模式研究與實(shí)踐研究思路如下圖1所示。

圖1

五、具體做法

（一）調(diào)研家校共育現(xiàn)狀與問題

（1）查閱研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解家校共育工作的方向，理論成果以及存在的問題和不足。

（2）對(duì)教師、家長進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長和教師對(duì)家校共育的理解和認(rèn)知情況、參與家校共育的形式、改善家校共育的途徑等。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析明確當(dāng)前中職學(xué)校家校共育存在的問題并做原因分析。

（3）收集和分析相關(guān)調(diào)研材料，撰寫中職學(xué)校家校共育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，為開展家校共育研究提供依據(jù)。

（二）建設(shè)家校共育信息平臺(tái)

建設(shè)家校共育信息平臺(tái)。平臺(tái)主要功能模塊需要理清教師、家長、學(xué)生對(duì)平臺(tái)的功能需求，打造一個(gè)功能強(qiáng)大，使用便捷的信息平臺(tái)，使家校共育由指導(dǎo)模式向互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。

（1）家校溝通功能。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生之間信息的有效流通、交流、反饋。

（2）線上家長學(xué)校功能。實(shí)現(xiàn)線上家長教育培訓(xùn)。

（3）實(shí)時(shí)反饋功能。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把學(xué)生課堂考勤，成績、出入校門等在校情況實(shí)時(shí)反饋給家長，便于家長掌握孩子在校情況，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)行為。

（4）評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)功能。使學(xué)校能夠通過平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握家校工作的開展情況，對(duì)家校工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

圖2 信息平臺(tái)主要功能需求

（三）構(gòu)建信息平臺(tái)支撐下的家校共育模式

探索在信息平臺(tái)支持下的中職學(xué)校家校共育模式，開發(fā)建設(shè)家校共育信息平臺(tái)，通過平臺(tái)連接家長、學(xué)校、學(xué)生，使家長能夠便捷地參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校不需要開線下家長會(huì)也能夠通過家校信息平臺(tái)指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教學(xué)，家校信息平臺(tái)還能夠利用信息技術(shù)的高時(shí)效性，把學(xué)生的在校情況實(shí)時(shí)反饋給家長，使家長能夠及時(shí)地了解孩子在校的生活情況，積極配合學(xué)校的教育工作，形成家校信息平臺(tái)為支撐的家校共育新模式。

（1）開發(fā)一個(gè)基于企業(yè)微信的家校共育綜合信息平臺(tái)，平臺(tái)主要包括家校交流、家長教育、家長參與的三大功能模塊。

（2）學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)家長開展家庭教育的能力。

（3）建立線上家長學(xué)校，通過線上直播課、微課等方式指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，開發(fā)家庭教育微課，使家長能夠充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育理念和方法，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（4）建立線上家長委員會(huì)，積極邀請(qǐng)家長委員會(huì)參與學(xué)校民主管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育教學(xué)工作，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（5）建立家校共育工作保障機(jī)制，從管理機(jī)構(gòu)、制度、評(píng)價(jià)等方面保障家校共育工作的持續(xù)性和有效性。

圖3 信息平臺(tái)支持下的家校共育模式圖

六、研究效果

（一）解決了中職學(xué)校家校溝通不暢的問題

傳統(tǒng)的家校溝通的方式主要是電話、短信等，家校溝通成本高，溝通效率不高，班主任工作量大。如果采用班級(jí)QQ群、微信群等方式進(jìn)行家校溝通，學(xué)校通知等信息也需要所有的班主任轉(zhuǎn)發(fā)到相應(yīng)的班級(jí)群，加大了班主任的工作量，影響了工作效率。同時(shí)家長在班級(jí)群的反饋信息可能被覆蓋等問題，導(dǎo)致家校溝通不暢，通過自主開發(fā)家校共育信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校的有效溝通。

（二）解決了家校共育意識(shí)薄弱、參與度不高的問題

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，有一些學(xué)生為留守少年，家長常年在外打工，平時(shí)工作繁忙，不便參加家長會(huì)，家校聯(lián)系困難，且家長的受教育水平相對(duì)較低，缺乏對(duì)孩子的家庭教育，導(dǎo)致目前中職學(xué)校家校共育意識(shí)不強(qiáng)，參與程度不高。通過家校共育平臺(tái)，激發(fā)家長積極參與到家校共育工作中來。

（三）解決了信息反饋不及時(shí)難以形成家校合力的問題

家長如果能及時(shí)地獲得孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及行為情況，就能夠更加積極地參與到家校共育工作中來，形成家校合力。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系無法把學(xué)生在校情況實(shí)時(shí)反饋給家長，通過信息技術(shù)手段，實(shí)時(shí)提取學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)等校內(nèi)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，精確地推送到家長的手機(jī)上，讓家長能夠及時(shí)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)，就能夠充分地調(diào)動(dòng)家長的積極性，形成家校合力。

（四）解決了家庭教育培訓(xùn)難以開展的問題

部分中職學(xué)校家長的受教育水平相對(duì)較低，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)孩子的教育手段單一，教育方法欠缺，導(dǎo)致家庭教育效果甚微。通過信息技術(shù)手段，可以建立線上家長學(xué)校，將一些優(yōu)質(zhì)教育資源推送給家長，家長通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升家庭教育的能力，幫助家長加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，讓學(xué)生能夠健康成長。

七、推廣價(jià)值

（一）創(chuàng)新信息技術(shù)與家校共育深度融合模式

把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融入家校溝通、家長教育、家長參與等工作。家長能夠?qū)崟r(shí)地獲知學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，精準(zhǔn)地獲得學(xué)校的相關(guān)信息，創(chuàng)新地解決了傳統(tǒng)家校共育難以實(shí)現(xiàn)的痛點(diǎn)問題，提高了家校共育層次和水平。加深中職學(xué)校對(duì)家校共育相關(guān)理論的理解，探索適合中職學(xué)校家校共育模式的策略，為信息時(shí)代下中職學(xué)校開展家校共育方案和指導(dǎo)，幫助中職學(xué)校把握家校共育的特點(diǎn)及規(guī)律，指導(dǎo)中職學(xué)校改進(jìn)家校共育思路，提高家校共育的目的性和有效性，建立有效的中職學(xué)校家校共育模式。

（二）創(chuàng)新家校線上溝通渠道

在家校共育相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)教育的育人特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使信息技術(shù)與家校共育深入融合。家長通過線上家長學(xué)校學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)，了解學(xué)校、專業(yè)和職業(yè)教育政策，豐富家長的家庭教育知識(shí)，提高家長的家庭教育水平，規(guī)范家長的家庭教育行為，促進(jìn)家長和孩子共同成長，促使中職家校共育由低層次的被動(dòng)參與活動(dòng)轉(zhuǎn)向高層次的合作活動(dòng)。通過家校共育信息系統(tǒng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)和行為數(shù)據(jù)，給出學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的量化分析及相關(guān)調(diào)整建議，使家校共育工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，形成強(qiáng)大的育人合力，提高家校共育的實(shí)效性、互補(bǔ)性和科學(xué)性，從而推動(dòng)中職學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量的提高。