運用互聯(lián)網(wǎng)打造小學語文個性化課堂

楊霞

摘要：隨著新課改工作在我國小學教育領(lǐng)域中的不斷深化，語文課程教師的教學內(nèi)容直接影響著學生的學習成效。那么運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建個性化的小學語文課堂，既能夠增強理論化語文課程內(nèi)容的直觀性，同時也符合新課改的相關(guān)要求。但是在當前，眾多語文課程教師的教學重點放在了學生卷面成績的提升上，在課堂上為學生講解不同的課程理論內(nèi)容，并設(shè)計不同例題培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，單一的教學模式導致學生的語文學習興趣有限。因此，本文主要分析了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學語文個性化課堂的主要策略，以期提升小學語文課程教學成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學語文;個性化課堂

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)打造小學語文個性化課堂，是提升小學語文質(zhì)量、推動小學語文課程創(chuàng)新的重要途徑。但是在當前，眾多教師的教學重點放在了學生對語文知識的應(yīng)用能力上，忽略了學生在語文課程中的主體地位。那么推動教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學語文個性化課堂，能夠以直觀形象的語文課程語言吸引學生的注意力，同時還能夠使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的語文學習興趣，從而深化學生對語文理論知識的理解，實現(xiàn)語文課程教學質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

與傳統(tǒng)的“理論分析+重點板書”的語文教學模式不同，基于互聯(lián)網(wǎng)的小學語文個性化課堂能夠豐富教師的語文課程教學形式，并以色彩鮮明的圖片和生動形象的視頻為學生構(gòu)建出直觀的學習情境，從而增強理論化課程內(nèi)容的直觀性，降低學生的語文知識理解難度。與此同時，信息化課程內(nèi)容可以有效增強師生之間的有效交流，提高學生在語文課堂中的參與度。所以我們在語文教學過程中，可以制作出符合學生語文學習興趣的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升。

比如，教師在組織學生學習《富饒的西沙群島》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，重點在于培養(yǎng)學生的記敘寫作能力。但是相關(guān)的記敘寫作知識具有一定的理論性。那么吐過教師直接為學生講解不同記敘寫作中關(guān)于不同對象的描寫方法，特別是景物描寫，會導致學生缺乏必要的理解，從而降低學生對景物描寫理論學習與寫作實踐的興趣。那么我們可以結(jié)合信息技術(shù)為學生直觀展示不同的景物內(nèi)容，立足于課文中關(guān)于不同西沙群島的主要特點和美麗景色的描述，設(shè)計視聽化教學語言內(nèi)容，在深化學生理解的基礎(chǔ)上，開展景物描寫指導，激發(fā)學生語文寫作興趣。

二、結(jié)合信息技術(shù)，突破教學重點

小學生由于個人生活閱歷和思維習慣的限制，在學習理論化語文內(nèi)容時會形成不同的學習難點。針對學生理解能力有限的問題，我們可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學模式，為學生直觀展示語文課程重難點知識，并要求學生在課前自主預(yù)習和課堂知識學習的過程中通過學習平臺與教師進行有效溝通，從而實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升。

比如我在組織學生學習《西門豹》這節(jié)課程的課程知識時，鑒于這個故事中的主要人物距離當代小學生較為遙遠，很多學生在學習過程中不清楚西門豹治鄴的具體內(nèi)涵和現(xiàn)實價值。因此在這節(jié)課程的教學過程中，我應(yīng)用多媒體教學平臺為學生展示了關(guān)于這個故事的動畫視頻內(nèi)容，通過這樣的課程教學方式要求學生思考：“西門豹為什么要這么做？他的這種行為反映了一種什么精神？”學生們在視頻內(nèi)容的影響下得出了各種各樣的答案。這樣，在現(xiàn)代信息及技術(shù)的支持下，學生能夠突破對理論性語文知識理解能力不足的難點，從而實現(xiàn)學習成效的提升。

三、結(jié)合信息技術(shù)，拓展學生視野

在推動語文課程教學創(chuàng)新的過程中，教師不能將自身的教育視野固定在教材內(nèi)容中，同時也要注重為學生拓展相應(yīng)的課程內(nèi)容。當前眾多網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展極大地豐富了語文課程教學內(nèi)容，那么教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建語文課程教學個性化課堂的過程中，就要從學生的知識學習能力和文化視野上入手，立足于課程主題適當為學生拓展一些課程資源，提升語文課程的教學成效。

比如教師在組織學生學習《望天門山》這首古詩的內(nèi)容時，為了進一步深化學生對詩歌內(nèi)容的理解，同時在此過程中對作者李白的不同代表作品及其創(chuàng)作風格形成有效的理解，可以組織學生開展“我是背詩小能手”的課堂實踐活動。在課堂實踐活動開始之前，教師首先要組織學生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺多搜集一些李白的詩歌，或者一些描寫不同景色的詩歌內(nèi)容，然后在課堂上將學生劃分成不同的學習小組，組織學生進行有效的背誦或者詩歌接龍活動。通過這種形式，在深化信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，提升語文課程教學實效。

結(jié)語

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建小學語文個性化課堂，是推動小學語文課堂有效創(chuàng)新、增強語文課程教學教學實效的重要的途徑。推動線下信息技術(shù)與小學語文課程的有效應(yīng)用，需要教師重視學生的實際學習特點，立足課程教學主題為學生設(shè)計針對性的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上增強語文課程內(nèi)容的直觀性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論講解式教學模式，在提高學生語文課堂參與的基礎(chǔ)上，增強小學語文課程內(nèi)容的針對性，提升小學語文課程教學實效。

參考文獻：

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