淺析圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

王漪璨

摘 要： 聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，也一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?！皥D式理論”是認(rèn)知心理學(xué)中一種重要的解釋心理過程的認(rèn)知模式，對提高英語聽力教學(xué)水平具有重大的指導(dǎo)意義。本文通過對大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀及障礙的分析，以“圖式理論”為指導(dǎo)，對當(dāng)今大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略進行探討，以期對大學(xué)英語聽力教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語聽力 教學(xué)策略

一、大學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀和障礙

聽力理解是語言交際的重要組成部分。聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但一直是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。因此，了解大學(xué)英語聽力的障礙，并且找到切實可行的應(yīng)對方法，是研究者和高校英語教師關(guān)注的重要課題之一。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀和寫作被當(dāng)做教學(xué)的重心，以語法、詞匯為中心的教學(xué)方法主宰著課堂，極少有聽力的訓(xùn)練，英語國家風(fēng)俗文化背景知識則更少涉及。這種教學(xué)模式使得英語課堂教學(xué)單調(diào)、乏味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致“啞巴英語”的產(chǎn)生，對學(xué)生的聽力能力造成極大的負(fù)面影響。

隨著大學(xué)英語四六級考試改革的不斷深化，試題中聽力部分的比重不斷增大，目前已占總分的35%。隨著教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的實施，各高校提高對英語聽力教學(xué)的重視，在課程安排上加大聽力課程的比重，并引進語言實驗室及多媒體等先進教學(xué)設(shè)備。然而，由于大學(xué)英語課時的縮減及大班上課，很多教學(xué)活動難以開展，教師在聽力教學(xué)中只能采用“聽錄音→回答問題→核對答案→解釋說明”的教學(xué)模式。在講授過程中，教師很少對學(xué)生講解技巧，學(xué)生被動接受大量信息。單一的教學(xué)模式和高負(fù)荷的聽力練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生焦躁、厭煩和抵觸的心理，很大程度上影響到聽力教學(xué)的效果。

二、“圖式”理論

1781年，哲學(xué)家Kant最早提出了“圖式”這一概念，之后多位學(xué)者逐步發(fā)展、完善了“圖式”理論。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后，會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶（周相利，2002）。圖式理論認(rèn)為：人們在理解、吸收輸入信息時，總是將輸入信息和已知信息（即背景知識）聯(lián)系起來，只有輸入信息與頭腦中的圖式相匹配，圖式才能起作用，完成輸入信息的解碼、重組和儲存。根據(jù)圖式理論，大腦對輸入信息的處理存在“自下而上”和“自上而下”兩種方式?！白韵露稀敝笇W(xué)習(xí)者注重細(xì)節(jié)理解，即具體語言信息。學(xué)習(xí)者運用語音、詞匯、語法等語言知識，對具體語言信息進行辨認(rèn)和理解?！白陨隙隆眲t指學(xué)習(xí)者運用已有的背景知識、經(jīng)驗和認(rèn)識，對輸入信息進行分析、處理。大量研究證明：聽力理解過程不僅僅是“自下而上”的信息處理過程，還是一個“自上而下”的過程（趙琳，2012）。在聽力的初級階段，聽者往往首先采用“自下而上”的策略；而在聽力的高級階段，聽者主要使用“自上而下”的策略。因此，英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的背景知識越豐富，建立的圖示就越多，相應(yīng)的，他們吸收和解讀新知識就越容易、越快。由此可見，良好的語言基礎(chǔ)及背景知識的積累在英語聽力過程中具有重要的作用。

三、“圖式”理論對大學(xué)英語聽力策略的啟示

1.改善語音、語調(diào)。

語音是語言的基礎(chǔ)，更是提高聽力水平的關(guān)鍵，因此，熟練、準(zhǔn)確地掌握語音是正確理解聽力的前提?；谟h語言的巨大差異及“啞巴英語”的現(xiàn)狀，高校教師需要適當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語音標(biāo)的發(fā)音方法和技巧，尤其需要強調(diào)英漢兩種語言在發(fā)音方面的差異，并且敦促學(xué)生加以練習(xí)。例如，可以為學(xué)生特別指出英漢/z/，/s/，/e/，/v/等音的發(fā)音差異，要求學(xué)生平時多大聲朗讀，為學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)地道的錄音資料（如簡短的對話、故事、歌曲和電影對白）進行聽力練習(xí)、模仿或者背誦，從而增強學(xué)生對英語語音、語調(diào)，尤其對一些連讀、弱讀、爆破音、不完全爆破、省音、增音、同化等語音現(xiàn)象的語感。

2.擴大詞匯量，熟練掌握語法。

詞匯和語法是掌握外語的兩個關(guān)鍵。擴大詞匯量、熟練掌握語法，有利于提高英語聽力的理解水平。教師可以為學(xué)生提供正確的記憶單詞方式，即按照發(fā)音記憶拼寫，給學(xué)生教授各種詞匯知識，比如構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、習(xí)語、縮略語等，引導(dǎo)學(xué)生運用橫向和縱向記憶法記憶單詞。教師還可以選擇合適的文章，用來擴大學(xué)生的詞匯量的同時也可以訓(xùn)練學(xué)生在語境中猜測生詞詞義及理解語篇含義的能力。

語法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難題?？朔苏Z法障礙在一定程度上也就克服了聽力理解過程中的一些基本障礙。教師應(yīng)系統(tǒng)地教授學(xué)生基本的語法知識，幫助學(xué)生熟悉各種簡單句，以及常用的特殊句型（如比較句、倒裝句、強調(diào)句、省略句等）。在教授過程中，采用理論與實踐相結(jié)合的方法，多用英語教學(xué)，要求學(xué)生使用英語回答問題，多為學(xué)生提供使用英語的機會，從而強化學(xué)生對所學(xué)各種語音、詞匯及語法知識的掌握。

3.加強文化知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者對歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟等文化知識的掌握，可以幫助學(xué)生在聽力理解過程中根據(jù)已知的語篇信息，通過上下文做出準(zhǔn)確的推測。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)有意識地為學(xué)生普及英語國家文化教育、風(fēng)俗人情、時事動態(tài)及科普知識等方面的背景知識。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用書籍、詞典、媒體和互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集其他學(xué)科的知識，積累各種背景知識。

在練習(xí)聽力時，老師可以選取一些涉及日常生活、風(fēng)土人情等背景知識的聽力材料，提高學(xué)生對這些對話場景的熟悉度及相關(guān)知識的掌握。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外多進行口語對話練習(xí)，從而不僅幫助學(xué)生鞏固語音、語法、詞匯等知識，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深對相關(guān)背景知識的掌握。

4.聽力技能訓(xùn)練。

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽力技巧，糾正學(xué)生錯誤的聽力習(xí)慣和方法，從而提高其聽力理解的正確率。教師可以培養(yǎng)學(xué)生聽力開始前的審題和預(yù)測能力，使學(xué)生根據(jù)已知選項及說話者的語調(diào)、語氣等，推測對話發(fā)生的語境，從而推斷說話者要傳達(dá)的信息。在聽力過程中，大腦高負(fù)荷工作，學(xué)生不能完全記住并理解聽力材料中的每個句子。培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)采用速記和筆記的方式記錄關(guān)鍵詞（如時間、地點、數(shù)字、時間等），可以提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的處理和把握。

在聽力練習(xí)中，20分鐘～30分鐘的聽音時間可以保證學(xué)生完成對詞匯、背景知識和語感等的有效積累。另外，練習(xí)的形式要多樣化，除卻傳統(tǒng)的客觀題，還可以要求學(xué)生進行聽寫練習(xí)，以強化學(xué)生的聽力能力。例如每周選擇難度適中的材料，由易到難，循序漸進，讓學(xué)生進行聽寫練習(xí)。在幫助學(xué)生更好地掌握高頻詞匯的同時，為大學(xué)英語四六級考試中的復(fù)合式聽寫進行實戰(zhàn)練習(xí)。

5.激發(fā)興趣，樹立信心。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做聽力時，會產(chǎn)生焦躁、厭煩、抵觸，甚至恐懼和緊張的情緒，薄弱的聽力能力嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心及學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在聽力過程中克服各種負(fù)面心理因素。

首先，教師在教學(xué)中可以選用一些語音清晰、語速適中、簡單有趣的聽力材料，并運用多媒體手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，例如英語故事、經(jīng)典名著簡化版、電影和歌曲等。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量安慰、鼓勵聽力不好的學(xué)生，針對學(xué)生的特點選擇難度適宜的材料，由簡到難地逐步引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)面心理因素。也可以根據(jù)學(xué)生的程度，選擇合適的測試手法。例如對于聽力較弱的學(xué)生，可以在聽力播放前，把問題告知學(xué)生，幫助他們消除干擾問題；或者為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生做出正確推測，帶著目的聽，減輕學(xué)生的聽力負(fù)擔(dān)。克服心理恐懼是個長期的過程，需要耐心和更多的練習(xí)。

四、結(jié)語

英語聽力在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置。如何提高學(xué)生的英語聽力水平，一直是國內(nèi)外學(xué)者和教師研究探討的重要課題。“圖式理論”為我們克服當(dāng)今大學(xué)英語聽力教學(xué)策略中的弊端提供了新的思路和方法。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)采取適宜的措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并克服心理障礙；糾正學(xué)生的語音、語調(diào)；擴大詞匯量；擴充學(xué)生的語言、文化等背景知識；教授學(xué)生合適的聽力技巧；樹立學(xué)生的自信心。當(dāng)然，要提高英語聽力水平，教師和學(xué)生都要努力，只要持之以恒，就一定會取得良好的效果。

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