自主主導(dǎo)創(chuàng)新模式培養(yǎng)與長效機制探析

李恒武，韓慧健，林培光，高珊珊，周 波

（山東財經(jīng)大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250014）

探索以競賽工作室和創(chuàng)新團隊為載體，以科技競賽為依托，以科技競賽和創(chuàng)新實踐成果為考核目標(biāo)，以點帶面，建立科技競賽的自主組織與管理模式；建立多目標(biāo)的培訓(xùn)模式，將創(chuàng)新教育融入競賽，以科技競賽促創(chuàng)新，以創(chuàng)新反哺科技競賽，建立科技競賽項目管理和創(chuàng)新教育的長效機制。

1 建立發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的競賽工作室，探索自主組織與管理模式

打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的方式，探索發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，采取“以點帶面，穩(wěn)步推進”的策略，建立以學(xué)生為主、教練為輔進行選拔、培訓(xùn)、參賽的競賽工作室模式，從“賽老師”真正變?yōu)椤百悓W(xué)生”。

（1）競賽工作室由上屆參賽隊員自愿組織，進行宣傳和選拔。（2）配備指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練計劃和監(jiān)督訓(xùn)練結(jié)果。（3）自主安排組員分工合作，每個成員都在團隊中扮演著復(fù)合的角色，參與管理。（4）探索協(xié)會、創(chuàng)新小組、實驗班等多種組織形式的磨合和效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主組織能力和創(chuàng)新能力。（5）指導(dǎo)學(xué)生參與競賽命題和競賽培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。（6）改進競賽工作室的運作模式，與創(chuàng)新團隊進行結(jié)合，建立一個傳幫帶的學(xué)生隊伍。引導(dǎo)學(xué)生在競賽和訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力、興趣和潛能，激發(fā)學(xué)生研究的自主性。

2 建立創(chuàng)新培養(yǎng)機制，通過自主學(xué)習(xí)和參賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)

2.1 建立團隊的溝通渠道和合作精神 通過訓(xùn)練和競賽過程的相互陪伴，使學(xué)生形成興趣相同、目標(biāo)一致的“競賽群體”；通過集訓(xùn)和參賽過程的相互交流、相互促進、取長補短，鍛煉和提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力，拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，進入一個新的世界和新的生活。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向式學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生通過競賽和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃，研究學(xué)習(xí)方法，小組監(jiān)督考核學(xué)習(xí)的完成度，考核學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.3 開放綜合型學(xué)習(xí) 競賽中許多內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)過，通過自主獲取學(xué)習(xí)資源、自主管理學(xué)習(xí)過程，進行開放綜合型學(xué)習(xí)。

2.4 團隊協(xié)作式學(xué)習(xí) 競賽一般由一個小組共同完成一個參賽題目，通過分工與合作完成任務(wù)，通過頭腦風(fēng)暴分享思維成果。通過分工和協(xié)作提高學(xué)生的合作意識、團隊意識、責(zé)任感、集體榮譽感等素質(zhì)的全面發(fā)展。長期的團隊訓(xùn)練和團隊競賽，讓學(xué)生認清各自的長處和短處，在比賽中能更加合理地承擔(dān)合適的角色，承擔(dān)適合的任務(wù)，充分發(fā)揮團隊的整體優(yōu)勢和集體智慧。培養(yǎng)團隊精神和合作意識為以后的研究或應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.5 自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力 讓學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)、探索、求新求真的狀態(tài)下，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造意識。通過競賽和訓(xùn)練不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在限定時間內(nèi)綜合運用所學(xué)知識對問題進行分析、研究和歸納，構(gòu)思滿足時間和空間要求的完美數(shù)學(xué)模型，并通過抽象、建模、編程調(diào)試及提交測試等嚴格步驟解決問題，通過靈活的知識運用、思維的發(fā)散和探究、問題的綜合解決來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.6 自我培養(yǎng)科學(xué)研究素質(zhì) 讓參賽者調(diào)用各種知識進行分析和研究，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、計算思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的科學(xué)態(tài)度和不斷探索的科學(xué)精神。

2.7 目標(biāo)競爭 參與各類重大賽事，并通過參賽，讓學(xué)生與國內(nèi)和國際上優(yōu)秀學(xué)生展開競爭，使他們始終處于勇攀高峰、追求卓越的狀態(tài)之下，陶冶與訓(xùn)練學(xué)生的競爭和奮進意識。

科技競賽和創(chuàng)新團隊是一個綜合性平臺，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和軟硬技能，以及人際關(guān)系、社交網(wǎng)絡(luò)、拼搏精神等無形資產(chǎn)。長期的競賽訓(xùn)練和比賽，學(xué)生的團隊合作精神、探索創(chuàng)新能力和持之以恒的專研能力得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。

3 將基礎(chǔ)與專題相結(jié)合，競爭與淘汰相融合，建立兼顧各類競賽的多目標(biāo)競賽訓(xùn)練模式

改變教師為主的培訓(xùn)方式，變成學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方式。教師承擔(dān)指導(dǎo)監(jiān)督、指導(dǎo)培訓(xùn)計劃和傳經(jīng)布道的角色，傳工作室文化之經(jīng)，布工作室管理之道，制定訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)隊員行為，激勵團隊士氣。

以參加競賽為目標(biāo)，以參與學(xué)生的實際情況為參考，設(shè)計培訓(xùn)階段。將每個競賽細分為幾個階段，在每個階段設(shè)置不同目標(biāo)、采用不同方式、培訓(xùn)不同內(nèi)容，實現(xiàn)階段性效果，最終達到針對每個競賽的不同的培訓(xùn)效果。設(shè)置賽后研討，通過探究性、自主式的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生自主鉆研的熱情，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。

建立競賽平臺，共享資源和經(jīng)驗，讓素不相識的不同學(xué)校的學(xué)生進行競賽交流，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生有效使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如國際競賽、區(qū)域競賽、國家競賽、省級競賽、多校競賽等模擬題、網(wǎng)絡(luò)預(yù)選題、現(xiàn)場競賽題等，促進競賽水平和能力的提高。組織學(xué)生自己討論賽題，自主小組討論解題報告，通過一題多解、多種算法比較、不同小組的對抗等調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，激勵學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

通過學(xué)生自我分析、建立團隊、組隊訓(xùn)練、角色分工、強化訓(xùn)練、分組對抗、訓(xùn)練賽、模擬賽，培養(yǎng)團隊合作精神和團隊榮譽感，提高學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 建立項目管理的長效機制

借鑒項目管理的經(jīng)驗，探索科技競賽的人員、考核、制度等方面的支持模式，將獎勵與責(zé)任結(jié)合，建立目標(biāo)考核機制和運作機制。

制定和完善學(xué)科競賽制度，在考評、進修、職稱和評聘等方面予以政策傾斜，吸引年輕老師參與競賽、優(yōu)秀老師投入競賽。通過多種渠道培訓(xùn)老師、吸引和引進競賽專長的師資、舉辦各種活動讓各個競賽指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗，整體提高老師的競賽指導(dǎo)能力和水平，為各個競賽構(gòu)建統(tǒng)一的智慧平臺。

采取項目培養(yǎng)、競研聯(lián)動、精神與物質(zhì)雙重激勵的機制，形成組織、培訓(xùn)、反饋、保障的競賽師資培養(yǎng)新模式。調(diào)動學(xué)生參加競賽和創(chuàng)新活動的積極性，對參與競賽與創(chuàng)新活動并取得成績的學(xué)生獎勵創(chuàng)新或?qū)嵺`學(xué)分，對指導(dǎo)老師獎勵工作量和專項激勵，認可和鼓勵老師競賽工作的付出。

建設(shè)學(xué)生競賽梯隊，發(fā)揮老隊員的模范和示范作用。建立競賽協(xié)會，發(fā)揮協(xié)會的聚合溝通能力。通過老隊員帶動和指導(dǎo)新隊員，營造新老隊員互幫互學(xué)、互趕互超的學(xué)習(xí)氛圍，使競賽訓(xùn)練和傳承具有延續(xù)性。充分利用課堂、課程群、班級群、競賽群、網(wǎng)站、科技活動、學(xué)生會、競賽協(xié)會等多途徑宣傳競賽、倡導(dǎo)競賽、促進競賽活動，營造競賽和創(chuàng)新氛圍。建立競賽訓(xùn)練和比賽平臺，通過競賽群和平臺論壇，讓學(xué)生互動交流，全面深入了解各個競賽，激發(fā)競賽興趣，強化參與競爭意識，為各個競賽搭建科學(xué)的培訓(xùn)與競賽平臺，實現(xiàn)競賽與創(chuàng)新的專業(yè)化、連續(xù)化和常態(tài)化。

綜上所述，建立如下循環(huán)和長效平臺（圖1）。

圖1 自主主導(dǎo)創(chuàng)新模式培養(yǎng)機制框架Fig.1 The framework of the cultivation mechanism of the independent leading innovation model

5 實踐效果

通過3年的實踐，學(xué)校的科技競賽開展得如火如荼，學(xué)生參加競賽的積極性空前提高。在挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、電子大賽、軟件大賽、電子商務(wù)、ACM、中國高校計算機大賽等科技競賽中突破最好成績，連獲國家和省部級獎項，年度獲獎比較見圖2。從圖2中可以看出各個等級的獲獎數(shù)量逐年增加，實現(xiàn)了國家二等獎和一等獎的突破。

項目組通力合作，建立了以學(xué)生為主的8個競賽工作室，建立發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有特色的科技競賽的自主組織與自主管理模式。自主管理模式的比較見圖3。圖3中系列是工作室、授課、專題和其他的培訓(xùn)形式，X軸是參賽選手的個人評價（1～5）和測試成績（6～10）。從中可以看出工作室選手的創(chuàng)新能力、研究能力、自主能力、發(fā)展性素質(zhì)、綜合素質(zhì)等各方面都優(yōu)于其他選手，個人評價和測試成績基本吻合。

圖2年度獲獎比較Fig.2 Comparison of annual awards

圖3培訓(xùn)類型與能力比較Fig.3 Comparison of training types and capabilities

學(xué)校的科研小組、科研助手、科研團隊的建設(shè)也積極開展起來，有了高水平人才的不斷輸送，科研開展更加順利高效，在獲得國家和省級基金項目方面不斷躍升，在省內(nèi)院校中名列前茅。以科技競賽為平臺的自主主導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究解決了理論與實踐相分離，教學(xué)與實踐相分離的問題，解決了實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，提供了創(chuàng)新教育和實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

科技競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制是實現(xiàn)學(xué)生個人價值的有效途徑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識、精神和能力，提高了學(xué)生的溝通交流能力、團隊合作能力和自主管理能力，增強了學(xué)生的抗壓、抗挫折和競爭能力，鍛煉其良好的情商素質(zhì)。以事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神為新的價值培養(yǎng)取向，以科技競賽和創(chuàng)新實踐帶動學(xué)科發(fā)展，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。實踐證明科技競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制，形成了全新的人才培養(yǎng)模式和體系。

參賽學(xué)生的優(yōu)異成績、創(chuàng)新能力和拼搏精神的榜樣作用和輻射作用，引導(dǎo)和帶動了全院學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，形成了你追我趕、積極進取、奮發(fā)向上的良好學(xué)風(fēng)和競爭氛圍，進一步促進教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，有利于建立培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的長效機制，對建立并完善實踐能力和創(chuàng)新教育具有重要的指導(dǎo)意義。