小學英語中的storytime如何更好的進行教學

羅娟

Story time指的是故事時間，是通過語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識等進行教學活動及教學目標的創(chuàng)設。在小學英語教學過程中，Story time課前導入教學能夠有效提高小學英語教學效率，通過Story time教學模式激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生能夠積極主動地學習與探索英語知識，提高英語教學課堂效果，通過課前有效的導入教學模式，使學生能夠快速接受新的英語知識，要成功進行一堂英語教學，良好的課前導入必不可少。

“story time”專欄主要是結(jié)合英語教學每個單元教學內(nèi)容編寫的，圍繞一對好友Zoom和Zip的日常生活場景而展開的卡通故事，是小學英語教材的有益補充，與教材各部分內(nèi)容有機聯(lián)系，融為一體。這些故事非常貼近小學生的真實生活，易于為學生接受。故事的寫作沒有采用敘述體，而是采用通俗易懂的對話體，語言生動有趣，故事性強，插圖采用了形象活潑可愛的卡通人物作為形象，生動有趣味，對于提高學生學習興趣和學習積極性有很強的促進作用。

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學中，盡管Story time板塊為英語教學提供了豐富的語言教學素材，但在實際教學中教學流于形式。相當多的時候只是會花個二十分鐘左右的時間把這一部分當成整個單元的復習教學，基本是一帶而過。發(fā)揮不了這一部分的教學優(yōu)勢。究其原因，主要是因為英語課時不夠，在每周3課時的情況下，教學進度不允許花更多的時間在這一部分。而個人認為這一部分的內(nèi)容不僅僅是對整個單元的知識點的鞏固，更是要讓學生如何把這一單元學的知識點更好的在生活中去運用，更有效地輸入語言，提高學生學會在交際中運用所學語言。

下面就從如何更好的學習和利用這一部分內(nèi)容，使它更好的滲透到我們的日常教學中提出幾條建議：

（一）詞句疏通，理解大意，聽讀故事，側(cè)重聽力資源。

對小學生來說，如果脫離語境，孤立地進行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的問答對話教學，英語學習會變得十分枯燥，且會很困難。用故事把枯燥的詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的對話呈現(xiàn)出來，有利于學生整體感知語言，避免了單詞和對話教學無情境、無意義。在故事的引領(lǐng)下，學生在學習詞匯、句型和對話的過程中真實體驗到了語言的實際運用，無形中形成了自主學習的能力。在疏通詞句，化難為易后，學生已能對Story Time整體感知了。因為聽力是英語學習一項重要內(nèi)容，所以我通過播放Story Time動畫視頻，讓學生邊看邊聽故事，圍繞故事發(fā)生的時間、地點、主要人物及故事內(nèi)容，回答我所提出的問題。在接連看聽Story Time動畫視頻兩遍后，學生的聽力技能不僅得到了強化，還深化了學生對Story Time故事內(nèi)容的理解。并且Zoom和Zip的對話輕松愉快，吐字清晰，發(fā)音標準，對于小學生聽力學習非常有用。

（二）口語學習

英語聽力學習和英語口語學習是英語學習中兩個相輔相成的組成部分，聽力水平很大程度上決定了口語水平，而口語水平一需要在一定的聽力水平基礎上才能提高?！皊tory time”專欄所使用的英語錄音具有較為標準的發(fā)音，配音使用了童音配音而使其非常適合生在口語上的的學習和模仿，在學習英語的過程中，口語學習的一個關(guān)鍵點在于熟悉英語發(fā)音的標準和英語口語習慣和語速的掌握，對“story time”專欄所使用的英語錄音進行跟讀朗讀是培養(yǎng)小學生口語能力的一個很好的途經(jīng)。教師可以給學生自由練習朗讀的時間，讓學生邊朗讀邊進行自我檢測，并找出不會的句子及時尋求幫助。在整體呈現(xiàn)和深化理解后，引導學生在有感情的朗讀過程中逐漸進入角色的內(nèi)心，理解角色，揣摩角色，對語句的理解更為深刻，學生自然而然地融入到Story Time故事中。

（三）模仿和應用：故事再造，拓展延伸。

英語學習根本的目的是讓學生具備運用英語聽讀寫的能力，掌握一門語言關(guān)鍵在于要掌握該語言的思維和應用，而小學英語教學中對于應用性的教學內(nèi)容并不多，要掌握一門外語，

對語言理解和交流的能力的掌握非常重要。學習外語最佳的環(huán)境是使學習者處于對語言使的環(huán)境中，通過使學生對于所學的英語單詞和句子創(chuàng)造出一個可供實用的語言環(huán)境而人為地使其具備應用性，而這對于英語學習和掌握具有重要意義。“story time”專欄所使用的對話模式由于具有大量日常場景的設置和語言的可模仿性，學生完全可以通過模擬其中的語言來應用性地學習英語。讓學生通過扮演Zoom和Zip參與到英語對話當中，在模擬對話場景中應用英語而達到熟悉英語和學習英語的目的。這種對話模擬同時也是對學生英語聽說能力的一種訓練，通過這種模擬和角色扮演的對話學習有利于學生深入理解和掌握英語，為英語口語和交流能力的學習打下堅實的基礎。

（四）培養(yǎng)學生自主思考和學習能力

“story time”專欄中Zoom和Zip是兩個典型的同齡人學習伙伴的形象，而他們在一系列英語教學場景中的出現(xiàn)具有很強的模范性和指導作用，Zoom和Zip的語言設置很大程度上有引導學生思考英語學習相關(guān)問題，英語語言相關(guān)概念的作用。如果學生在Zoom和Zip的對話引導下可以具備英語自主學習和思考的能力，教師在教學中也要注意這一點，讓學生注意Zoom和Zip對話的含義和意義，思考Zoom為什么要怎么說，提醒學生，如果你是Zoom或者Zip，你應該怎么學習和使用英語。通過讓學生深入思考英語學習中遇到的相關(guān)問題，學會站在求知者的角度思考和探究問題，提高學生在英語學習上的自主思考和學習能力。

概括來說，首先是確定本單元的教學目標，而后分析Story Time版塊的故事，挖掘故事中的語言點;然后找出Story Time版塊與A、B兩部分知識點相融合之處，找到合適的切入點，穿插或融合故事內(nèi)容;最后，梳理所有的教學內(nèi)容，重構(gòu)或拓展故事。

綜上所述，PEP小學英語Story Time版塊具有極其重要的教學價值。教師要充分利用這一資源重構(gòu)內(nèi)容，使學生不僅能夠整體理解故事，感受鮮活的語言，還能夠?qū)W會運用所學英語進行交際，提高綜合語言應用能力。