久經(jīng)風(fēng)雨人不老，關(guān)山初度路猶長

歐金昌

“我現(xiàn)在的工作主要是服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長。”潘映雪用簡單的一句話概括了自己的職責(zé)。她進一步解釋：“幫助教師發(fā)展專業(yè)技能，為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，為教師的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)；進一步提升校園文化品位，讓校園真正成為書香校園、創(chuàng)意學(xué)園；讓孩子健康快樂成長，讓家長放心?！迸c許多優(yōu)秀的學(xué)校管理者一樣，她的思路明晰，說起教育來侃侃而談。

潘映雪1982年參加工作，30年的教學(xué)生涯一路走來，她引用了一句詩來形容自己：“久經(jīng)風(fēng)雨人不老，關(guān)山初度路猶長?！逼渲型赋鲆还刹环?shù)臍飧?。談到走過的路，她說：“30年來，不論是當(dāng)老師還是當(dāng)校長，我都能靜下心來做好本職工作。特別是走上校長工作崗位后，我深知要辦好一所山區(qū)實驗小學(xué)不容易，而要讓學(xué)校的辦學(xué)水平在全市乃至全區(qū)都有一定知名度更不容易。所以，我在工作中絲毫不敢懈怠?！?/p>

自擔(dān)任河池市實驗小學(xué)（以下簡稱河池實小）校長以來，潘映雪一直在努力探索著一條切合學(xué)校實際的辦學(xué)之路。她帶領(lǐng)全校師生，充分利用各種資源，革新教育理念，提升辦學(xué)水準(zhǔn)，使這所一度低迷的學(xué)校重新煥發(fā)出活力。

扭轉(zhuǎn)學(xué)校的不利局面

要辦好一所學(xué)校，必須有充分的“硬件”和“軟件”，這也叫“硬實力”和“軟實力”?！坝布贝蟮揭粭澖虒W(xué)樓，小到一支粉筆；“軟件”大到學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)成果，小到領(lǐng)導(dǎo)班子的管理能力、教師的教學(xué)能力。

剛來到河池實小（當(dāng)時為河池市金城江區(qū)實驗小學(xué)）擔(dān)任校長時，潘映雪面對的“兩件”不容樂觀，她告訴記者：“2007年我調(diào)到實驗小學(xué)任校長，那時正是學(xué)?！櫟臅r候，我看不到實驗小學(xué)的任何優(yōu)勢。師生們在被鑒定為危房的教學(xué)樓里上課，學(xué)校廁所被改建為辦公室，英語組教師在雜物房里備課，體育組教師則在樓梯腳下辦公，因為種種原因?qū)е聦W(xué)校人心渙散，服務(wù)區(qū)內(nèi)生源流失嚴(yán)重?！?/p>

面對這樣的現(xiàn)狀，潘映雪馬上召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議，研究學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)過研究討論后，她決定從改善校園環(huán)境、重塑師生形象、提高教科研質(zhì)量等方面入手，奮力扭轉(zhuǎn)學(xué)校的不利局面。

現(xiàn)在走進河池實小，可以看到一棟氣勢恢弘的教學(xué)綜合樓矗立在眼前。據(jù)介紹，這棟教學(xué)樓建筑總面積達(dá)1萬平方米，能同時容納2 000名師生在里面開展教學(xué)活動。但幾年前，原地的教學(xué)樓卻是一棟危房。

“當(dāng)時是2007年4月，原來的教學(xué)樓被鑒定為危房?！迸擞逞┯浀煤芮宄埃ㄟ@棟樓）顯然已經(jīng)不能再使用了，必須推倒重建。”后來在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的重視、社會各界的大力支持下，經(jīng)過三年的努力，2010年6月，一棟占地1萬平方米的新教學(xué)樓如期坐落在河池實小的校園，里面的教學(xué)設(shè)備和辦公設(shè)備全部更新，電子白板安裝到了每一間教室，率先實現(xiàn)了“綠色班班通”。

“我清楚地記得，在教學(xué)樓落成典禮那天，除了全校師生，還有許多學(xué)生家長都來參加了，大家個個笑逐顏開?！闭f到新教學(xué)樓的落成，潘映雪也笑逐顏開——要讓師生、家長有自豪感，“硬件”一定要跟上。她說：“兩千多名師生能到新的教學(xué)樓里上課，我們向師生、家長及社會呈上了一份滿意的答卷?！?/p>

改善“硬件”的同時，潘映雪也在努力改善“軟件”。她帶領(lǐng)教師們著力抓好教科研實驗，盡管在新教學(xué)樓籌建期間，學(xué)校分散在五個地方上課，條件十分艱苦，但該校的教師仍堅持不懈、毫不放松。這期間，作為校長的潘映雪更是“繃緊了神經(jīng)”，在分散的臨時教學(xué)點間來回奔走。她帶領(lǐng)教師們圍繞“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)，開展了《多元優(yōu)選快速識字》《學(xué)導(dǎo)式作文整體程序教學(xué)研究》和《小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性探索研究》等多個校本課題實驗，取得了豐碩的成果，成功扭轉(zhuǎn)了河池實小教育教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的不利局面。

2011年8月，時任河池市市長謝志剛親自為河池實小掛牌，把該校升格為河池市實驗小學(xué)，成為河池市、金城江區(qū)兩級行政管理的學(xué)校。至此，實驗小學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校的知名度提高了，服務(wù)區(qū)內(nèi)的生源不再流失，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了社會的廣泛認(rèn)可。無疑，河池實小取得的成績，與潘映雪的努力密不可分，她帶領(lǐng)學(xué)校的全體師生，成功地把“校興我榮”“校恥我恥”變成了每個人的自覺行動，如今該校的老師們常掛在嘴邊的一句話是：“因為我們有一個好校長，所以我們的工作是辛苦并快樂著。”

提出“輕負(fù)高質(zhì)”理念

“我們的潘校長管理很自由，所以我們也很自由?！边@是河池實小一名高年級學(xué)生對潘映雪的評價。河池實小的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得快樂、學(xué)得高效，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，這得益于潘映雪提倡的“輕負(fù)高質(zhì)”理念。潘映雪認(rèn)為，國家創(chuàng)辦實驗學(xué)校不外乎兩個目的：一是為本地區(qū)同類學(xué)校樹立榜樣，提供先進的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗，讓各校學(xué)習(xí)借鑒；二是通過教育教學(xué)改革及科研實驗，解決本地區(qū)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的時弊，進行改革創(chuàng)新，作出示范。

基于這樣的認(rèn)識，潘映雪帶領(lǐng)學(xué)校的教師對陳舊落后的教育教學(xué)理念進行了革新。該校堅持“一個孩子都不少，一個孩子都不掉隊”的辦學(xué)宗旨，把“改革創(chuàng)新教學(xué)，科學(xué)理性育人”作為立校之本，在多年的探索實踐中，逐漸提煉出“輕負(fù)高質(zhì)”理念。潘映雪告訴記者：“這幾年來，我們圍繞‘輕負(fù)高質(zhì)的改革目標(biāo)，大刀闊斧地進行課堂教學(xué)改革，在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這方面取得了實質(zhì)性的突破，學(xué)生沒有硬性的課外作業(yè)，放學(xué)后輕輕松松離開教室，高高興興回家?！?/p>

潘映雪認(rèn)為，“減負(fù)”的口號喊了多年，然而學(xué)校真的減了“負(fù)”，家長卻反對，所以有的學(xué)校明減暗不減。究其原因，最大的擔(dān)憂還是怕學(xué)生成績滑坡，學(xué)校、教師吃不消，家長也擔(dān)心自己的孩子吃虧。因此，“減負(fù)”首先要解決的問題，就是減了之后確保學(xué)生的成績不下滑。

河池實小一方面從適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)入手，為了讓教師從備課、上課、批改作業(yè)等繁重的工作中解放出來，該校定期請專家指導(dǎo)教師備課，同時要求同年級教師協(xié)作備課：有的寫教案、有的設(shè)計課件，最后再集體審定教案，教師用這些教案再分別上自己班的課。這樣，既發(fā)揮了集體的智慧，又發(fā)揮了教師的個性特長，大大減輕了教師的備課壓力。例如語文學(xué)科，每學(xué)期一冊教材為32篇課文，每位教師只需集中精力鉆研教材，備好5—6篇課文即可。

另一方面，河池實小要求教師的課堂力求做到精講多練，提高課堂的教學(xué)效率。該校采用“三三制”課堂教學(xué)模式，即每節(jié)課“學(xué)生預(yù)習(xí)”“師生教學(xué)互動”“學(xué)生課內(nèi)雙基訓(xùn)練”各占三分之一的時間。各學(xué)科教師必須做到“三緊三松”：“緊課內(nèi)，松課外”“緊校內(nèi)，松校外”“緊教師，松家長”。要求所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都在課內(nèi)完成，不留“尾巴”。經(jīng)過幾年的努力，該校的學(xué)生真正卸下了課外、校外繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)減輕了，但學(xué)生的成績并未下滑，近些年，該校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測穩(wěn)居全市同類學(xué)校的前列，真正實現(xiàn)了“輕負(fù)高質(zhì)”。

潘映雪認(rèn)為，素質(zhì)教育是促進學(xué)生個人整體發(fā)展的教育，學(xué)生素質(zhì)的高低是教育教學(xué)成果的整體體現(xiàn)。在九年義務(wù)教育階段，素質(zhì)教育的內(nèi)涵是為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，河池實小不用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂具體的評價方案進行測評，用國家頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》來衡量學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。她進一步補充說：“素質(zhì)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育工作者長期艱苦的努力。讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會與他人相處、與自然相處，做到相互關(guān)愛、和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展，這才是我們對素質(zhì)教育的期望?！?/p>

識字教學(xué)成果喜人

潘映雪擔(dān)任河池實小校長后的另一個“大動作”，就是帶領(lǐng)學(xué)校教師開展識字教學(xué)教改實驗。談到開展這項實驗的初衷，潘映雪說：“長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)存在三個突出問題：一是漢字書寫不好；二是低年級識字量不足；三是小學(xué)三年級語文成績普遍出現(xiàn)“塌腰”現(xiàn)象。這三個問題困擾著教師的識字教學(xué)，很多老師面對學(xué)生字寫不好、認(rèn)字不多等問題，一直束手無策。

潘映雪與教師們經(jīng)過長期觀察分析，認(rèn)為造成這些問題的原因，除了教師不重視漢字筆畫、筆順特別是漢字筆畫形狀的教學(xué)外（例如書寫“撇”下筆要先重后輕；書寫“捺”下筆要先輕后重），還有一個更重要的原因，就是學(xué)生在一年級入學(xué)后第一件事就是學(xué)習(xí)漢語拼音，這極大地影響了學(xué)生的漢字書寫能力。因為拼音文字是音標(biāo)體，而漢字是方塊體。教師先教寫拼音，再教寫漢字，學(xué)生很難在短期內(nèi)掌握好兩種不同形體文字的書寫方法。所以，該校根據(jù)先入為主的理念，先教學(xué)生書寫方塊字，并自編漢字筆畫、筆順、偏旁部首等寫字教材，讓學(xué)生從漢字的筆畫、筆順、偏旁部首學(xué)起，逐步加強筆畫形狀的書寫訓(xùn)練。

“不出所料，我們的這一舉措非常成功，學(xué)生書寫漢字的能力普遍提高了，而且寫得十分工整。”潘映雪說，“拿我們學(xué)校低年級學(xué)生的作業(yè)與同類學(xué)校學(xué)生的作業(yè)相比就會發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校學(xué)生的漢字書寫得要整齊、規(guī)范得多。”這一做法得到全國小學(xué)寫字教學(xué)研究會理事長、中央教科所研究院張?zhí)锶粝壬母叨荣潛P和肯定。

取得了初步進展后，潘映雪與教師們又大膽地增加了低年級學(xué)生的識字量，采用“多元優(yōu)選快速識字”實驗課題研究，實現(xiàn)了識字教學(xué)的突破。

所謂“多元優(yōu)選”，即在諸多先進的識字教學(xué)法中，擇優(yōu)選用，從中選擇最成功、最有價值的方法，運用于日常的識字教學(xué)之中。例如：“溯源、字理識字教學(xué)法”改變了機械識記漢字的方式，讓學(xué)生從字理上理解了漢字后再識記；“韻文識字教學(xué)法”則讓學(xué)生朗讀由生字組編成的韻文，解決了如何鞏固大量識字的問題……這些識字教學(xué)法有效地解決了識字教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題。目前，該校二年級學(xué)生的識字量普遍達(dá)到2 500—3 000個，會寫漢字達(dá)到1 000—1 500個。

此外，河池實小實行“識字—閱讀—說（寫）話”教學(xué)相結(jié)合的方式，以“三線同步”的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生提早將掌握的大量生字、新詞用于讀寫，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力，解決了多年來三年級學(xué)生語文成績“塌腰”的現(xiàn)象，有力地促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

在潘映雪的帶領(lǐng)下，河池實小的識字教學(xué)教改實驗取得了顯著的成績。2010年10月，該校成功舉辦了“全國小學(xué)語文教學(xué)成果觀摩會暨全國集中識字教學(xué)研討會”。其實驗成果得到全國小語專家和來自全國400多名與會代表的高度贊譽。全國小語研究會副理事長、上海師大教科院院長關(guān)立崗教授在現(xiàn)場會上激動地說：“這次來到河池，我有四個想不到：想不到在西南邊境有這么好的一所學(xué)校；想不到這所學(xué)校校園環(huán)境這么好；想不到這所學(xué)校的教改實驗這么扎實；想不到來自各少數(shù)民族的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的素質(zhì)這么高?！?/p>

引入“合作課堂”教改項目

在采訪中，潘映雪特別提到了“合作課堂”對教師專業(yè)技能的提升作用。2012年1月，河池實小與廣西民族大學(xué)簽約，依托高校開展“合作課堂”教師專業(yè)技能培訓(xùn)?！昂献髡n堂”首席專家林潔菁老師曾帶領(lǐng)團隊到河池實小進行專場培訓(xùn)。同年暑假，該校又組織教師到廣西民族大學(xué)進行教學(xué)技能封閉式培訓(xùn)。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，該校的教師逐漸掌握了“合作學(xué)習(xí)”的理念、操作流程和課堂調(diào)控的方法，不少老師反映，如今在課堂上開始“游刃有余”，不再感到吃力。

河池實小在語文學(xué)科重點進行“學(xué)導(dǎo)式整體作文教學(xué)程序改革實驗”課題研究，初步構(gòu)建了“小作文”“閱讀·作文內(nèi)化課”“大作文指導(dǎo)課”等三種作文課型；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及質(zhì)疑能力等方面，進行預(yù)習(xí)課、精講課、復(fù)習(xí)課等多種課型探究。這些課型全面實施小課程、小課時教學(xué)，調(diào)整優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，進一步細(xì)化了教學(xué)管理。潘映雪告訴記者：“我經(jīng)常觀察這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)孩子們的變化很大，舉個簡單的例子，現(xiàn)在上課打瞌睡或者開小差的情況少了，甚至沒有了，因為這樣的課堂關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生都要在課堂上動起來?！?/p>

2012年12月，廣西第二屆“合作課堂”精彩展示暨課改論壇年會在河池實小舉行。該校教師優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力得到了與會專家和代表的高度評價。潘映雪給記者出示了《教師教學(xué)競賽參賽獲獎統(tǒng)計》《河池市實驗小學(xué)教師參評論文獲獎統(tǒng)計》等多張表格，這幾張表格密密麻麻地排列著該校教師的獲獎名單：王曉英參加全國多思教學(xué)錄像課比賽榮獲特等獎，蘭妮參加廣西語文閱讀教學(xué)競賽榮獲一等獎，楊波參加廣西主題班會課競賽《五十六個民族是一家》榮獲一等獎……

河池實小還以“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革”項目為契機，積極為廣大教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。2012年，該校先后派出教師100多人次赴北京、上海、江蘇、西安、山東、南寧等地參加學(xué)科教研活動。通過全員培訓(xùn)，該校教師的教學(xué)理論水平普遍提升，教育觀念與教學(xué)行為明顯轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)能力和科研能力也有很大提高。

潘映雪進一步補充說：“一個有遠(yuǎn)見的校長要讓自己團隊中的每個成員都有危機感。要經(jīng)常提醒教職工，不進則退，不主動學(xué)習(xí)，不努力超越自我，時刻都有被擱淺、被淘汰的危險。當(dāng)然，校長也一樣要帶頭學(xué)習(xí)，做老師們的榜樣?！?/p>

近年來，河池實小的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測中穩(wěn)居全市同類學(xué)校前列，學(xué)生在各種場合表現(xiàn)出來的綜合能力得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生家長及社會各界的贊譽和各級媒體的關(guān)注。

采訪將結(jié)束時，潘映雪提到了美國教育學(xué)者保羅·韋地博士的“作為好教師的12種修養(yǎng)”，她說：“我始終用這12條標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，無論在哪個場合都表現(xiàn)出校長的親和力。”在學(xué)校管理者的崗位上工作了16年，不論在哪一所學(xué)校，潘映雪都深受師生擁護。在河池市金城江區(qū)第三小學(xué)工作了8年后，2007年她被調(diào)到當(dāng)時的河池市金城江區(qū)實驗小學(xué)，當(dāng)教育局領(lǐng)導(dǎo)在全校教師大會上宣讀文件時，會場上有不少教職工哭了，潘映雪說：“那個場景至今歷歷在目?！?/p>

“久經(jīng)風(fēng)雨人不老，關(guān)山初度路猶長”。因為師生的愛戴和信任，潘映雪又一次提到了這句話，但這一次，她要表明的不僅僅是“不服輸”的精神，更是一份“任重而道遠(yuǎn)”的沉甸甸的責(zé)任。

【人物小檔案】潘映雪，現(xiàn)任河池市實驗小學(xué)校長，自治區(qū)特級教師，曾榮獲“全國一級星星火炬獎?wù)隆薄笆讓萌珖W(xué)百名明星優(yōu)秀校長”“全國教學(xué)改革實驗突出貢獻獎”“全國巾幗建功標(biāo)兵”“全國教育改革優(yōu)秀教師”等多項榮譽，2012年被聘為“廣西青少年成長成才導(dǎo)師”。

（責(zé)編 韋 力）